于 鐘

[內(nèi)容提要]為了培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，教育部根據(jù)《青年英才開發(fā)計(jì)劃實(shí)施方案》，于2009年制定并頒發(fā)了《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施辦法》。音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)由于其培養(yǎng)模式的特殊性，對(duì)其探索起步較晚。本文通過(guò)分析目前音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的制約性，探討如何優(yōu)化音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式，期望為音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善提供一些理論依據(jù)。

人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。黨的十九大報(bào)告提出，人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。從1978年中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)建第一個(gè)“少年班”以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)歷程大致劃分為三個(gè)階段：一、以“早出人才、快出人才”為目標(biāo)的“少年班”時(shí)期（1978-1990）；二、以培養(yǎng)“少而精、高層次”的基礎(chǔ)性科學(xué)研究和教學(xué)人才為目標(biāo)的“基地班”時(shí)期（1990-2008）；三、以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才”為目標(biāo)的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（2009年-至今）。目前共有北京大學(xué)、清華大學(xué)等20所大學(xué)入選“試驗(yàn)計(jì)劃”，在部分學(xué)科率先試點(diǎn)，開設(shè)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班。

一、音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的推進(jìn)，許多高校開始進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索。學(xué)科也從最初的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)5個(gè)學(xué)科向其他學(xué)科擴(kuò)展。由于研究型大學(xué)的教學(xué)資源豐富、學(xué)科齊全、師資優(yōu)越，較早開展了拔尖人才培養(yǎng)的探索。而藝術(shù)院校在這方面的探索起步較晚，主要和藝術(shù)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊、學(xué)科個(gè)性化較為突出、師資較為缺乏等原因有關(guān)系,同時(shí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究也較少。國(guó)內(nèi)目前大大概有一半的音樂(lè)學(xué)院在音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行探索。這些音樂(lè)學(xué)院的拔尖人才培養(yǎng)，基本上是以培養(yǎng)具備在國(guó)內(nèi)外有影響力比賽中獲獎(jiǎng)能力的人才為目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校在經(jīng)費(fèi)保障、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)、培養(yǎng)的方案上都投入了很大的精力。但由于都在探索期間，所以也沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃特別突出，可以成為大家學(xué)習(xí)的范本。因此希望本文的探討能為我國(guó)音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)研究提供一些參考。

二、傳統(tǒng)模式對(duì)音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)具有制約性

從 1927 年國(guó)立音專成立，音樂(lè)表演專業(yè)在中國(guó)的設(shè)立至今已有90 余年歷史。經(jīng)過(guò)90年不斷地摸索探討，音樂(lè)表演學(xué)科形成了相對(duì)有效的培養(yǎng)模式。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)面向所有人，對(duì)于期望培養(yǎng)“學(xué)科領(lǐng)軍人物”的拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，還存在著一些制約。這些制約性，不利于優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)，因此，在拔尖人才的培養(yǎng)過(guò)程中，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題需要解決：

其一，重技能輕通識(shí)?！叭娼y(tǒng)籌音樂(lè)院校專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，是音樂(lè)院校長(zhǎng)期以來(lái)研究和探討的問(wèn)題，近年來(lái)，各音樂(lè)院校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育都有不同程度的加強(qiáng)，但距培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)要求還有較大差距。[1]郭淑蘭.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的藝術(shù)人才，增強(qiáng)國(guó)家文化藝術(shù)的創(chuàng)新力[J].藝術(shù)教育,2010，(9):10.”從音樂(lè)教育史的角度看，音樂(lè)學(xué)院最初設(shè)立的學(xué)科是以表演學(xué)科為主，傳統(tǒng)音樂(lè)表演學(xué)科的培養(yǎng)模式基本是重視技能訓(xùn)練，而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和其他通識(shí)課程并不是很重視。從專業(yè)導(dǎo)師到學(xué)生自身，都對(duì)通識(shí)課程的重要性沒(méi)有很好的了解和重視。隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)代音樂(lè)家要了解更多的音樂(lè)文化歷史背景、各個(gè)時(shí)期音樂(lè)的風(fēng)格特征和不同的藝術(shù)審美等等，才能更好的去處理、表達(dá)、創(chuàng)造作品。原先這種“重技能輕通識(shí)”的培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出大師級(jí)的人物，更多是“匠人”。如何將專業(yè)教育與文化、思想教育結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是拔尖人才培養(yǎng)所必須解決的問(wèn)題。

