湖北省襄陽市棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中 彭德高

一、問題的提出

“創(chuàng)新”是21 世紀(jì)最響亮的熱詞，“創(chuàng)新能力”是教育要著力發(fā)展的內(nèi)容。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)改革已拉開帷幕，如何把核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展成為化學(xué)教學(xué)的最重要課題。但人的創(chuàng)造力如何培養(yǎng)，需要一線化學(xué)教師不斷探索。

二、以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

基于十幾年的教學(xué)實(shí)踐和近年來結(jié)合核心素養(yǎng)理念的思考、探索和實(shí)踐，我認(rèn)為可以這樣做：整體布局，以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞問題不斷展開，用問題激起學(xué)生探究欲望，用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、交流和實(shí)踐，把化學(xué)學(xué)習(xí)過程變成科學(xué)探究的過程。以往的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的講解、練習(xí)和運(yùn)用，或者說是“知識(shí)本位”，主要目的是“應(yīng)試”。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)規(guī)律的敬畏之情，發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)奧秘的熱情和能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.以“發(fā)展創(chuàng)造力”為目標(biāo)，建構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的大背景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)入21 世紀(jì)，創(chuàng)新能力越來越得到國家重視，它在國際競(jìng)爭(zhēng)中能起到關(guān)鍵作用。因?yàn)闆]有創(chuàng)新，就沒有領(lǐng)先的核心技術(shù)，我們就會(huì)一直受制于人。近年來，美國舉國家之力對(duì)中興公司、華為公司進(jìn)行打壓就是最好的例證。但人的創(chuàng)造力從哪里來？縱觀人類文明發(fā)展史，我們可以清楚地看到，人的創(chuàng)造力就是從研究中來。不論對(duì)大自然各種事物的研究，還是對(duì)人類社會(huì)的研究；不論是對(duì)宏觀天體的研究，還是對(duì)微觀粒子的研究；不論是從整體上研究，還是從局部研究；不論是對(duì)人肌體的研究，還是對(duì)人心理的研究；不論是從理論上研究，還是在實(shí)踐中研究……正是這些研究推動(dòng)著人類文明的發(fā)展，尤其是當(dāng)代技術(shù)的快速進(jìn)步。

2.在序言的學(xué)習(xí)中，我們就可以圍繞人類生存、生產(chǎn)必須解決的材料、能源、生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等現(xiàn)實(shí)問題展開思考，用責(zé)任激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如汽車生產(chǎn)中各種金屬材料的冶煉、金屬切割或焊接中用到的氧氣如何得到，汽車運(yùn)動(dòng)的能量從哪里來，如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，汽車輪胎需要的橡膠的制取和加工；鋼化玻璃的生產(chǎn)，金屬的防腐蝕和漆的生產(chǎn)加工；人類健康需要的各種藥物的生產(chǎn)，國防生產(chǎn)中的特種鋼、各種復(fù)合材料、耐高溫、耐腐蝕的生產(chǎn)……這都是化學(xué)要解決的問題。

化學(xué)就是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的科學(xué)。但我們的研究總是從我們熟悉且又比較簡(jiǎn)單的物質(zhì)入手，逐漸走向復(fù)雜和深?yuàn)W。所以，初中化學(xué)主要研究我們熟悉的空氣、氧氣、水、碳的單質(zhì)和氧化物、金屬、溶液、溶液中的反應(yīng)、酸堿鹽及反應(yīng)背后的化學(xué)規(guī)律和微觀實(shí)質(zhì)。

