南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué) 郭 玲

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用多種靈動(dòng)性的教法，能夠成功激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。“說(shuō)學(xué)逗唱”是相聲專業(yè)術(shù)語(yǔ)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入這樣的說(shuō)法，目的是增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式的豐富性?！罢f(shuō)”數(shù)學(xué)，是指多種形式的交互活動(dòng)；“學(xué)”數(shù)學(xué)，是指豐富的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)；“逗”數(shù)學(xué)，是指?jìng)€(gè)性化的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)；“唱”數(shù)學(xué)，是指用歌謠形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用多種趣味活動(dòng)推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，能夠形成更多教學(xué)啟動(dòng)力，給學(xué)生提供可感的學(xué)習(xí)激勵(lì)。

一、“說(shuō)”數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元交流情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)亮點(diǎn)。教師要做好調(diào)度工作，讓學(xué)生有“說(shuō)”的沖動(dòng)，并在主動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂討論、話題爭(zhēng)辯、質(zhì)疑交流、師生對(duì)話、分析課例等活動(dòng)，都屬于“說(shuō)”的范疇，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理配設(shè)。學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生做出一些必要的提示，讓學(xué)生找到“說(shuō)”的起點(diǎn)，并在“說(shuō)”的過(guò)程中建立數(shù)學(xué)思維邏輯，讓學(xué)生自由“說(shuō)”、發(fā)言“說(shuō)”、主題“說(shuō)”、爭(zhēng)辯“說(shuō)”，以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)的“說(shuō)”，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)情調(diào)查為基礎(chǔ)，這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)適配性，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生推出一個(gè)猜謎的活動(dòng)：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息……。不等教師說(shuō)完，學(xué)生都能夠紛紛給出答案：這是鬧鐘。教師隨即拿出鐘面教具：這里有兩根針，一根長(zhǎng)一根短，你知道這叫什么嗎？學(xué)生對(duì)鐘表都有生活認(rèn)知，自然會(huì)順利叫出名字。教師繼續(xù)操作，隨意撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生做出判斷：這表示幾點(diǎn)幾分？學(xué)生開始了熱議，給出自己的答案。教師要求學(xué)生自行上臺(tái)來(lái)，根據(jù)要求撥動(dòng)指針，具體表示出時(shí)刻來(lái)。如8 點(diǎn)30 分、9 點(diǎn)50 分等。學(xué)生在具體撥動(dòng)指針時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生要做介紹，說(shuō)說(shuō)為什么這樣操作。為讓學(xué)生有介紹的思路，教師先做示范操作，然后讓學(xué)生來(lái)仿說(shuō)。學(xué)生很快就領(lǐng)悟到操作要領(lǐng)，并在操作中做出說(shuō)明，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸進(jìn)入高潮。

教師利用謎語(yǔ)啟動(dòng)課堂程序，然后用教具進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生參與課堂“說(shuō)”活動(dòng)提供更多條件。學(xué)生有了“說(shuō)”的方向，自然能夠順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在操作和解說(shuō)過(guò)程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生有生活認(rèn)知基礎(chǔ)，教師巧妙加以借鑒，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直觀化，要求學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)，其助學(xué)作用會(huì)更強(qiáng)。課堂教學(xué)中的“說(shuō)”活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要投放適合的問題，讓學(xué)生自然進(jìn)入“說(shuō)”環(huán)節(jié)。

二、“學(xué)”數(shù)學(xué)，建立豐富操作活動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“學(xué)”大多是指模仿操作，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要涉及更多操作行為，教師做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，并在模仿學(xué)習(xí)中逐漸找到學(xué)科認(rèn)知起點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中有擺一擺、數(shù)一數(shù)、拼一拼、連一連等操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些活動(dòng)大多帶有“學(xué)”的意味。在數(shù)學(xué)測(cè)量、生活觀察、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，需要關(guān)涉更多“學(xué)”的成分，教師做出必要的示范操作，讓學(xué)生進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)階段，能夠讓學(xué)生建立“學(xué)”的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與興趣，教師組織多樣化的操作活動(dòng)，能夠形成“學(xué)”的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知。

“學(xué)”數(shù)學(xué)有多種通路，教師引導(dǎo)學(xué)生在操作中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知會(huì)更為立體而深刻。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平面圖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先拿出一張學(xué)校平面圖，要求學(xué)生分辨，對(duì)平面圖中的各種數(shù)學(xué)元素進(jìn)行認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)平面圖上的內(nèi)容逐漸熟悉后，教師要求學(xué)生展開模仿操作：這張校園平面圖是老師自己畫出來(lái)的，大家現(xiàn)在走進(jìn)校園進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)老師的畫法，自行畫出校園平面圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)畫得更準(zhǔn)確，注意標(biāo)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)元素。學(xué)生接受這個(gè)操作任務(wù)后，興致勃勃地來(lái)到校園之中，對(duì)校園里的建筑進(jìn)行實(shí)地觀察，教師及時(shí)做出介紹，要求學(xué)生在繪制平面圖時(shí)，注意幾個(gè)特殊建筑的位置。學(xué)生開始現(xiàn)場(chǎng)繪制操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保學(xué)生繪畫過(guò)程的順暢性。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生的平面圖創(chuàng)作獲得圓滿成功。在展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多新要求，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲頗豐。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用平面圖進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了平面圖創(chuàng)作任務(wù)，成功激活學(xué)生操作熱情。特別是現(xiàn)場(chǎng)觀看活動(dòng)，這是學(xué)生比較喜歡的，自然有更豐富的教學(xué)助力產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的參與興趣是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，贏得學(xué)生的積極回饋，自然形成學(xué)科促進(jìn)動(dòng)力。