其二，師資力量不均衡及單導(dǎo)師制的局限性。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有優(yōu)秀的教師和不夠優(yōu)秀的教師，師資力量并不均衡。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式并不會(huì)考慮到這一點(diǎn)，因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)碰到這兩類老師，包括優(yōu)秀的學(xué)生。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，因此而制約拔尖人才的發(fā)展。音樂(lè)表演學(xué)科的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是采用單導(dǎo)師制，一個(gè)學(xué)生跟一位導(dǎo)師4年、5年直到畢業(yè)。單導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)在于導(dǎo)師與學(xué)生間的責(zé)任感和傳承感更強(qiáng)。但缺點(diǎn)也比較明顯，就是更多的是在“復(fù)制”，學(xué)生不能從其他優(yōu)秀的教師身上汲取更多的知識(shí)，從而可能會(huì)使自身的知識(shí)體系不夠全面和堅(jiān)固。因此，在拔尖人才培養(yǎng)的教師配置上，要更開放些，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，為其選取對(duì)其學(xué)習(xí)最有幫助的教師。

其三，“融通性”而非“針對(duì)性”的課程缺憾。現(xiàn)行的本科音樂(lè)表演專業(yè)的課程，包含了實(shí)踐類的專業(yè)小課、合奏課，作曲技術(shù)理論課程，音樂(lè)史論等，當(dāng)然還有其他思政、人文課程。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論課，對(duì)于不同的音樂(lè)表演專業(yè)上課內(nèi)容是同樣的，缺乏一些針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)的課程內(nèi)容。比如：民樂(lè)系的和聲課，曲式課，老師僅僅還是從西方管弦樂(lè)的角度和內(nèi)容去講。如果能融入些我國(guó)民族音樂(lè)的素材和內(nèi)容，可能對(duì)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有促進(jìn)。我們所有的課程應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要去制定課程內(nèi)容，不應(yīng)該是“融通性”的，而需要在基礎(chǔ)內(nèi)容上增加該專業(yè)方向內(nèi)容的相對(duì)有“針對(duì)性”的課程。

其四、“標(biāo)準(zhǔn)化”而非“個(gè)性化”培養(yǎng)方案的制約性。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式都是所有本專業(yè)的學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)方案。這種模式只照顧到大多數(shù)人。而對(duì)于優(yōu)秀的拔尖人才，可能就存在吃不飽的情況。某些拔尖人才可能在入學(xué)前就在專業(yè)技能及專業(yè)基礎(chǔ)上超越了同屆同學(xué)，因此，“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)模式很大程度上制約了他的發(fā)展。同時(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)化”的培養(yǎng)方案并沒(méi)有考慮到拔尖人才個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和喜好，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，就像穿了一件不合身的衣服，顯然不能滿足培養(yǎng)具有個(gè)性化的拔尖人才的需要。因此，在拔尖人才培養(yǎng)方案上，要打破“標(biāo)準(zhǔn)化”，制定真正適合人才發(fā)展的“個(gè)性化”培養(yǎng)方案。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的這些制約性，使我們的一些好苗子沒(méi)有得到更好的適合其發(fā)展的土壤。因此，我們提出音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，給富有潛力的學(xué)生以機(jī)會(huì)和土壤，助力他們更好的在專業(yè)道路上發(fā)展。同時(shí)，也在培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步憨實(shí)了音樂(lè)表演學(xué)科精英人才培養(yǎng)理論。

三、音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式的探討

音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)依托學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科專業(yè)資源和高水平師資力量，在課程和管理機(jī)制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極探索構(gòu)建符合高層次專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律的多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)新模式。

（一）進(jìn)一步明確音樂(lè)表演拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才的培養(yǎng)應(yīng)該分層次，不同層次的人才，培養(yǎng)目標(biāo)肯定會(huì)有所區(qū)別。音樂(lè)表演拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該立足于培養(yǎng)德藝雙馨的高精尖的專業(yè)音樂(lè)人才。由于音樂(lè)表演的學(xué)科特殊性，比賽成為展示人才培養(yǎng)成果的最佳展示和檢驗(yàn)方式。但如果過(guò)于專注于比賽，而忽略教育教學(xué)其它方面,就達(dá)不到發(fā)展全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)的設(shè)定上，既要注重專業(yè)的突破，同時(shí)要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定。

