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        以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導向的初中化學教學情境設計

        2020-12-03 15:04:30湖北省襄陽市棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中彭德高
        青年心理 2020年11期
        關鍵詞:氧氣創(chuàng)造力空氣

        湖北省襄陽市棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中 彭德高

        一、問題的提出

        “創(chuàng)新”是21 世紀最響亮的熱詞,“創(chuàng)新能力”是教育要著力發(fā)展的內容。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的初中化學改革已拉開帷幕,如何把核心素養(yǎng)的整體目標落實到化學課堂教學中,在化學教學中提高學生問題意識,發(fā)展學生學習能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學生全面發(fā)展成為化學教學的最重要課題。但人的創(chuàng)造力如何培養(yǎng),需要一線化學教師不斷探索。

        二、以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導向的初中化學課堂教學情境設計

        基于十幾年的教學實踐和近年來結合核心素養(yǎng)理念的思考、探索和實踐,我認為可以這樣做:整體布局,以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導向,創(chuàng)設問題情境,圍繞問題不斷展開,用問題激起學生探究欲望,用問題引導學生深入思考、交流和實踐,把化學學習過程變成科學探究的過程。以往的化學教學側重于知識的講解、練習和運用,或者說是“知識本位”,主要目的是“應試”。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的初中化學教學應著力發(fā)展學生對化學的興趣,發(fā)展學生對化學科學規(guī)律的敬畏之情,發(fā)展學生探究化學奧秘的熱情和能力,發(fā)展學生的思維能力,從而發(fā)展學生解決復雜問題的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

        1.以“發(fā)展創(chuàng)造力”為目標,建構化學學習的大背景,激發(fā)學習動力。進入21 世紀,創(chuàng)新能力越來越得到國家重視,它在國際競爭中能起到關鍵作用。因為沒有創(chuàng)新,就沒有領先的核心技術,我們就會一直受制于人。近年來,美國舉國家之力對中興公司、華為公司進行打壓就是最好的例證。但人的創(chuàng)造力從哪里來?縱觀人類文明發(fā)展史,我們可以清楚地看到,人的創(chuàng)造力就是從研究中來。不論對大自然各種事物的研究,還是對人類社會的研究;不論是對宏觀天體的研究,還是對微觀粒子的研究;不論是從整體上研究,還是從局部研究;不論是對人肌體的研究,還是對人心理的研究;不論是從理論上研究,還是在實踐中研究……正是這些研究推動著人類文明的發(fā)展,尤其是當代技術的快速進步。

        2.在序言的學習中,我們就可以圍繞人類生存、生產必須解決的材料、能源、生命科學、環(huán)境保護等現(xiàn)實問題展開思考,用責任激發(fā)學習動力。

        如汽車生產中各種金屬材料的冶煉、金屬切割或焊接中用到的氧氣如何得到,汽車運動的能量從哪里來,如何把化學能轉化為機械能,汽車輪胎需要的橡膠的制取和加工;鋼化玻璃的生產,金屬的防腐蝕和漆的生產加工;人類健康需要的各種藥物的生產,國防生產中的特種鋼、各種復合材料、耐高溫、耐腐蝕的生產……這都是化學要解決的問題。

        化學就是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構和變化規(guī)律的科學。但我們的研究總是從我們熟悉且又比較簡單的物質入手,逐漸走向復雜和深奧。所以,初中化學主要研究我們熟悉的空氣、氧氣、水、碳的單質和氧化物、金屬、溶液、溶液中的反應、酸堿鹽及反應背后的化學規(guī)律和微觀實質。

