湖南省安化縣教師發(fā)展中心 夏永恒

“主體閱讀”是指圍繞學(xué)生主體展開的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要依照教材設(shè)計展開“主體閱讀”操作。語文教材內(nèi)容大多帶有經(jīng)典性，教師組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，需要突出主體意識。在學(xué)科教學(xué)設(shè)計和調(diào)度時，教師要從“聽、說、讀、寫”等多個角度展開思考，為“主體閱讀”教學(xué)順利啟動提供創(chuàng)新探索起點。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽情境，建立“主體閱讀”認(rèn)知基礎(chǔ)

“主體閱讀”教學(xué)設(shè)計時，教師要對教學(xué)情境設(shè)計時要體現(xiàn)閱讀主體性、開放性、探索性、趣味性等屬性特點，需要在情境打開方式上做功課。常規(guī)教學(xué)設(shè)計時，多媒體應(yīng)用成為首選，教師利用多媒體聲光電優(yōu)勢展開信息投放，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊，但學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師對此需要有清醒的認(rèn)知。對導(dǎo)學(xué)打開方式展開創(chuàng)新探索，這是教師需要重點考慮的問題。

“聽說讀寫”是語文學(xué)科學(xué)習(xí)手段的基本形式，處于首位的是“聽”，如何為學(xué)生提供充分的聆聽機會呢？其實，我們的語文學(xué)科有太多的聆聽內(nèi)容，教師要做整合設(shè)計，讓學(xué)生在聆聽中感受語文的魅力。首先是聽專家誦讀音頻材料，這是很有價值的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生語感的形成，離不開誦讀的支持，而誦讀需要方法和技巧，專家有專業(yè)優(yōu)勢，其誦讀具有典范性，學(xué)生聆聽之后可以進行模仿練習(xí)，這對提升學(xué)生“主體閱讀”感覺是有一定幫助的。其次是教師精彩講解，教師對文本內(nèi)容進行解讀，利用故事進行導(dǎo)讀，也能夠給學(xué)生帶來聆聽的機會。再次是學(xué)生典型發(fā)言，也能夠形成聆聽機會。學(xué)生大多不關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，教師需要加強指導(dǎo)，讓聆聽變成一種自覺行動。最后是課外閱讀材料的應(yīng)用，也會形成聆聽機會，如一些閱讀講座、閱讀交流會、網(wǎng)絡(luò)閱讀交互活動等，都可以帶來聆聽收獲。學(xué)生課外聽故事、聽影視作品，也帶有聆聽意味，給學(xué)生聽覺帶來一定刺激，給學(xué)生傳遞一些有價值的信息。教師有意識培養(yǎng)學(xué)生聆聽的意識，能夠讓學(xué)生的聽覺更為靈敏，其聆聽感知會更為豐富。

聆聽是一種閱讀的方法，也是一種閱讀的習(xí)慣，教師強化學(xué)生聆聽性閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)立體性、多元化。“主體閱讀”要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師在聆聽閱讀設(shè)計時，需要建立關(guān)聯(lián)意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“主體閱讀”進行相關(guān)學(xué)習(xí)和操作，能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

二、投放訴說活動，豐富“主體閱讀”學(xué)習(xí)手段

“主體閱讀”教學(xué)啟動后，教師需要對“說”進行整合處理，建立明晰的框架體系，這樣才能確保“說”訓(xùn)練得以順利執(zhí)行。課文復(fù)述、課堂討論、閱讀辯論、主題發(fā)言、質(zhì)疑閱讀等，都帶有“說”屬性，教師需要對這些“說”訓(xùn)練任務(wù)進行精心篩選，對操作形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以提升教學(xué)適配性，給學(xué)生提供更多訴說的機會。“說”活動形式眾多，教師可以與學(xué)生一起互動，在師生對話中傳授閱讀技法。