（二）創(chuàng)新管理機(jī)制

其一，建立穩(wěn)定的管理體系。穩(wěn)定的組織保障是“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”順利實(shí)施的前提。首批入選“試驗(yàn)計(jì)劃”的20所高校以成立學(xué)院、試驗(yàn)班、試驗(yàn)計(jì)劃等形式進(jìn)行統(tǒng)一管理。例如：北京大學(xué)“元培學(xué)院”、清華大學(xué)“新雅學(xué)院”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、西安交通大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才試驗(yàn)班”、中山大學(xué)“逸仙班”、復(fù)旦大學(xué)“望道計(jì)劃”、南京大學(xué)“英才培育計(jì)劃”。音樂(lè)學(xué)院因?qū)W生數(shù)量較少、學(xué)科較為單一，建議以試驗(yàn)班或試驗(yàn)計(jì)劃的形式進(jìn)行管理。在幾所開展“拔尖人才培養(yǎng)”的音樂(lè)學(xué)院中，基本上是以培養(yǎng)計(jì)劃的方式進(jìn)行管理的,由專門設(shè)置的管理機(jī)構(gòu)、或者是教務(wù)處進(jìn)行管理。開展選拔、培養(yǎng)方案制定、學(xué)生管理、師資聘請(qǐng)和課程管理、藝術(shù)實(shí)踐等工作。學(xué)生大部分的課程還是跟隨原來(lái)的班級(jí)進(jìn)行授課。

其二，學(xué)籍管理采取動(dòng)態(tài)進(jìn)出制。動(dòng)態(tài)進(jìn)出制是指實(shí)行多次選拔、動(dòng)態(tài)進(jìn)出的遴選機(jī)制，擇優(yōu)遞補(bǔ)，適時(shí)地將不適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學(xué)生分流回普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充選拔新的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入“試驗(yàn)計(jì)劃”[1]包水梅.我國(guó)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施狀況[J].現(xiàn)代教育管理，2013，8：57.。

動(dòng)態(tài)進(jìn)出制可以讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入試驗(yàn)計(jì)劃，同時(shí)讓在試驗(yàn)計(jì)劃中學(xué)習(xí)的學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)壓力，確保試驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象的優(yōu)秀代表性。

其三，個(gè)性化培養(yǎng)方案。由于每位音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才的專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，如果使用相同的培養(yǎng)方案，將不利于培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的拔尖人才。因此，制定適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)方案，更有利于培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。

專業(yè)技能上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度，安排專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)安排擅長(zhǎng)此領(lǐng)域的教師進(jìn)行授課，而非一位導(dǎo)師到底的授課模式。多導(dǎo)師授課，將使學(xué)生對(duì)作品有更深層次的理解和把握，專業(yè)技能更為全面而成熟。

根據(jù)每位學(xué)生的擅長(zhǎng)、喜好和存在缺失方面的問(wèn)題，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課。使學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上能走的更遠(yuǎn)。查漏補(bǔ)缺，讓他們具有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)實(shí)踐課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，除了計(jì)劃性的實(shí)踐演出，還要有目標(biāo)地安排學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外重要專業(yè)賽事。音樂(lè)表演專業(yè)水平能力的提升與檢驗(yàn)很大程度來(lái)自于比賽，制定符合學(xué)生實(shí)際能力水平的比賽目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)及參賽，讓學(xué)生不斷積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)、積累作品，從而提升專業(yè)能力。

在這里需要探討的是，大多數(shù)的學(xué)校將學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)做為拔尖人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，學(xué)生會(huì)通過(guò)參賽的準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)比賽，在技術(shù)上和表演上都有很大的促進(jìn),同時(shí)，某些學(xué)生還可以收獲榮譽(yù)。但如果低年級(jí)的拔尖人才，從一進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃就以比賽為主，可能會(huì)讓學(xué)生疲于準(zhǔn)備比賽而忽略了基礎(chǔ)的積累。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)的拔尖人才，還是應(yīng)該以扎實(shí)打好基礎(chǔ)為主。應(yīng)該積累更多的曲目和表演經(jīng)驗(yàn)，到高年級(jí)再去參加高質(zhì)量的比賽。這樣對(duì)學(xué)生的心理壓力會(huì)減輕，后勁更足。

（三）深化課程改革

音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置是面向所有學(xué)生而“一統(tǒng)化”的。而對(duì)于“拔尖人才”的培養(yǎng)，原先的課程，不足以滿足其發(fā)展。因此，只有進(jìn)行一定的課程改革，為學(xué)生制定個(gè)性化方案，才能符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

