四川省成都市玉林中學 鄧 銘 曹 兵

如果一所學校跨入了省一級示范性普通高中行列，就說明這所學校的師生在為之共同努力的階段理想實現(xiàn)后，職業(yè)提升和學習進步的平臺更高了。同時，也說明在省內(nèi)，這所學校該得到的榮譽都得到了，想得到的評價也都得到了，學校的手里已經(jīng)有了一副有利于進一步發(fā)展的好牌。那么接下來怎樣把這手好牌打好又成了擺在學校面前的新課題，如果定位不準、規(guī)劃不當、培訓錯位，就會使教師心態(tài)上迷茫懈怠，追求上原地踏步，研究上失去動力，教學上躺在功勞簿上吃老本。所以有些學校就提出了建設“高品質(zhì)”的目標或追求。怎樣建設“高品質(zhì)”學校？2017 年11 月，教育部領航工程浙江基地和福建省教育廳圍繞“如何創(chuàng)辦一所有品質(zhì)的學校”的主題聯(lián)合在泉州舉辦了研討會；2018 年7 月，教育部中學校長培訓中心與廣州市教育局圍繞“如何打造高品質(zhì)學?！甭?lián)合在廣州舉辦了全國高中校長論壇。江蘇省還制定了“高品質(zhì)高中”的“標準”，并進行了評估命名。有學者認為，高品質(zhì)學校，一是學校設備設施、學校服務工作、學校管理工作和教學工作具有高質(zhì)量；二是學校的辦學成果高質(zhì)量，它通過學生的思想、認知、品行、優(yōu)秀考試成績以及社會對學校的高度認可加以具體體現(xiàn)。也有高中校長認為，高品質(zhì)學校是教育的四個維度上的高質(zhì)量，即師生在品行端正、品位高雅、品性包容、品格自信上均有優(yōu)良的表現(xiàn)。歸納概括可知，高品質(zhì)學校的建設，先進的思想和正確的理念是先導，優(yōu)秀的教師和向上的學生是主體，達標的硬件和規(guī)范的管理是基礎，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，卓越的師生成就和高度的社會認可是目標。對這個結(jié)論我們有高度的認同感，成都市玉林中學近幾年在學習借鑒的基礎上致力于建設“品質(zhì)玉林”，培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型人才”的實踐與探索，對提升辦學品質(zhì)的相關(guān)因素有一些思考和研究，或許對高品質(zhì)高中建設有參考價值，故以此文與同行分享，期望再獲“他山之石”。

一、高品質(zhì)意識

高品質(zhì)意識是全校師生對建設高品質(zhì)高中的認識程度和重視程度，以及對建設高品質(zhì)高中的決心和愿望。高品質(zhì)的高中一定是出色的教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、文化建設、辦學特色等方面的結(jié)合體。但師生是高品質(zhì)高中建設的主體，高中教育本來應該是教師和學生心靈之間的相互交融與淬火、相互激勵與期待、相互欣賞與感動。而教師的品質(zhì)又是必備的見識、能力、主張和團隊責任的綜合體現(xiàn)，若教師的高品質(zhì)意識不強，沒有把科學的教育價值觀內(nèi)化為自己的意識并外顯為自覺的行為，就會在高品質(zhì)高中建設中“行動”有余“心動”不足，看似做了很多工作，但并沒有內(nèi)心的認可和熱情，可能就會出現(xiàn)“忙忙碌碌裝樣子”的現(xiàn)象。比如在目前班級授課制的條件下，完成教與學的數(shù)量上的任務容易，甚至還可以多講多練，但如果高品質(zhì)意識不到位，學校根據(jù)國家課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學的方式、尊重學生人性、培育核心素養(yǎng)、促進個性化發(fā)展等要求就只能停在口頭上，或是印在紙上、掛在墻上，卻難以落實。學生也會繼續(xù)熱衷于“刷題”的數(shù)量而疏于思考的深刻或?qū)W習的深度。從而看似為推進學校高品質(zhì)建設工作做了很多事，有很多課程很多活動，但提升“品質(zhì)”的實際成效卻不盡人意。所以，高品質(zhì)意識是高品質(zhì)高中建設需要具備的基調(diào)性因素，是學校建設高品質(zhì)思想和高品質(zhì)隊伍的重要基礎。