        3.在每單元的開始,我們應再次強調人的創(chuàng)新能力的來源——科學研究。在每一節(jié)課的開始,我們以此背景為大背景,再創(chuàng)造小的學習情境,引導學生進入新課的學習。例如:在學習“空氣”這一節(jié)課時,我們可以這樣引入新課的學習:同學們,我們知道物質的性質決定物質的用途,物質每一項重要用途都是對其性質研究后的成果。所以我們應深入研究周圍的每一種物質,發(fā)現(xiàn)物質性質的變化、轉化規(guī)律。那么,從哪里開始呢?那就從我們每天呼吸的空氣開始吧!對它,你了解多少呢?再如:在學習“氧氣”這一節(jié)課時,我們可以這樣引入:同學們,上節(jié)課我們學習了空氣,了解到氧氣的一些用途,那么你覺得你對氧氣是否了解透了呢?它有哪些物理性質和化學性質呢?本節(jié)課我們就來研究這個問題。在學習原子結構時,我們可以這樣引入:同學們,化學變化的微觀實質是什么?學生答“分子分裂成原子,原子重新組合成新的分子”。教師問:“氯化氫的化學式為HCl,而水的化學式為H2O 并不是HO,這說明原子間的組合并不是隨意的,那有哪些因素在影響原子間的組合呢?為此,我們必須研究原子的結構?!卑鍟n題——原子的結構……

        4.在每一課題的學習過程中,都應圍繞問題展開。例如:在“水的組成”這一課題的教學中,可以這樣引入:同學們,人的創(chuàng)造力從哪里來?通過對“空氣”的研究我們發(fā)明了分離液態(tài)空氣制取氧氣、氮氣,還學會利用氮氣或稀有氣體作保護氣等。然后再提問:對于常見的水你又了解多少呢?請同學回答。最后反問,水的這些性質你驗證過嗎?水究竟是由什么組成的呢?讓我們跟隨歷史的腳步來探究水的組成,介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)“易燃空氣”(氫氣),拉瓦錫加熱汞和氧化汞發(fā)現(xiàn)空氣的成分(氧氣),卡文迪許用1體積純氧和2體積“易燃空氣”反應,生成物只有水。這時可以提問:“這時能否證明水不是一種元素,而是由不同種元素組成的呢?”接著介紹拉瓦錫反其道而行之,讓水蒸氣通過高溫金屬管得到氫氣和氧氣,并通過分析得出“水不是一種元素,而是由氫、氧兩種元素組成的結論”。這時,教師可以引導學生討論:拉瓦錫的論斷正確嗎,為什么?教師還可以提問:“拉瓦錫在化學上的成就是非凡的,為什么他能取得那么高的成就呢?”從而引導學生分析人物個性特點,引導學生從小養(yǎng)成嚴謹、細心、大膽質疑小心求證的科學品質。總而言之,讓整個教學活動圍繞問題展開,在解決問題中發(fā)展能力,形成品格。

        5.另外,在對一種物質進行研究后,都會學到這種物質的用途。教師可以引導學生反思:我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些物質的妙用的?讓學生明白“正確的方法,人的創(chuàng)造力來源于我們對事物的研究”,從而加深對科學研究的崇敬之情,引領學生樹立探索物質奧秘的宏偉理想,不斷學習和思考,不斷探索,成長為科學的巨人。例如:在學完“空氣”這一課題后,教師可以這樣問學生:同學們,在學習本課題之前,你認為空氣有哪些用途?學習之后呢?我們又是怎樣發(fā)現(xiàn)物質新的用途的?在學生討論和回答后,教師可以明確指出:這都來源于我們對物質的研究,來源于人類的不斷探索和思考。意在強化“人的創(chuàng)造力,來源于科學研究”。

        另外,我們還可以引導學生對教室內的生石灰干燥劑成分進行探究,對氫氧化鈉變質后成分進行探究,對復分解反應后物質成分進行探究……在各種研究中,引導學生掌握科學的思維方式,發(fā)展分析、綜合、發(fā)散思維、逆向思維等能力,提高思維的深度和解決復雜問題的能力。

        三、結語

        綜上所述,不論是新授課,還是綜合實驗探究課,只要用心,我們總能創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境來引領學生的活動,強化學生的研究意識和創(chuàng)新意識,讓化學學習的過程變成化學研究的過程,并在研究過程中拓展知識,形成能力,塑造品格。

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