其一，增設(shè)閱讀和鑒賞課程，注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為“未來(lái)領(lǐng)軍人物”的拔尖人才，人文素養(yǎng)的深厚程度更是影響了其未來(lái)發(fā)展的空間。目前我國(guó)音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)還是以技能訓(xùn)練為主，在通識(shí)教育上較為薄弱。同時(shí)，在鑒賞能力的培養(yǎng)上，除了中西方音樂(lè)史，并無(wú)與表演專業(yè)相關(guān)的鑒賞課程，因此，在課程中增加閱讀及鑒賞課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的通識(shí)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng),是在未來(lái)漫長(zhǎng)的藝術(shù)生涯中能持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。

閱讀課程：可由專家組推薦書目清單，其中包含人文社科、專業(yè)教材外的專業(yè)優(yōu)秀書籍，以讀書小組的形式，進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，必讀書目和自選書目相結(jié)合,并由老師指導(dǎo)進(jìn)行精讀。閱讀課程將彌補(bǔ)音樂(lè)類學(xué)生在文學(xué)、哲學(xué)素養(yǎng)上的欠缺，深厚的文化底蘊(yùn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感知和理解，進(jìn)而提升其表演的深度。

鑒賞課程：鑒賞課程主要是為了提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)藝術(shù)表演的鑒賞水平，為學(xué)生挑選出優(yōu)秀音樂(lè)會(huì)音視頻、錄音等，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，鑒賞過(guò)程不單是對(duì)表演進(jìn)行品鑒，同時(shí)對(duì)音樂(lè)作品本身進(jìn)行賞析。同時(shí)，也可定期組織學(xué)生去觀看高水平音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演出等，加深現(xiàn)場(chǎng)感受，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

其二，增設(shè)選修課程，跨專業(yè)選課，拓寬知識(shí)的廣度。哈佛大學(xué)在拔尖人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。為了滿足思維活躍、創(chuàng)造力十足的拔尖人才旺盛的知識(shí)需求，系里會(huì)盡力提供所有可能提供的資源以滿足他們的興趣?！胺从吃谡叻矫?，就是哈佛大學(xué)允許他們從任何相應(yīng)種類的課程中獲取學(xué)生畢業(yè)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)分值，唯一的要求只是填寫一份由院系制訂的申請(qǐng)表格。不僅如此，哈佛大學(xué)的交叉課程計(jì)劃還延伸到了本市(Boston，MA)以及周邊豐富的大學(xué)資源之上，所有在哈佛大學(xué)就讀的學(xué)生都可以在它的合作學(xué)校自由選修用以完成學(xué)業(yè)的學(xué)分?！盵1]張 楊、張立彬、馬志遠(yuǎn).哈佛大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式探討[J].學(xué)位與研究生研究，2012，(4):74.。

這種寬松的做法，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)上擁有充分的自由，有助于他們更了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，提升自我認(rèn)知，并明確努力方向。

若我們?cè)诎渭馊瞬排囵B(yǎng)模式上能仿效哈佛大學(xué)，本?？煽鐚I(yè)選課，同時(shí)可在同地區(qū)其他大學(xué)自由選課，將更大程度上滿足拔尖人才對(duì)知識(shí)的需求，更有利于他們根據(jù)優(yōu)勢(shì)和喜好，深化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）拔尖人才的“國(guó)際化”培養(yǎng)

21世紀(jì)的今天，藝術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)具有國(guó)際化視野，借助國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀資源進(jìn)行“國(guó)際化”培養(yǎng)，更能培育出能承載“學(xué)科領(lǐng)軍人物”這一重任的音樂(lè)表演專業(yè)拔尖人才。