成都市玉林中學在進行高品質(zhì)建設過程中，順利成為成都市“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地學?！薄Ｆ鋵?，“高品質(zhì)建設”和“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”具有互為因果的關(guān)系。玉林中學通過對學校干部和教師的培訓，從思想和認識上厘清并統(tǒng)一了高品質(zhì)建設的辦學定位、人才觀、價值觀等核心問題，探討了比如“高中是面向大眾的基礎教育”與“生源是高品質(zhì)建設的基礎”以及“教育公平”與“個性發(fā)展”的辯證關(guān)系等重要問題。不僅幫助大家明確了不能誤讀誤用“均衡教育”降低拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度、標準和要求，還很好地解決了大家在“培養(yǎng)什么樣的人才”和“辦什么樣學?！钡葐栴}上存在的困惑，認同并愿意傾情參與學校的“一級提升”、高品質(zhì)建設行動。比如各級各類的比賽、競賽，師生不僅有“積極參與”的意識，而且還有“更快、更高、更強”的“創(chuàng)紀錄”“破紀錄”意識，教師用“創(chuàng)紀錄”的激動和“破紀錄”的激勵，鼓舞學生保持向尖端努力、向尖端拼搏的熱情和勇氣。由此激發(fā)大家形成把學校建設成一個有思想信仰、教育情懷、價值追求、智慧才能的高品質(zhì)學校的意識，從而教師隊伍能自覺地提升自己的專業(yè)水平，尋找各自教育教學的制高點，盡情發(fā)揮自身高品質(zhì)建設的能力優(yōu)勢和團隊優(yōu)勢，努力保證學校的辦學能夠擇高處立，尋平處坐，向?qū)捥幮小?/p>

二、高品質(zhì)治理

學校的高品質(zhì)治理，是以有特色的辦學高質(zhì)量為中心，以整合資源為基礎，優(yōu)化責權(quán)的安排與制衡，使學校教育過程和結(jié)果讓社會長期有高滿意度的治理途徑。其著眼點是促進全校教職工、學生和家長、相關(guān)部門、社會各界一道參與學校事務，各自承擔相應的義務和責任，在集思廣益的基礎上學校實施辦學各環(huán)節(jié)的最優(yōu)方案，實現(xiàn)立德樹人的高質(zhì)量。以高品質(zhì)治理為核心的學校，始終將學生放在辦學的中心位置，并為學生的健康成長服務。學校治理的核心是建立現(xiàn)代學校制度，使辦學從管理走向引領，從標準走向個性，從制度走向文化，從行政走向?qū)W術(shù)，從資源走向開放，激發(fā)學校內(nèi)在活力、內(nèi)生動力，提高學生、家長和社會各界平等參與學校事務的積極性，充分發(fā)揮教師的專業(yè)自主權(quán)和學生學習的自主能動性。如果一所學校不能從高要求的管理發(fā)展為高品質(zhì)的治理，那么它可能是名校，但很難成為品質(zhì)名校。所以，高品質(zhì)治理是高品質(zhì)建設中不可缺少的切合性因素。

“管理創(chuàng)新”為成都市玉林中學跨入四川省一級示范性普通高中行列起到了重要作用，建立的“自我管理、自主發(fā)展”為核心的學校內(nèi)部管理機制為學校發(fā)展奠定了良好的基石。但學校仍存在學生科學創(chuàng)新精神和社會實踐能力與成都高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配、學校的教育競爭能力與高新區(qū)一流發(fā)展水平不匹配等問題，迫切需要學校建設由較為單純的管理發(fā)展到高要求的治理。因此玉林中學以“成都市現(xiàn)代學校制度建設試點學?！苯ㄔO為契機，修訂完善了學校章程，進一步建立健全了各項規(guī)章制度和學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，深入探索了同行和社會認可的高品質(zhì)標準。又以建設“四川省高中課程改革樣本?！薄俺啥际蓄I航高中項目學?！睘樽ナ?，圍繞學校治理體系建設與治理能力提高，整合辦學資源，深化綜合改革，有效推進了學校的高品質(zhì)建設，教職工對學校發(fā)展有了“科學流程走到位，品質(zhì)提升看得見”的感受和體驗。