教師是“主體閱讀”教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對學(xué)生閱讀認(rèn)知有統(tǒng)合性把握，在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，要對接學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生順利進入到閱讀核心，在多重交流互動中建立閱讀共識。如課堂討論活動，這是最為常見的教學(xué)方法運用。常規(guī)操作時，教師會給學(xué)生設(shè)定思考問題，讓學(xué)生展開互動交流，學(xué)生每天都要進行同樣的操作，久而久之會形成一些疲倦感，如果教師能夠豐富“說”訓(xùn)練的組織形式，其調(diào)度效果會大不一樣。如精選閱讀片段讓學(xué)生概述主要內(nèi)容、讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容、讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容說說讀后感想，這都是比較有創(chuàng)意的“說”訓(xùn)練設(shè)計。學(xué)生在“主體閱讀”過程中，需要更多對話交流的機會，如何讓學(xué)生“說”得更得意，這才是至關(guān)重要的。自由發(fā)言是一種“說”，課堂演繹也是一種“說”，相比之下，課堂演繹的“說”會更有訓(xùn)練價值。課堂討論是一種“說”，主題辯論也是一種“說”，相比之下，主題辯論之中建立的閱讀認(rèn)知會更為深刻。

在語文閱讀教學(xué)中，“說”是無處不在的，教師需要有整合創(chuàng)優(yōu)的意識，對學(xué)生“說”任務(wù)、“說”形式、“說”效果等因素進行綜合考量和評估，自然能夠有效提升“主體閱讀”教學(xué)品質(zhì)?！罢f”要說出價值，這是一種閱讀追求，小學(xué)生在閱讀中的“說”大多很隨意，教師需要做學(xué)情調(diào)查，以便做出積極應(yīng)對，將其無意識的“說”變成有意識的“說”，這樣能夠提升“主體閱讀”教學(xué)總體質(zhì)量。

三、傳授鑒讀技法，提升“主體閱讀”操作品質(zhì)

語言鑒賞是閱讀教學(xué)中核心內(nèi)容，在“主體閱讀”教學(xué)執(zhí)行過程中，教師要合理安排鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，并對學(xué)生展開定向?qū)W法傳授。語言鑒賞未必要運用更多專業(yè)知識，只要能夠讓學(xué)生讀出一定的味道，從閱讀感受中形成一種心理觸動，便達到了目的。如讓學(xué)生說說喜歡閱讀文段的理由，這也是一種鑒賞操作。

教師占據(jù)學(xué)識制高點，在學(xué)法傳授方面要做出更多創(chuàng)新探索。在語言鑒讀時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀方法，還要給學(xué)生傳授一些鑒賞的方法和技巧，讓學(xué)生能夠順利進入文本核心，自然形成語言鑒賞認(rèn)知。在學(xué)法傳授教學(xué)中，教師需要從兩個角度展開設(shè)計和操作。其一，文本誦讀的指導(dǎo)，學(xué)生誦讀文本存在一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為大聲朗讀，有一定的聲調(diào)變化，就是誦讀了，這是不準(zhǔn)確的。誦讀是情感性朗讀，需要賦予更多情感，需要對文本內(nèi)容進行抑揚頓挫的技術(shù)處理，需要對語氣、語調(diào)、語速進行科學(xué)的控制，這是小學(xué)生比較欠缺的地方。教師針對性進行學(xué)法指導(dǎo)，能夠給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的契機。其二，語言鑒賞有更高的操作難度，學(xué)生大多會存在一些畏懼情緒，教師需要在鑒賞角度選擇和鑒賞程序規(guī)劃兩個方面做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拓寬思維，順利進入鑒賞環(huán)節(jié)。如典詞應(yīng)用、句式分析、語體色彩的鑒別、情感基調(diào)把握、主旨呈現(xiàn)、修辭運用、結(jié)構(gòu)特點分析等，都可以形成鑒賞點。在鑒賞程序規(guī)劃時，教師要給學(xué)生設(shè)計一個比較通用的框架，這樣可以讓學(xué)生有章可循。如：關(guān)鍵詞（或者是方法）——聯(lián)系上下文分析表達效果——關(guān)聯(lián)性思考（或者接軌作者情感、文本主旨）。教師為學(xué)生設(shè)定一個基本的操作模式，可以讓學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)生鑒賞思維進行有效梳理，確保學(xué)生語用鑒賞順利推進。

