江蘇省沭陽(yáng)師范附屬小學(xué) 葛 琳

生活化教學(xué)策略是學(xué)生感觸生活、內(nèi)化知識(shí)和升華情感體驗(yàn)的重要方法，有助于學(xué)生建立學(xué)以致用的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的感知和理解能力，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)孤立于生活之外，在感觸生活中提高探索研究的深度。新課程改革也特別指出，要讓學(xué)生感受語(yǔ)文和生活之間的關(guān)聯(lián)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，做好教學(xué)目標(biāo)的有效定位，探尋切實(shí)可行的教育策略，讓語(yǔ)文和生活在碰撞和交融中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將著重就生活化策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、設(shè)置生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

伴隨新課程改革的深度落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了極大的變化。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)置單一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容也帶有明顯的局限性。新課程改革要求在語(yǔ)文教學(xué)中把教育目標(biāo)和內(nèi)容與生活化教學(xué)策略關(guān)聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往是結(jié)合教材安排活動(dòng)，這不利于生活化要素的融入和生活化策略的落實(shí)，因此教師需要根據(jù)教學(xué)需求引入生活化材料，選擇貼近學(xué)生生活的方式導(dǎo)入課程，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天》時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示兩片黃葉，并告訴學(xué)生：“這兩片黃葉是我在來(lái)學(xué)校的路上撿到的，在我的心目中，黃葉就是秋天的象征。同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的？你會(huì)把什么當(dāng)作秋天的象征？”這樣的生活化問(wèn)題能迅速導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)秋天有更加深刻的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師就可以引入本課，讓學(xué)生在詩(shī)歌品讀中欣賞秋日美景。

二、營(yíng)造生活化情境，有效再現(xiàn)生活

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，一個(gè)重要的原因是其能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化抽象復(fù)雜的知識(shí)，用更加生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)抽象復(fù)雜的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，奠定實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情境生活化，能進(jìn)一步提高情境的豐富性和吸引力，也能讓情境更貼近學(xué)生的生活感受與實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)揮出生活化策略的優(yōu)勢(shì)。生活化情境可以讓師生融入多種多樣的生活，利用情境再現(xiàn)的方法將文字還原成客觀事物，并讓學(xué)生得到更加生動(dòng)直觀的感受。生活化情境的營(yíng)造可以借助不同的方法，其中用多媒體輔助生活情境的創(chuàng)設(shè)，是深受教師歡迎和青睞的方案，因?yàn)槲淖帧D片、視頻等多元要素可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓教學(xué)情境更富生活氣息。例如，在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，有很多學(xué)生并未去過(guò)九寨溝，所以在理解文本時(shí)會(huì)遇到較大的困難。對(duì)此，教師可以用多媒體給學(xué)生展示九寨溝的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受到九寨溝的美妙風(fēng)光，感嘆自然的神奇。教師在展示材料時(shí)，需要搭配上相應(yīng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，進(jìn)一步顯現(xiàn)出生活化情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、布置生活化作業(yè)，激勵(lì)生活應(yīng)用

作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是教師幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法。布置高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并獲得更為顯著的教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師以往在給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，往往是給學(xué)生布置和抄寫(xiě)背誦有關(guān)的作業(yè)。雖然這樣的作業(yè)可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合能力。生活化教學(xué)則提倡把生活融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而作業(yè)也可以在生活化改造之后變得更具吸引力。在對(duì)短期作業(yè)進(jìn)行安排時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察記錄生活中助人為樂(lè)的事件、親子相處的時(shí)光、個(gè)人難忘的體驗(yàn)與情緒變化等，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行記錄和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在布置長(zhǎng)期作業(yè)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的真善美，觀察奇妙的大自然現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在觀察與品味生活的過(guò)程中升華情感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界。

綜上所述，教育之所以富有生機(jī)和活力，就是因?yàn)橛辛松畹娜谌?，只有加入了生活要素的教育才?huì)生機(jī)勃勃。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將生活化策略和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行密切交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)目的與要求轉(zhuǎn)化成生活中的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握必要的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文教師要把生活化教育思想作為改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要方向，基于課堂教學(xué)將強(qiáng)化學(xué)生興趣培養(yǎng)作為目的，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建有效的生活教育體系。