三、高品質(zhì)課程

教育的根本功能是育人，育人的主要載體是課程，課程的質(zhì)量決定學生受教育的質(zhì)量。本文的課程主要指校本課程或?qū)艺n程、地方課程校本化的課程。高品質(zhì)的課程，是在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提下，關(guān)注學生研學能力、人格修養(yǎng)、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的課程，是帶給師生盡量少的負擔、盡量多的成效的課程，是在目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面實事求是的課程。這樣，高品質(zhì)的課程就會為高品質(zhì)高中建設提供有用、有效和有力的資源支持，所以它是讓高品質(zhì)建設能夠“落地”發(fā)揮理想育人功能的關(guān)鍵性因素。學校無論是執(zhí)行國家課程實現(xiàn)教育的國家意志、情感和主流價值，還是建構(gòu)基于國家課程又帶有區(qū)域和學校特色的完整的課程體系，都不能過于加重教師的教學負擔和學生的學習負擔。目前有些學校大量開發(fā)課程，卻明顯出現(xiàn)對高品質(zhì)建設“心有余而力不足”的情況，一個重要原因是“拼盤式”“碎片化”的課程和由此產(chǎn)生的“多而亂”“繁而重”的活動可能偏離了學校的辦學目標。建構(gòu)自己的高品質(zhì)課程體系，需要“自上而下”的整體規(guī)劃，也需要“自下而上”的實踐創(chuàng)新，不僅要統(tǒng)籌微觀領域的教育資源，還要和更大的外界系統(tǒng)交互作用，逐步塑造聚焦性強的學校課程特色和課程文化，不斷提升學校的課程品質(zhì)，才可能通過高品質(zhì)的活動實現(xiàn)課程所期望的育人目標。

成都市玉林中學以提升辦學質(zhì)量為主線，以突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，將核心素養(yǎng)的培育思想融入學校課程建設，不斷探索社會廣泛認可的高品質(zhì)課程實施標準。從已經(jīng)構(gòu)建的“三類七型”課程體系入手，建設學生個性化成長需求的“拔尖創(chuàng)新”培養(yǎng)核心課程和優(yōu)勢學科群，借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“拔尖創(chuàng)新”的學習平臺或智慧課堂。在用基礎性（基礎類）課程促進學生的學習進步和道德成長、用發(fā)展性（選擇類）課程促進學生文化融合和心理健康、用綜合實踐（整合類）課程促進學生能力提升和才能發(fā)展、用國際課程拓展學生發(fā)展空間和綜合素質(zhì)等方面做了進一步的推進和研究。課程建設融合了玉林中學特有的價值觀和辦學理念，直指育人目標，幫助學生在享受高品質(zhì)課程的過程中多元發(fā)展并打好“拔尖創(chuàng)新”的基礎，讓高品質(zhì)的課程成就優(yōu)秀的學生。從學生參加各級各類競賽、比賽的情況看，已見成效，如玉林中學近幾年被評為“成都市科技教育示范校”“四川省科技競賽先進單位”，向“四川省中學生英才計劃”輸送了10 余位優(yōu)秀學生。特別是“航空”特色課程，已培養(yǎng)了100 余位民航飛行員。