3.在每單元的開始，我們應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新能力的來源——科學(xué)研究。在每一節(jié)課的開始，我們以此背景為大背景，再創(chuàng)造小的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)課時(shí)，我們可以這樣引入新課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，我們知道物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，物質(zhì)每一項(xiàng)重要用途都是對(duì)其性質(zhì)研究后的成果。所以我們應(yīng)深入研究周圍的每一種物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的變化、轉(zhuǎn)化規(guī)律。那么，從哪里開始呢？那就從我們每天呼吸的空氣開始吧！對(duì)它，你了解多少呢？再如：在學(xué)習(xí)“氧氣”這一節(jié)課時(shí)，我們可以這樣引入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了空氣，了解到氧氣的一些用途，那么你覺得你對(duì)氧氣是否了解透了呢？它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以這樣引入：同學(xué)們，化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生答“分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子”。教師問：“氯化氫的化學(xué)式為HCl，而水的化學(xué)式為H2O 并不是HO，這說明原子間的組合并不是隨意的，那有哪些因素在影響原子間的組合呢？為此，我們必須研究原子的結(jié)構(gòu)?！卑鍟n題——原子的結(jié)構(gòu)……

4.在每一課題的學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)圍繞問題展開。例如：在“水的組成”這一課題的教學(xué)中，可以這樣引入：同學(xué)們，人的創(chuàng)造力從哪里來？通過對(duì)“空氣”的研究我們發(fā)明了分離液態(tài)空氣制取氧氣、氮?dú)?，還學(xué)會(huì)利用氮?dú)饣蛳∮袣怏w作保護(hù)氣等。然后再提問：對(duì)于常見的水你又了解多少呢？請(qǐng)同學(xué)回答。最后反問，水的這些性質(zhì)你驗(yàn)證過嗎？水究竟是由什么組成的呢？讓我們跟隨歷史的腳步來探究水的組成，介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)“易燃空氣”（氫氣），拉瓦錫加熱汞和氧化汞發(fā)現(xiàn)空氣的成分（氧氣），卡文迪許用1體積純氧和2體積“易燃空氣”反應(yīng)，生成物只有水。這時(shí)可以提問：“這時(shí)能否證明水不是一種元素，而是由不同種元素組成的呢？”接著介紹拉瓦錫反其道而行之，讓水蒸氣通過高溫金屬管得到氫氣和氧氣，并通過分析得出“水不是一種元素，而是由氫、氧兩種元素組成的結(jié)論”。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：拉瓦錫的論斷正確嗎，為什么？教師還可以提問：“拉瓦錫在化學(xué)上的成就是非凡的，為什么他能取得那么高的成就呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析人物個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、大膽質(zhì)疑小心求證的科學(xué)品質(zhì)?？偠灾?，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞問題展開，在解決問題中發(fā)展能力，形成品格。

5.另外，在對(duì)一種物質(zhì)進(jìn)行研究后，都會(huì)學(xué)到這種物質(zhì)的用途。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的妙用的？讓學(xué)生明白“正確的方法，人的創(chuàng)造力來源于我們對(duì)事物的研究”，從而加深對(duì)科學(xué)研究的崇敬之情，引領(lǐng)學(xué)生樹立探索物質(zhì)奧秘的宏偉理想，不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷探索，成長為科學(xué)的巨人。例如：在學(xué)完“空氣”這一課題后，教師可以這樣問學(xué)生：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)本課題之前，你認(rèn)為空氣有哪些用途？學(xué)習(xí)之后呢？我們又是怎樣發(fā)現(xiàn)物質(zhì)新的用途的？在學(xué)生討論和回答后，教師可以明確指出：這都來源于我們對(duì)物質(zhì)的研究，來源于人類的不斷探索和思考。意在強(qiáng)化“人的創(chuàng)造力，來源于科學(xué)研究”。

另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的生石灰干燥劑成分進(jìn)行探究，對(duì)氫氧化鈉變質(zhì)后成分進(jìn)行探究，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)后物質(zhì)成分進(jìn)行探究……在各種研究中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，發(fā)展分析、綜合、發(fā)散思維、逆向思維等能力，提高思維的深度和解決復(fù)雜問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述,不論是新授課，還是綜合實(shí)驗(yàn)探究課,只要用心,我們總能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境來引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)的過程變成化學(xué)研究的過程，并在研究過程中拓展知識(shí)，形成能力，塑造品格。