湖北省襄陽市棗陽市琚灣鎮(zhèn)一中 彭德高

一、問題的提出

“創(chuàng)新”是21 世紀最響亮的熱詞，“創(chuàng)新能力”是教育要著力發(fā)展的內容。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的初中化學改革已拉開帷幕，如何把核心素養(yǎng)的整體目標落實到化學課堂教學中，在化學教學中提高學生問題意識，發(fā)展學生學習能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展成為化學教學的最重要課題。但人的創(chuàng)造力如何培養(yǎng)，需要一線化學教師不斷探索。

二、以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導向的初中化學課堂教學情境設計

基于十幾年的教學實踐和近年來結合核心素養(yǎng)理念的思考、探索和實踐，我認為可以這樣做：整體布局，以“發(fā)展創(chuàng)造力”為導向，創(chuàng)設問題情境，圍繞問題不斷展開，用問題激起學生探究欲望，用問題引導學生深入思考、交流和實踐，把化學學習過程變成科學探究的過程。以往的化學教學側重于知識的講解、練習和運用，或者說是“知識本位”，主要目的是“應試”。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的初中化學教學應著力發(fā)展學生對化學的興趣，發(fā)展學生對化學科學規(guī)律的敬畏之情，發(fā)展學生探究化學奧秘的熱情和能力，發(fā)展學生的思維能力，從而發(fā)展學生解決復雜問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

1.以“發(fā)展創(chuàng)造力”為目標，建構化學學習的大背景，激發(fā)學習動力。進入21 世紀，創(chuàng)新能力越來越得到國家重視，它在國際競爭中能起到關鍵作用。因為沒有創(chuàng)新，就沒有領先的核心技術，我們就會一直受制于人。近年來，美國舉國家之力對中興公司、華為公司進行打壓就是最好的例證。但人的創(chuàng)造力從哪里來？縱觀人類文明發(fā)展史，我們可以清楚地看到，人的創(chuàng)造力就是從研究中來。不論對大自然各種事物的研究，還是對人類社會的研究；不論是對宏觀天體的研究，還是對微觀粒子的研究；不論是從整體上研究，還是從局部研究；不論是對人肌體的研究，還是對人心理的研究；不論是從理論上研究，還是在實踐中研究……正是這些研究推動著人類文明的發(fā)展，尤其是當代技術的快速進步。

2.在序言的學習中，我們就可以圍繞人類生存、生產必須解決的材料、能源、生命科學、環(huán)境保護等現(xiàn)實問題展開思考，用責任激發(fā)學習動力。

如汽車生產中各種金屬材料的冶煉、金屬切割或焊接中用到的氧氣如何得到，汽車運動的能量從哪里來，如何把化學能轉化為機械能，汽車輪胎需要的橡膠的制取和加工；鋼化玻璃的生產，金屬的防腐蝕和漆的生產加工；人類健康需要的各種藥物的生產，國防生產中的特種鋼、各種復合材料、耐高溫、耐腐蝕的生產……這都是化學要解決的問題。

化學就是在分子、原子層次上研究物質的性質、組成、結構和變化規(guī)律的科學。但我們的研究總是從我們熟悉且又比較簡單的物質入手，逐漸走向復雜和深奧。所以，初中化學主要研究我們熟悉的空氣、氧氣、水、碳的單質和氧化物、金屬、溶液、溶液中的反應、酸堿鹽及反應背后的化學規(guī)律和微觀實質。

3.在每單元的開始，我們應再次強調人的創(chuàng)新能力的來源——科學研究。在每一節(jié)課的開始，我們以此背景為大背景，再創(chuàng)造小的學習情境，引導學生進入新課的學習。例如：在學習“空氣”這一節(jié)課時，我們可以這樣引入新課的學習：同學們，我們知道物質的性質決定物質的用途，物質每一項重要用途都是對其性質研究后的成果。所以我們應深入研究周圍的每一種物質，發(fā)現(xiàn)物質性質的變化、轉化規(guī)律。那么，從哪里開始呢？那就從我們每天呼吸的空氣開始吧！對它，你了解多少呢？再如：在學習“氧氣”這一節(jié)課時，我們可以這樣引入：同學們，上節(jié)課我們學習了空氣，了解到氧氣的一些用途，那么你覺得你對氧氣是否了解透了呢？它有哪些物理性質和化學性質呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。在學習原子結構時，我們可以這樣引入：同學們，化學變化的微觀實質是什么？學生答“分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子”。教師問：“氯化氫的化學式為HCl，而水的化學式為H2O 并不是HO，這說明原子間的組合并不是隨意的，那有哪些因素在影響原子間的組合呢？為此，我們必須研究原子的結構?！卑鍟n題——原子的結構……

4.在每一課題的學習過程中，都應圍繞問題展開。例如：在“水的組成”這一課題的教學中，可以這樣引入：同學們，人的創(chuàng)造力從哪里來？通過對“空氣”的研究我們發(fā)明了分離液態(tài)空氣制取氧氣、氮氣，還學會利用氮氣或稀有氣體作保護氣等。然后再提問：對于常見的水你又了解多少呢？請同學回答。最后反問，水的這些性質你驗證過嗎？水究竟是由什么組成的呢？讓我們跟隨歷史的腳步來探究水的組成，介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)“易燃空氣”（氫氣），拉瓦錫加熱汞和氧化汞發(fā)現(xiàn)空氣的成分（氧氣），卡文迪許用1體積純氧和2體積“易燃空氣”反應，生成物只有水。這時可以提問：“這時能否證明水不是一種元素，而是由不同種元素組成的呢？”接著介紹拉瓦錫反其道而行之，讓水蒸氣通過高溫金屬管得到氫氣和氧氣，并通過分析得出“水不是一種元素，而是由氫、氧兩種元素組成的結論”。這時，教師可以引導學生討論：拉瓦錫的論斷正確嗎，為什么？教師還可以提問：“拉瓦錫在化學上的成就是非凡的，為什么他能取得那么高的成就呢？”從而引導學生分析人物個性特點，引導學生從小養(yǎng)成嚴謹、細心、大膽質疑小心求證的科學品質。總而言之，讓整個教學活動圍繞問題展開，在解決問題中發(fā)展能力，形成品格。

5.另外，在對一種物質進行研究后，都會學到這種物質的用途。教師可以引導學生反思：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些物質的妙用的？讓學生明白“正確的方法，人的創(chuàng)造力來源于我們對事物的研究”，從而加深對科學研究的崇敬之情，引領學生樹立探索物質奧秘的宏偉理想，不斷學習和思考，不斷探索，成長為科學的巨人。例如：在學完“空氣”這一課題后，教師可以這樣問學生：同學們，在學習本課題之前，你認為空氣有哪些用途？學習之后呢？我們又是怎樣發(fā)現(xiàn)物質新的用途的？在學生討論和回答后，教師可以明確指出：這都來源于我們對物質的研究，來源于人類的不斷探索和思考。意在強化“人的創(chuàng)造力，來源于科學研究”。

另外，我們還可以引導學生對教室內的生石灰干燥劑成分進行探究，對氫氧化鈉變質后成分進行探究，對復分解反應后物質成分進行探究……在各種研究中，引導學生掌握科學的思維方式，發(fā)展分析、綜合、發(fā)散思維、逆向思維等能力，提高思維的深度和解決復雜問題的能力。

三、結語

綜上所述,不論是新授課，還是綜合實驗探究課,只要用心,我們總能創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境來引領學生的活動,強化學生的研究意識和創(chuàng)新意識，讓化學學習的過程變成化學研究的過程，并在研究過程中拓展知識，形成能力，塑造品格。