四、高品質(zhì)德育

我國現(xiàn)行的學校德育是學校圍繞社會主義核心價值觀對學生進行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育。但學生品德的發(fā)展，世界觀、人生觀、價值觀的形成，政治覺悟的提高，各屬于不同層面的問題，不能以一樣的手段、方法，通過一樣的途徑，遵循一樣的原則來實施思想教育、政治教育和道德教育。所以高品質(zhì)德育就是學校有完善的德育體系，能從實際出發(fā)，立足學生的終身發(fā)展，通過科學化、規(guī)范化、制度化以及課程化的德育工作，對學生進行基本思想政治觀點、基本道德、基礎文明行為教育以及良好個性心理品質(zhì)和品德能力的培養(yǎng)，使學生人生觀、世界觀、價值觀端正。秀外慧中素質(zhì)優(yōu)秀，社會認可度和美譽度高的學校德育，能幫助學生把個人理想和國家的命運聯(lián)系起來。能立鴻鵠之志為振興祖國而學習的學校德育，無疑是品質(zhì)高中建設的先進性因素。

成都市玉林中學的“主體德育”，努力把學校德育內(nèi)在主體要素進行有機整合，構(gòu)建師生雙向互動機制，以誘發(fā)學生內(nèi)因為根本將德育目標內(nèi)容內(nèi)化為學生的情感和經(jīng)驗，外化為學生的能力并上升為品德修養(yǎng)。通過聚焦“拔尖創(chuàng)新”的德育課程和多維目標的德育活動，幫助學生做管理的主人、教育的主人、生活的主人，能夠自主管理、自主教育、自主生活，在活動中發(fā)展內(nèi)心思想道德環(huán)境，實現(xiàn)品德提升。在端正“三觀”的德育過程中，采取了自管自育、實踐錘煉、主題推進和評價驅(qū)動等措施，很好地培養(yǎng)了學生的進取精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感。近幾年，學校接受第三方機構(gòu)隨機調(diào)查，學生、家長、教職工及社會人士等各方對學校的滿意度都在應有的較高水平。

五、高品質(zhì)教學

關(guān)于課堂有效教學，國內(nèi)外有很多研究，有學者甚至把有效教學從教學目標、教學內(nèi)容甚至教學方法都梳理出了條件、規(guī)范和標準。如有效教學的邏輯必要條件：一是引起意向，二是明釋內(nèi)容，三是調(diào)試形式，四是關(guān)注結(jié)果。就是提醒教師的教學應關(guān)注學生的學習動機、學習注意和學習主動，關(guān)注學生的學習各有所得之“得”，各有所獲之“獲”。高品質(zhì)教學其實就是基于核心價值觀和核心素養(yǎng)的有效教學，是彰顯育人價值、遵循學習規(guī)律、注重生成創(chuàng)新、落實課程目標的有效教學。高品質(zhì)教學是超越考試的教學，不僅要把學生送入高水平大學，更要為他們通過大學學習成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才打好基礎，它是高品質(zhì)高中建設的保證性因素。因此，教師的教學模式和方法就要適時轉(zhuǎn)變和改進，要由傳遞外部知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒w創(chuàng)造知識的過程，要以多元化、多樣化、策略性的教學方式，幫助每一位學生創(chuàng)建自我能動性學習的空間，特別是教學要能解決好“嚴禁超課標教學”和“滿足學生不同需求”的矛盾。

成都市玉林中學在深化課堂教學改革、持續(xù)提升教學質(zhì)量的過程中，體會到主動學習是最高效的學習方式，所以把“主動學習課堂”當作品質(zhì)建設的教研、教改特色項目，通過教師課堂教學的“七個轉(zhuǎn)變”引導和幫助學生從自覺學習走向自主學習。教師應特別對傾聽思考、討論闡述、實作訓練、轉(zhuǎn)教別人、立即應用等主動學習要素進行研究和實踐。主動學習課堂，不能讓學生“淺嘗輒止”“膚淺學習”，重要的內(nèi)容特別是核心內(nèi)容，教師會講深講透，啟迪到位；學生會想深想透，訓練到位。基于培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新”的“主動學習課堂”沒有把教材當“紅線”，嚴禁超越，而是把教材當“底線”，上不封頂。這樣，學生的“主動學習”過程經(jīng)常會出現(xiàn)“不確定性”，讓課堂教學諸環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)，倒逼教師在學科素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面不斷提升和持續(xù)發(fā)展，愿意參與傳承和發(fā)揚學校優(yōu)良傳統(tǒng)的教學改革，樂于接受優(yōu)秀教學成果的推廣和應用，并自覺追求信息技術(shù)和教育教學的深度融合，從而能在“主動學習課堂”的教學中掌控自如、游刃有余。近年來，玉林中學有百余名學子考入清華、北大等全國一流高等院校，高中教育教學工作連年受到成都市教育局的表彰。

