江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學 閔紅珍
《音樂課程標準》在“實施建議”部分特別提到:“音樂教學要建立在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,突出學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用,加強教學過程中的師生互動交流?!笨梢?,音樂教學中,師生互動教學極為重要,它能高質(zhì)量地培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作精神和創(chuàng)新能力,并且使學生在有限的時間內(nèi)學到很多的音樂技能和理論知識,從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。但是,在實際應用過程中,很多音樂教師并未對此有足夠的理解和重視。
我們常常會在音樂課堂上看到以下現(xiàn)象:課堂伊始,教師按照教案中設(shè)計好的導入環(huán)節(jié),隨著音樂聲響起帶領(lǐng)學生一起律動,此時的教室里氣氛立馬熱鬧起來,低年級學生絕大部分會跟著一起動起來,然而中高年級學生可就不那么配合了,一部分確實在認真跟著老師律動,可有一部分本來課堂上就不太活躍、較被動的學生會覺得不好意思,干脆不參與,做別的事,甚至另有一部分學生趁機開始嬉笑玩耍、胡亂舞動。這樣的課堂看似熱鬧,真正參與的學生屈指可數(shù),我認為以上情況主要是課堂缺乏互動學習規(guī)則所導致的,真正的有效互動需要教師的經(jīng)驗積累和精心組織。
課堂教學環(huán)節(jié)是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的,課堂教學中教師的提問也應該是這樣的。高質(zhì)量的巧妙問答,不僅能承上啟下,對課堂進程起到推動作用,同時能激發(fā)學生探究問題的興趣,有效激活學生的思維。而在課堂中,一些無價值的問答,只會拖延上課時間。比如新歌教學前,好多老師都會問:“想不想聽一下?”“喜歡這首歌嗎?”難道學生不想聽不喜歡就不教了嗎?可見這些問答對教學意義不大。
如何能引起學生的學習興趣?激發(fā)學生的學習動機?那就需要教師的教學機智和富有創(chuàng)意的教學形式。然而,教學形式要是過于花哨,反倒會忽略教學內(nèi)容。一節(jié)四十分鐘的音樂課,經(jīng)常有教師安排了舞蹈、猜謎語、朗誦、情景劇、打擊樂等形式豐富的多種活動,甚至一些和教學內(nèi)容并無多大關(guān)聯(lián)的活動也被強行塞進了課堂,這使得本應在課堂上真正要教學的音樂內(nèi)容反而被忽視了。如此一來,即使師生之間互動起來了,學生感到開心、愉快了,然而音樂本身的獨特魅力卻得不到發(fā)揮,學生也無法真正獲得對于音樂的審美體驗。
音樂課是一門滲透性很強的學科,多學科的綜合,融會貫通地學習音樂,有利于學生更加深刻地理解音樂,開闊學習視野,激發(fā)學習興趣。但教師不能為了將音樂與其他學科綜合,而弱化音樂自身的特色,誤把學生的注意力轉(zhuǎn)移到對其他學科知識的追求和探討上去。我曾聽過一位青年教師的研討課,花了整整15 分鐘時間在課堂引入環(huán)節(jié)給學生講述祖國的大好河山。這位老師用學科綜合的方式來講授音樂相關(guān)的內(nèi)容,當然也不是說不可以。但前提是要重點體現(xiàn)音樂的審美價值,保證音樂的主體地位,否則,就會失去了音樂課最本質(zhì)的東西——種了別人的田地,荒了自己的家園,再多的互動也是徒勞!
我認為要想改變傳統(tǒng)教學中的填鴨式教學模式固然是離不開有效的師生互動,以及在課堂教學中建立教師和學生平等和諧的關(guān)系。要想讓每一個學生都成為課堂教學中關(guān)注的對象,讓教學過程成為學生的一種愉悅的生活和情感體驗,就需要我們教師必須用智慧、用心感悟、以實際行動去施教,去努力創(chuàng)設(shè)有效的師生互動。音樂課堂教學中的有效師生互動不僅能增進師生思想交流的紐帶,實現(xiàn)人與人之間的溝通,還可以不斷優(yōu)化音樂教學過程,提高課堂教學效果,提升學生的音樂素養(yǎng)。那么,在音樂課堂教學中,我們該如何實現(xiàn)有效的師生互動呢?