三、“逗”數(shù)學(xué)，啟動(dòng)個(gè)性學(xué)習(xí)游戲

數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容極為豐富，在低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師在數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)編和組織過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理作對(duì)應(yīng)調(diào)查，以提升游戲設(shè)計(jì)的契合性。數(shù)學(xué)游戲沒有固定形式，教師要注意滲透更多學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)案例展開設(shè)計(jì)，使游戲更具針對(duì)性。如果有需要，教師可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)之中，給學(xué)生提供更多創(chuàng)編提示，讓學(xué)生自然展開游戲設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有更高接受度，能夠付出更多熱情。數(shù)學(xué)游戲助學(xué)作用極為顯著，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)游戲成為學(xué)科教學(xué)的重要選項(xiàng)。

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，充分利用學(xué)生認(rèn)知展開游戲設(shè)計(jì)，往往能夠形成豐富教學(xué)動(dòng)力。如在教《認(rèn)識(shí)東、南、西、北》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生做解讀，并現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做示范，讓學(xué)生通過(guò)形態(tài)活動(dòng)認(rèn)識(shí)東南西北幾個(gè)方向。當(dāng)學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生推出了游戲：先找8 個(gè)同學(xué)站成一排，聽老師口令，在口令發(fā)出后要及時(shí)做出動(dòng)作，如果誰(shuí)做錯(cuò)了要給予一定懲罰。學(xué)生踴躍報(bào)名，很快就組成了一個(gè)小隊(duì)。學(xué)生立正站好，教師隨時(shí)發(fā)出口令：向東轉(zhuǎn)！向南轉(zhuǎn)！……學(xué)生仔細(xì)分辨教師的口令，并隨之做出對(duì)應(yīng)反應(yīng)。在游戲過(guò)程中，有學(xué)生判斷出錯(cuò)了，教師要求其唱一首歌，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生積極回應(yīng)，其助學(xué)效果不斷呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生都喜歡趣味性游戲，自然會(huì)積極響應(yīng)。教師對(duì)游戲做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨時(shí)做出調(diào)整，從而帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。如果教師能夠與學(xué)生一起游戲活動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。數(shù)學(xué)游戲資源極為豐富，教師需要做出合理篩選，凸顯其趣味性、互動(dòng)性、啟迪性，才能形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、“唱”數(shù)學(xué)，創(chuàng)編?kù)`動(dòng)數(shù)學(xué)兒歌

低段學(xué)生對(duì)兒歌民謠之類的內(nèi)容有特殊感覺，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)融入一些歌謠之類的活動(dòng)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用兒歌展開調(diào)度，學(xué)生對(duì)歌謠有更多感知體驗(yàn)。如果可能，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與歌謠的創(chuàng)編過(guò)程之中，這樣可以促使學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)感覺，自然建立數(shù)學(xué)邏輯。教師借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集數(shù)學(xué)歌謠信息，也可以為課堂教學(xué)形成支持。教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用多種課外手段搜集數(shù)學(xué)歌謠，這對(duì)豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)也有一定幫助。

教師在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)引入一些歌謠之類的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，也能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)有重要幫助。如在教《測(cè)定方向》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先詢問學(xué)生：小朋友，你們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向？你能夠指出好朋友處于什么方向嗎？學(xué)生開始分辨方向，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃重起來(lái)。教師與學(xué)生一起做具體分辨，很快就確定了相關(guān)問題答案。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師為學(xué)生推出了一些記憶性兒歌，幫助學(xué)生完成方向的測(cè)定和記憶。如：“一張地圖，你要看清，上北下南，左西右東?！薄霸缟掀饋?lái)面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”學(xué)生開始誦讀這些兒歌，結(jié)合實(shí)踐判斷進(jìn)行記憶，不僅掌握了判斷方向的要領(lǐng)，還積累了兒歌。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編方向兒歌，學(xué)生開始行動(dòng)起來(lái)。

教師為學(xué)生推出兒歌內(nèi)容，學(xué)生一邊誦讀兒歌一邊做出學(xué)習(xí)判斷，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師投放的兒歌有重要學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)兒歌沒有固定格式，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)編，只要有一定節(jié)奏感，能夠給學(xué)生提供識(shí)記的便利，便是最好的設(shè)計(jì)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，不管學(xué)生設(shè)計(jì)出什么樣的兒歌，只要能夠?qū)W(xué)習(xí)有一定幫助，都值得給予肯定，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)也有一定幫助。

“說(shuō)學(xué)逗唱”等學(xué)習(xí)活動(dòng)成功落腳到數(shù)學(xué)課堂之中，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，學(xué)生接受更為順暢，其應(yīng)用效果也會(huì)更為豐富。低段學(xué)生直觀思維比較敏感，對(duì)一些靈動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊接受興趣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多設(shè)計(jì)啟迪，為學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。