小學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)相對薄弱，教師在教學(xué)引導(dǎo)時，需要有針對性，給不同學(xué)生以不同指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認(rèn)知，這是最為明智的選擇。學(xué)法傳授應(yīng)該成為“主體閱讀”教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，教師要做好篩選工作，給學(xué)生帶來更多學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計一些適合的語言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在實際操作中形成學(xué)科認(rèn)知?！敖虩o定法，貴在得法”。語言鑒賞也是如此，教師不拘一格傳授學(xué)法，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。如果教師能夠鼓勵學(xué)生展開學(xué)法探索，其教學(xué)激發(fā)效果會更為突出。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，形成“主體閱讀”綜合能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是顛撲不破的真理，人們在無數(shù)次實踐中做出過反復(fù)驗證。在語文學(xué)科教學(xué)中，在“主體閱讀”實踐中，教師有意識為學(xué)生提供更多讀寫訓(xùn)練機會，是最為明智的選擇?！爸黧w閱讀”需要深潛課文內(nèi)容，如果教師能夠結(jié)合閱讀文本進行讀寫發(fā)動，讓學(xué)生在讀后感、仿寫、續(xù)寫、讀書比較、課本劇創(chuàng)編、讀書反思等讀寫操作中內(nèi)化閱讀認(rèn)知，能夠促進學(xué)生閱讀綜合能力的成長。

小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)普遍薄弱，教師在讀寫形式選擇時，需要做出一些創(chuàng)新探索。如課本劇創(chuàng)編演繹活動，這是讀寫訓(xùn)練的典型形式，學(xué)生在具體操作中，很容易陷入困頓之中。因此，教師需要發(fā)動學(xué)習(xí)小組進行這項訓(xùn)練，集合集體力量，以降低其操作難度。如果有必要，教師不妨介入其中，參與課本劇的創(chuàng)編和演繹，這樣可以為學(xué)生提供更多技術(shù)支持；如仿寫任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生對仿寫還存在一些模糊認(rèn)識，在仿寫時會比較機械。教師可以做出必要的示范操作，給學(xué)生展示更多仿寫案例，讓學(xué)生找到切入的角度，這樣才能提升仿寫的訓(xùn)練價值；如讀后感的操作，這對小學(xué)生來說有一定難度，因為學(xué)生對這種文體不熟悉，不能準(zhǔn)確把握文體特點。教師可以做更細致的引導(dǎo)，多給予正面鼓勵，讓學(xué)生建立信心。讀寫訓(xùn)練沒有統(tǒng)一格式，教師在具體操作時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開匹配性設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能夠積極行動起來，順利進入“主體閱讀”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重訓(xùn)練中成長學(xué)科認(rèn)知，提升綜合 能力。

延伸性閱讀訓(xùn)練，教師主要從讀寫結(jié)合角度展開設(shè)計和推演，能夠形成豐富學(xué)習(xí)感知和體驗。主題性閱讀需要關(guān)聯(lián)思維，教師在讀寫提示和組織時，要給學(xué)生提供更多實踐感知的機會，讓學(xué)生在更豐富的讀寫實踐中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。讀寫是閱讀訓(xùn)練形式，也是語文學(xué)科延伸學(xué)習(xí)的必要選擇，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，將閱讀訓(xùn)練進行個性化處理，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

“主體閱讀”有鮮明的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師做出針對性設(shè)計，為學(xué)生提供更多閱讀體驗機會，能夠建立嶄新閱讀成長點。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)訴求依然不可忽視，教師要做出針對性引導(dǎo)，在情境設(shè)計、活動安排、鑒賞引導(dǎo)、讀寫發(fā)動等多個方向進行科學(xué)組織，讓學(xué)生在具體閱讀操作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。