首先,教師應該為學生創(chuàng)建一種相對輕松、愉快、平等的課堂氛圍。曾聽過特級教師黃美華老師執(zhí)教的五年級音樂課《抓媽荷》,導入環(huán)節(jié)設(shè)計了在音樂中玩沙包的游戲,黃老師:“平時你們是怎么玩沙包的?”幾位學生踴躍展示體育課上的玩沙包游戲,正當玩得開心時黃老師抓住時機順勢而行:音樂課上玩沙包就要跟著音樂走,你們來聽一聽音樂(歌曲《抓媽荷》伴奏音樂),一邊聽一邊玩,看誰的動作跟音樂吻合?在老師的帶領(lǐng)下學生合著音樂輕松愉快地玩起了沙包,緊接著黃老師又引導學生一三排繞著圓圈玩沙包,二四組原地玩,要求每段音樂可以變化一下動作。黃老師抓住學生的心理由淺入深,層層遞進,不斷提高游戲的難度又不失音樂主體,學生開心地參與了活動又熟悉了音樂,為接下來的新歌學唱作了很好的鋪墊。通過參與小游戲,課堂氣氛輕松和諧了,學生興趣高漲了,思維也跟著活躍起來了,那么學生學習的積極性必然會被有效地調(diào)動起來,學生的興趣上來了,課堂的味兒就自然而然地吊起來了。同樣“生成”作為新課程倡導的一個重要教學理念,講的是同一個道理,老師如果能抓住時機,巧妙運用自己的教學機智,讓課堂順勢而行,就必然會給課堂帶來別有一番韻味的情趣與精彩。
音樂課堂教學是以學生為主體,教師為主導的雙邊互動活動。課堂提問如能設(shè)計得巧妙合理,必定能有效促進課堂教學??梢姡n堂提問也是一門藝術(shù)。那么,教師如何才能做到在音樂課堂上巧妙合理提問呢?我認為,關(guān)鍵是教師必須要在課前精心設(shè)計好問題,并能夠在課堂上機智靈活地提問。教師作為學生學習活動的組織者以及引導者,可以采用多種多樣的方式組織和引導學生學習,最為常見的方式之一就是通過有啟發(fā)性的課堂提問來引導。在學習一首歌曲前,如果教師把問題設(shè)計為:“這首歌好聽嗎?”很多低年級的學生就會機械地回答“好聽”,一些中高年級的學生還可能會回答“不好聽”,這樣的問題不僅限制了學生的思維,還可能讓老師感到尷尬。如果換種問題設(shè)計:“通過欣賞,你覺得音樂描述了什么畫面?你覺得音樂里面表現(xiàn)的是什么人物?他們在干什么?”如是歌曲的話還可以問:“你聽了歌曲后有什么感受?”“歌曲在述說著怎樣的情景故事?”等等,相信學生便會根據(jù)自己聽到的音樂回答問題??傊?,我們要拋棄為提問而提問的思想,把提問作為一門藝術(shù)來研究,它要有寬松的課堂氛圍,有巧妙合理的課堂提問,有敢于質(zhì)疑和提問的學生。
馬克思說過:“人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系,你只能用愛來交換愛,只能用信任來交換信任……如果你想感化別人,那你必須是個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?!毙抡n標強調(diào)互動的師生關(guān)系,教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程,師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人之間的關(guān)系,是人道的、和諧的、民主的、平等的,師生交往應該是互動互惠的教學關(guān)系。首先,教師對學生要真誠,獲得學生的信任。俗話說:親其師,信其道。教師應該用各種方式建立良好的師生情感,并以身示范。面對犯錯的孩子,也不要雷霆大作,給他們一點暗示或者一句關(guān)心鼓勵的話,或許更能讓孩子信服。如果孩子提出一些極有創(chuàng)意的設(shè)想,教師應該給予鼓勵和贊揚,和他們一起探討。其次,教師要融入學生的學習活動中,展示真實的自我,以誠感人,增強親和力。如五年級歌曲《跳吧跳吧》教學中,在唱會歌曲的基礎(chǔ)上,我會和學生手拉手邊唱邊舞。四年級歌曲《跳柴歌》教學中和學生一起唱著歌歡樂地跳起了竹竿舞。一年級欣賞《獅王進行曲》時扮演獅王和學生一起音樂情景表演。師生間逐漸建立起融洽和諧的關(guān)系,學生學習的積極性必定也更高了。
課堂教學中的有效討論是在師生、生生合作互動中,從人與人之間情感碰撞,交融所產(chǎn)生的。一些生動活潑形式多樣的互動活動正是音樂課中能吸引孩子們的。由于學生的音樂喜好各不相同,具備的音樂素質(zhì)參差不齊,他們對于音樂的感知精確度也有所差異,每個班級中總有一些學生在音樂課堂中表現(xiàn)出不主動、不自信、不交往、不合作等缺乏合作精神的行為,如果教師缺乏正確引導必定使課堂氣氛沉悶,教學效果比較差。出現(xiàn)這種情況,作為老師就應該努力發(fā)揮自己的教學機智給學生創(chuàng)造有效的合作機會,使學生在合作中學習,在合作中體會集體的力量,在合作討論中學會與人交往的能力。如在六年級欣賞《北京喜訊到邊寨》一課中,在欣賞引子部分音樂后,教師可以要求學生思考:引子部分由兩個樂句構(gòu)成,這兩句在力度上有什么區(qū)別?作曲家這樣創(chuàng)作的意圖是什么?學生接下來圍繞以上問題開始暢所欲言,各抒己見,這樣既能夠增進學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力,又有助于課堂氣氛的活躍。可見,有效的課堂討論是一個發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。
音樂教學不僅追求教師與學生之間的情感共鳴,還強調(diào)這過程當中的情趣,因為只有充滿情趣的課堂,才更容易激發(fā)學生的學習興趣,更能有效地落實教學目標,并極大地促使實現(xiàn)人與人之間的交流與溝通進而推動人與人之間的和諧人際關(guān)系的生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感,是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!笨梢?,在師生互動過程中,共同體驗音樂的美妙是多么的重要。在教學過程中,在環(huán)環(huán)相扣的學習指導中,我們要恰當?shù)靥幚韺W生主體作用和教師主導作用的關(guān)系,充分發(fā)揮有效師生互動的優(yōu)勢,優(yōu)化互動情境,營造積極的學習氛圍,使其成為學生學習的動力之一,這樣就能將師生互動的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢??偠灾鳛橐魳防蠋煈诮虒W實踐中不斷思考積累經(jīng)驗,努力讓有效的師生互動立足于音樂課堂,讓每一個學生真正地愛上音樂課。