六、高品質(zhì)聯(lián)盟

高品質(zhì)聯(lián)盟是有志于高品質(zhì)建設的高中學校之間，圍繞共同關(guān)心的主題，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享的原則，建立的以“合作共贏”為宗旨并牽手高校、借力社會、融入國際的名校聯(lián)盟。沒有聯(lián)盟的學校，其發(fā)展都會有“孤軍奮戰(zhàn)”甚至“自娛自樂”的感覺?？此朴新?lián)盟但品質(zhì)不高的學校，其發(fā)展又會有“各自為戰(zhàn)”甚至“烏合之眾”的感覺，難以抱團，難以得到“兄弟般”的有實力的支援。同一區(qū)域內(nèi)生源質(zhì)量懸殊較大的學校（或者說區(qū)域內(nèi)薄弱學校和非薄弱學校）之間建立的合作關(guān)系（或共同體關(guān)系），一般具有單向幫扶的性質(zhì)，不屬于本文所述的“聯(lián)盟”。高品質(zhì)高中建設應該登高望遠，必須更好地學習和借鑒國內(nèi)外的有益經(jīng)驗，引進好的教育理念、學校課程以及評價方法等。但僅靠走馬觀花式的參觀訪問，難以實現(xiàn)有深度的互動溝通和有實效的資源整合，所以高品質(zhì)聯(lián)盟是高品質(zhì)高中建設的保障性因素。2017 年，美國近百所頂尖私立高中成立“優(yōu)勢成績單聯(lián)盟”，合作開發(fā)了全新學生評價體系，基于這種評價的優(yōu)秀學生，獲得了美國哈佛大學、耶魯大學等著名高校的認可，很有參考和借鑒價值。

成都市玉林中學借力社會成立了“英才俱樂部培訓基地”“創(chuàng)客中心工作室”和“國家青少年體育俱樂部”，探索推行創(chuàng)客教育和STEM 教育，探索科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，發(fā)揮學校體育傳統(tǒng)項目優(yōu)勢；與四川大學、四川音樂學院合作，探索完善學科特長生培養(yǎng)模式和藝術(shù)特長生培養(yǎng)模式，等等，都頗有成效。也引進了英國初高中課程體系，獲得了英國A-level 考試授權(quán)，承擔了AFS 國際文化交流項目，廣泛開展了國際交流活動，和英國、美國、加拿大、澳大利亞、新加坡、韓國等國的著名大學、中學締結(jié)了友好學校，開展了師生交換工作或?qū)W習的活動，并成為中國教育協(xié)會國際AFS 項目金牌學校。并且做好了加強和國內(nèi)知名高中合作的前期準備工作，努力主動建立高品質(zhì)聯(lián)盟（強強聯(lián)盟），保持學校在一定范圍內(nèi)名校的“領航”地位。

我國要從人口大國邁向人力資源強國和人才強國，時代呼喚高中為高品質(zhì)人才的培養(yǎng)打好基礎。中共中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“打造高品質(zhì)學校”的要求，國務院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的意見》又對高中育人方式和育人品質(zhì)提出了更高要求。一級示范性普通高中應該成為執(zhí)行國家教育意志的引領者，發(fā)揮示范帶頭作用，著力加強高品質(zhì)建設。對不同的學校，相關(guān)因素會略有不同，相關(guān)性也會稍有高低，而影響高品質(zhì)建設的因素又體現(xiàn)在質(zhì)量標準的貫徹執(zhí)行中。所以，分析相關(guān)因素，提高相關(guān)性，會幫助學校在高品質(zhì)建設中，人人有事做，人人知道怎樣做；事事有人做，事事都能做成高品質(zhì)。