1.完善國(guó)際化培養(yǎng)體系

其一，完善英語(yǔ)課程體系，打通語(yǔ)言障礙。隨著藝術(shù)生活國(guó)際化交流的快速發(fā)展，許多學(xué)生們得到越來(lái)越多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，但是音樂(lè)表演學(xué)科的學(xué)生有很多外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，給他們帶來(lái)了交流上的障礙。傳統(tǒng)的音樂(lè)院校英語(yǔ)教學(xué)也是和普通大學(xué)一樣，并未開設(shè)專門的音樂(lè)英語(yǔ)課程。“國(guó)際化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先需攻克語(yǔ)言障礙關(guān)，因此，音樂(lè)表演專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)體系中，開設(shè)“音樂(lè)英語(yǔ)”“英語(yǔ)口語(yǔ)”“音樂(lè)文獻(xiàn)翻譯”等課程，部分課程進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”，這樣可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，有些院校已經(jīng)做了很好的嘗試。其二，整合海內(nèi)外專家資源。通過(guò)校際合作交流，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家，開展講座、大師課，進(jìn)行短期集中授課，為學(xué)生帶來(lái)一流的教學(xué)體驗(yàn)。也可進(jìn)行校際課程合作，國(guó)內(nèi)外專家共同開發(fā)課程，通過(guò)合作，提升本校教師的國(guó)際化理念，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式改革。同時(shí)，可以通過(guò)多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)，讓跨國(guó)教學(xué)、交流活動(dòng)更為方便、有效。

2.加強(qiáng)學(xué)生海外藝術(shù)實(shí)踐及學(xué)習(xí)

“走出去”是提升學(xué)生國(guó)際交流能力、檢驗(yàn)教學(xué)成果的最有效、最直接的方式。一是積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際比賽和國(guó)際會(huì)議，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，提升國(guó)際對(duì)話能力。二是通過(guò)校際合作，豐富合作培養(yǎng)模式。通過(guò)校際交換、聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪學(xué)、短期實(shí)習(xí)等各類海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，滿足學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的不同需求，讓學(xué)生能更深入了解學(xué)習(xí)外國(guó)音樂(lè)文化，同時(shí)提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方式。

（五）建立教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)創(chuàng)新能力

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量。拔尖人才培養(yǎng)中，除了原有導(dǎo)師的教學(xué)，同時(shí)還要吸納其他優(yōu)秀導(dǎo)師的教學(xué)精華，要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的拔尖人才，必須先提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。

對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。藝術(shù)本就是創(chuàng)新性學(xué)科，如果學(xué)術(shù)環(huán)境過(guò)于緊張，教師們不敢創(chuàng)新嘗試，害怕失敗，或者顧慮太多，這種思想上的不自由，會(huì)讓學(xué)術(shù)探究失去生命力。因此，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓教師能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思想，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍才會(huì)更濃郁，才會(huì)有更多的成果迸發(fā)出來(lái)。其次是組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要選拔具有創(chuàng)新精神和能力的教師組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在政策、資金上給予支持，在具有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行突破。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)材料的選擇上，各個(gè)學(xué)科都有自身一套相對(duì)固定的材料，如何根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，增加新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以共同來(lái)完成。同時(shí)，在教學(xué)方法上，音樂(lè)教學(xué)基本上是“一對(duì)一”、師承制的教學(xué)模式，守舊的教學(xué)理念將培養(yǎng)不出富有創(chuàng)新能力的拔尖人才，更多的僅僅是傳承技能。很多教師不在教學(xué)方法上做改進(jìn)，更不用提創(chuàng)新。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立，有利于教學(xué)觀念的更新，更可以促使教師們?cè)诮虒W(xué)方法上做革新。教師創(chuàng)新能力的提升，是拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

人才戰(zhàn)略是國(guó)家戰(zhàn)略的重要保障。音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)雖起步較晚，但在國(guó)內(nèi)各大音樂(lè)院校深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀之下，加之音樂(lè)表演學(xué)科一直秉承的一對(duì)一因材施教的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式的建立應(yīng)該指日可待。拔尖人才的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育模式，無(wú)論在師資配備和培養(yǎng)方案制定上，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化制定。同時(shí)在課程設(shè)置上，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的“通識(shí)”教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！皣?guó)際化”培養(yǎng)更是音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的重要舉措，只有具備國(guó)際視野、具有國(guó)際對(duì)話能力的人才才能真正成為“學(xué)科領(lǐng)軍人物”。音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改革探討，最終摸索出一套有效的音樂(lè)表演學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式?！耙３炙囆g(shù)教育事業(yè)的生機(jī)與活力，就要敢于和善于不斷超越自己、不斷改革創(chuàng)新，為增強(qiáng)國(guó)家教育和文化藝術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新力而持續(xù)不斷地培養(yǎng)更好更多的拔尖創(chuàng)新藝術(shù)人才，這是我們永遠(yuǎn)奮進(jìn)的目標(biāo)?！盵1]郭淑蘭.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的藝術(shù)人才[J]，增強(qiáng)國(guó)家文化藝術(shù)的創(chuàng)新力.藝術(shù)教育，2010，（9）：11.