安徽省寧國市東津小學(xué) 胡 浩

由于小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著學(xué)生科學(xué)知識啟蒙的任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要目標。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況，將直接影響學(xué)生后續(xù)科學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。這種情況下，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究情感，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗科學(xué)變化過程，優(yōu)化科學(xué)活動實踐方案，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣，就成為小學(xué)科學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的必要性

一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞將直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以指導(dǎo)小學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、娛樂間的關(guān)系，而且可以提升小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使其在無意識中學(xué)習(xí)各種各樣的科學(xué)知識。同時，由于小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)過程順利、高效地進行奠定基礎(chǔ)。

另一方面，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師逐步認識到了突出小學(xué)生主體地位的重要性。在以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使學(xué)生主動約束自身行為，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為整體課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的同步提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生主動探究意識

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，只有引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中主動開展科學(xué)探究，才可以發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。因此，為了從根本上激發(fā)小學(xué)生主動探究的意識，科學(xué)教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在上課之前為小學(xué)生準備一些探究工具，并利用分組探究的方式，鼓勵小學(xué)生開展室外探究活動，為小學(xué)生主動探究營造良好的氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的習(xí)慣。

如：在蘇教版三年級下冊第一單元“土壤與生命”第一課《我們周圍的土壤》教學(xué)過程中，為促使小學(xué)生主動觀察周邊土壤，并建立親近土壤的意識，教師可以在上課之前為每一位學(xué)生準備一只放大鏡、一小桶水及一份土壤研究記錄表。隨后，要求班級學(xué)生以一個橫排為一組，分組準備一只塑料杯子、一把小鏟子、一根木棒、一張白紙、一塊抹布及一個硬紙板碟子。

在課程導(dǎo)入之后，教師可以提出問題：你了解土壤嗎？土壤里都有什么呢？在問題的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生走出教室，在操場或者花園里挖一些泥土，倒在白紙上，利用放大鏡觀察，并記錄在土壤研究記錄表中。教師隨后提出問題：你可以得出與其他人不一樣的研究結(jié)果嗎？鼓勵班級學(xué)生利用已有工具對土壤進行處理。如加入一定比例的水，探究土壤性質(zhì)的變化。通過一系列問題及室內(nèi)外探究活動的開展，可以潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生主動觀察

觀察不僅是科學(xué)探究的第一個步驟，也是小學(xué)生從外界獲取信息的主要渠道。小學(xué)生的觀察能力大多是依靠后天培養(yǎng)的。通過后天有意識地培養(yǎng)，可以促使小學(xué)生在看到一件事物后，全方位、多角度地進行觀察，并將看上去并不存在聯(lián)系的單個事物連接起來，形成一個整體的知識感知體系。

如：在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第四課《動物·植物·人》課程教學(xué)過程中，由于在以往教學(xué)過程中，小學(xué)生已經(jīng)基本了解了動物、植物知識，且具備了一定的研究能力，為本節(jié)課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師可以借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗，進一步擴展教學(xué)范圍，在多媒體軟件中為班級學(xué)生展示動物、植物圖片及視頻。同時，在課堂中展示模型、標本，要求其全面利用聽覺、視覺、觸覺等感官，對所展示的動物、植物特征進行觀察對比。如教師可以將話題具體到小學(xué)生熟悉的羊、青草上，引導(dǎo)小學(xué)生分別說出羊、青草的不同之處和相同之處。隨后進行總結(jié)，為小學(xué)生具體闡述動植物生長中的共同需求，如水、食物、陽光等。在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求小學(xué)生從自身入手，觀察自己或者同桌在外貌、生活習(xí)性、生活方式等方面的相同之處及差異。通過對自身生活習(xí)慣及外貌的觀察對比，可以進一步加深小學(xué)生對有生命物體特征的認識，完成階段概念教學(xué)，并促使其養(yǎng)成主動觀察的良好習(xí)慣。

（三）加強生活化元素應(yīng)用

生活化元素在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以縮短小學(xué)生與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的距離，培養(yǎng)小學(xué)生親近科學(xué)的情感，進而鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮自身感官優(yōu)勢，利用自身生活經(jīng)驗，去觀察、研究、描述與科學(xué)課程知識相關(guān)的內(nèi)容，最終形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：在蘇教版小學(xué)一年級下冊第一單元第一課《石頭》教學(xué)過程中，為促使小學(xué)生可以觀察并描述石頭的樣子，并了解石頭在生活中的作用。首先，在上課之前教師可要求學(xué)生利用課下時間從生活中搜集不同形狀的石頭，同時要求其在搜集過程中主動向家長或者其他人員詢問石頭的作用，如打水漂、砌房子、做假山等。通過與家長或者其他人員在生活中溝通石頭的用處，可以初步提高小學(xué)生對石頭的認識。其次，在課堂中，教師可以“石頭在生活中的妙用”為主題，鼓勵小學(xué)生分享自己所搜集的知識。有條件的情況下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中利用顏料、畫筆、膠水等工具，制作一座簡易的石頭房子或一幅石頭畫。最后，教師可在多媒體軟件中展示石頭的具體應(yīng)用，以便進一步加深小學(xué)生對石頭的認識，并在后期學(xué)習(xí)中可以主動探索科學(xué)教材知識在生活中的“妙用”，為良好科學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（四）注重后期匯總反饋

小學(xué)生在科學(xué)探究過程中并不總是獲得正確的或者與預(yù)期結(jié)論相符的結(jié)果。在這種情況下，教師應(yīng)避免一味指責(zé)或者打擊、糾正，而是給小學(xué)生提供一定的匯總反饋空間，引導(dǎo)其回想自己在科學(xué)探究中經(jīng)歷的每一個環(huán)節(jié)。同時，利用賞識的目光，贊揚學(xué)生在探究過程中勇敢、積極主動的態(tài)度。引導(dǎo)小學(xué)生主動審查，匯總反饋，全面分析結(jié)論偏差原因，經(jīng)過多次反復(fù)試驗，獲得成功。

如：在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《怎樣移動重物？》教學(xué)過程中，部分小學(xué)生在“探究杠桿的作用”試驗過程中，由于在實驗器材安裝過程中將杠桿兩側(cè)重物、鉤碼安裝錯誤（即將重物掛在杠桿右側(cè)，鉤碼固定在杠桿左側(cè)的相關(guān)位置），導(dǎo)致其得出“在物重一定的情況下，杠桿平衡時，在另一側(cè)距離支點越近越省力，距離支點越遠越費力”的錯誤結(jié)論。這種情況下，教師應(yīng)避免第一時間糾正學(xué)生錯誤，而是引導(dǎo)其回想實驗器材安裝、杠桿安裝、重物固定、鉤碼安裝、支點距離變化等過程，對比實驗資料，了解自己做錯的原因，并根據(jù)反饋信息，重復(fù)實驗過程，以得出正確的試驗結(jié)論。這一系列工作的開展，可以幫助小學(xué)生逐步養(yǎng)成后期匯總反饋的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于其健康成長至關(guān)重要。因此，科學(xué)教師應(yīng)加強對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，運用多種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小學(xué)生主動觀察、探索、動手驗證、反饋改進。帶領(lǐng)小學(xué)生從科學(xué)的視角入手，進行現(xiàn)象觀察、實際問題探究分析，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。