福建省漳州市石亭中心小學(xué) 黃美華

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)理念得到了更新，出現(xiàn)了符合新時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念，即核心素養(yǎng)教學(xué)理念。而根據(jù)我的教學(xué)觀(guān)察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”的深邃思想，也意識(shí)到了自己教學(xué)上面的問(wèn)題，但在行動(dòng)方面沒(méi)有做出任何和思想層面契合的形而下學(xué)的舉動(dòng)。就此，我做出如下的探討。

一、立足課本教學(xué)，增加學(xué)生生詞積累

處于小學(xué)階段的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是積累課文中出現(xiàn)的生字、生詞和精彩句子。小學(xué)基本上可以說(shuō)是一個(gè)人系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，要好好學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這就要求廣大語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文課本展開(kāi)教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是什么》一課的時(shí)候，教師的教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)該是放在識(shí)字上面。對(duì)于這篇課文，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“沒(méi)”，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中讀準(zhǔn)“沒(méi)”。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些生字，像是“傍”“毀”“壞”等字，教師可以結(jié)合具體的句子、具體的詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握。教師的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在寫(xiě)字上面，對(duì)課文中出現(xiàn)的“變”“極”“片”“?！薄皫А钡茸?，進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如漢字“片”，落筆先要寫(xiě)哪一筆，是先寫(xiě)“丿”還是先寫(xiě)上面的“丨”。等到學(xué)生掌握了基本的知識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，立足課本進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生為今后在語(yǔ)文領(lǐng)域鉆研進(jìn)步做好鋪墊。

二、結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

如果說(shuō)閱讀是語(yǔ)文的身體的話(huà)，那么寫(xiě)作就可以稱(chēng)為語(yǔ)文的眼睛。通過(guò)這個(gè)形象的比喻，我們可以知道，寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要性，就像眼睛一樣。從功能的角度解讀，寫(xiě)作在語(yǔ)文中扮演著輸出的作用，如果只是輸入而從不輸出，學(xué)生的語(yǔ)文水平將永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步。教師只有在課堂教學(xué)中，將輸入環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)做到有機(jī)平衡，才能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如：在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》后，教師可以安排一節(jié)寫(xiě)作練習(xí)課，趁熱打鐵，沒(méi)有什么能夠比剛進(jìn)行了輸入作用的課文學(xué)習(xí)后立馬進(jìn)行輸出作用的寫(xiě)作環(huán)節(jié)來(lái)得更有效果了。本節(jié)課的寫(xiě)作題目可以是《家鄉(xiāng)》，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，沒(méi)有任何的限制，學(xué)生可以寫(xiě)春天的家鄉(xiāng)，也可以寫(xiě)冬天的家鄉(xiāng)，當(dāng)然也可以寫(xiě)變遷的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的家鄉(xiāng)……小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中和家庭作業(yè)上，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生只有能夠進(jìn)行寫(xiě)作，他們才能遨游在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中。

三、舉辦語(yǔ)文活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維

新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)除了課堂教學(xué)這一種形式外，還有其他別的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文的有效教學(xué)。實(shí)際上，教師需要多開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，這樣才符合新時(shí)代的發(fā)展要求，才能夠順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。教師開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，除了能夠完成語(yǔ)文的有效教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能夠提高學(xué)生的綜合能力。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》一課后，可以安排一次語(yǔ)文活動(dòng)課?；顒?dòng)課采用辯論賽的形式，正方認(rèn)為“給予是快樂(lè)的”，反方認(rèn)為“給予是不快樂(lè)的”。由于是小學(xué)生，他們不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。這些能力的不足對(duì)進(jìn)行一場(chǎng)有意義的辯論賽是不利的，這就需要教師對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和幫助。除了辯論賽的形式，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行五分鐘演講、分享故事等形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自我的綜合能力。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生參加多種不同形式的語(yǔ)文活動(dòng)，能夠活躍平時(shí)的班級(jí)生活氣氛，改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，改變學(xué)生心目中固有的應(yīng)試教育所造成的刻板的語(yǔ)文印象。

四、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知

生活是一本五彩斑斕的大書(shū)，我們能夠從生活中學(xué)到一切。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生能夠觀(guān)察生活。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要結(jié)合生活實(shí)際，在提升學(xué)生對(duì)生活觀(guān)察力的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的美育。

例如：在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》后，教師就可以根據(jù)天氣的條件安排一場(chǎng)戶(hù)外實(shí)踐課，將戶(hù)外實(shí)踐課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“聽(tīng)”。在室內(nèi)聽(tīng)雨，聽(tīng)雨水擊打地面的聲音，降落在樹(shù)葉上的聲音、飛濺在窗戶(hù)玻璃上的聲音；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“入”。教師帶領(lǐng)學(xué)生撐著雨傘進(jìn)入雨中，將自身沉浸在下雨的整體氣氛中。完成了兩個(gè)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)“得”。教師讓學(xué)生根據(jù)這種間接接觸和直接接觸的方式得出自己的感悟，讓學(xué)生進(jìn)行感受寫(xiě)作。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂上結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)生活觀(guān)察的敏感度，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。

五、進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，升華學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理性思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，他們?nèi)粤?xí)慣性地借助自己的身體感觸、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。針對(duì)學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外去體驗(yàn)生活，采用感性教學(xué)的模式，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察生活，讓學(xué)生和自然親密接觸，豐富感性體驗(yàn)，提高自己在感性層面上對(duì)世界的認(rèn)知能力。

例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入菜市場(chǎng)。在我們?nèi)粘５恼J(rèn)知中，菜市場(chǎng)是很雜亂的，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，蔬菜水果也是生活。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生駐足在街道邊上，讓學(xué)生觀(guān)看川流不息的車(chē)輛和來(lái)來(lái)往往的行人，在我們平常的認(rèn)知中，這種行為是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，實(shí)際上，學(xué)生從未仔細(xì)觀(guān)察過(guò)街道上的行人?！叭松拖袷且粓?chǎng)旅形，我們每一個(gè)人都是一個(gè)行人”，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察街道上的行人，能夠得出一些東西。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)博物館、美術(shù)館、文學(xué)館等一些能夠啟迪學(xué)生心靈、給學(xué)生帶來(lái)積極能量的場(chǎng)所，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)時(shí)間洗滌的文物中，經(jīng)過(guò)時(shí)間的浪花淘洗的文字中、體驗(yàn)生命和世界的關(guān)系。語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在他們幼小的心靈深處埋下深思的種子，這對(duì)于核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革很有幫助。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，需要廣大語(yǔ)文教師從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及吸收、理解知識(shí)能力上形成實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐方法和教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要立足課本展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，先增加小學(xué)生的漢字、詞語(yǔ)、句子的積累。再在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。其次，語(yǔ)文教師可以舉辦語(yǔ)文活動(dòng)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。最后，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐觀(guān)察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知，升華學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。