浙江省諸暨市實驗小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué) 楊瑩菲

作為語文教師，應(yīng)主動深度研究教材內(nèi)容，將文本的內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘，發(fā)揮文本優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解和感悟，從而使學(xué)生受文本內(nèi)容的感染，提升自身的閱讀能力、理解能力、審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生對語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

一、緊扣單元主題，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.拓展認(rèn)知通道，讓學(xué)生深入體會文本內(nèi)涵

小學(xué)語文部編版教材的每個單元均有相應(yīng)的主題，并通過不同的文本內(nèi)容和形式對單元主題進(jìn)行多角度的詮釋。這種編排模式能通過不同表現(xiàn)形式和多角度的內(nèi)容讓學(xué)生更好地理解單元主題，深度體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元為例，該單元包含《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文，該單元的單元導(dǎo)語為：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！睆慕滩膬?nèi)容來看，該單元的主題主要是愛國主義教育，教師在對該單元內(nèi)容進(jìn)行解讀時，可以結(jié)合當(dāng)下的社會熱點，利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中播放抗日戰(zhàn)爭勝利七十周年閱兵、2019年國慶七十周年大閱兵等影像資料，使學(xué)生能懷著更加深切的情感投入教材文本的理解和學(xué)習(xí)中。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對教材的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，使其樹立民族自信心和自豪感。

2.遵循小學(xué)生的思維特點，通過多種形式加強學(xué)生對文本的理解

小學(xué)生思維相對活躍，對新知識充滿了好奇，但又往往無法長期保持對學(xué)習(xí)的熱情。通過單元導(dǎo)讀雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但想要學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中保持持續(xù)的專注和熱情，還應(yīng)通過多種多樣的教學(xué)形式提升文本解讀的趣味性。

例如,為提升對部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)效果，教師可組織學(xué)生積極參與該單元的口語交際活動“講歷史故事”。本單元的教材內(nèi)容本身就是流傳至今的幾個經(jīng)典歷史故事，通過該活動可對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。并且,此類活動的形式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的知識面，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、依托針對性的拓展，激發(fā)學(xué)生的思維意識

1.聚焦文本特質(zhì)，實現(xiàn)類群文本嫁接

部編版語文教材中的文本一般都有共同的文本特性，教師通過對教材的熟悉，應(yīng)找出這些同類型文本之間的聯(lián)系，并在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元和第七單元中均有三首古詩，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將這六首古詩進(jìn)行統(tǒng)一分析，并且以此為契機，組織學(xué)生對其他古詩進(jìn)行了解，從而提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

只有教師善于發(fā)掘教材文本中的核心價值，從中找到文本作品中的嫁接整合點，實現(xiàn)類群文本的嫁接，才能實現(xiàn)對教材內(nèi)容的科學(xué)拓展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)情境，依托氛圍培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

教師在對不同單元進(jìn)行語文教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境。教師可以通過辦相應(yīng)主題的黑板報、摘抄活動等構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)中。

例如，在對部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師即可將教室的氛圍進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建。該單元的主題是讓學(xué)生感受自然之美。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們覺得很壯觀的自然景觀的照片或相關(guān)的文章，并將這些內(nèi)容張貼在教室中，以此讓學(xué)生自主投入到教學(xué)活動的組織中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.緊扣重點，在趣味拓展中學(xué)以致用

語文教學(xué)的目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能將掌握的知識學(xué)以致用。教師在教學(xué)活動中應(yīng)緊扣教材文本的重點，在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，為學(xué)生搭建相應(yīng)的應(yīng)用平臺，讓學(xué)生在掌握相關(guān)語文知識后可以學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《陀螺》一課時，教師可組織學(xué)生自行設(shè)計和制作陀螺，并組織相關(guān)的陀螺比賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可讓學(xué)生通過寫作文的方式表述自己最喜歡的游戲活動，并選擇優(yōu)秀的作品在課堂活動中進(jìn)行分享，讓學(xué)生在通過此類活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的同時，還能提高自身的觀察能力和寫作能力。

4.強化教學(xué)評價，激勵學(xué)生的個性發(fā)展

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的甄別，還應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵性手段，應(yīng)貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)活動中。但是，在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征選擇合適的教學(xué)評價方法，特別是針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)更加慎重，避免不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文教師應(yīng)以文本解讀為基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中對文本內(nèi)容進(jìn)行趣味拓展，讓語文教學(xué)的形式更加豐富，并通過師生間的互動，讓學(xué)生能深入理解文本內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。