山東省濱州市濱城區(qū)北城中學(xué) 杜愛蘭

與其它階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，但是充滿好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，加強對提問教學(xué)、情境教學(xué)等創(chuàng)造性教學(xué)策略的合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力提出了一定的要求，許多學(xué)生感覺困難重重。因此，教師要重視對教學(xué)策略的改革，注重對學(xué)生實踐和動手能力的培養(yǎng)，保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)這門課程有一個全新的認(rèn)知以及理解。

一、保證實驗的科學(xué)性

科學(xué)實驗是通過實踐來探求真知的過程。因此，教師和學(xué)生都必須在實驗時對自然規(guī)律和真知秉承敬畏的態(tài)度，嚴(yán)格地按照實驗標(biāo)準(zhǔn)來進行操作，并準(zhǔn)確記錄下實驗變化的過程和結(jié)果。如果在實驗教學(xué)中，教師面對的是具有一定難度和危險性的實驗，就可以選擇利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放專業(yè)人員實驗操作的視頻或者用具有相似反應(yīng)的材料（危險系數(shù)處于安全范圍之內(nèi)）來代替，同時輔助說明講解，這種方式更加適合于實際情況并且能夠讓學(xué)生明白實驗流程和反應(yīng)原理，通過這種方式能夠兼顧實驗教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，同時，這種方式還可以提升學(xué)生對于科學(xué)實驗的重視程度。

二、分組教學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，分組教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中備受好評，教師應(yīng)以學(xué)校的教學(xué)實際和小組劃分為著眼點，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)實驗過程之中所遇到的困難以及不足之處，從而發(fā)揮小組教學(xué)的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢。從微觀的角度來看，教師首先需要了解學(xué)校目前的實驗室數(shù)量以及科學(xué)設(shè)備的配置情況，分析每一個實驗組所容納的學(xué)生數(shù)量，以此來確定小組成員以及小組的個數(shù)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績進行小組劃分，注重小組成員之間的搭配，讓學(xué)生能夠在自愿選擇的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的動力。最后，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景都不同，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組之后，教師還需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予小組成員合理的職責(zé)和分工，讓每個小組成員都能夠意識到個人的主體價值以及作用，從而主動承擔(dān)相應(yīng)的小組任務(wù)。

三、檢查實驗工具

科學(xué)實驗對學(xué)生實踐動手能力的提升以及培養(yǎng)大有裨益，教師需要抓住這一重要的環(huán)節(jié)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流和溝通，給予學(xué)生更多動手實踐的機會，保障科學(xué)實驗教學(xué)實踐活動的順利開展。為了盡量避免后期實驗教學(xué)的過程中出現(xiàn)困難以及障礙，教師需要做好課前檢查工作，了解實驗器材的使用要求，只有這樣才能夠為后期科學(xué)實驗教學(xué)奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。實驗檢查以及課程分析所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，教師需要以一些比較容易損壞的器材為重點檢查對象，分析學(xué)生的實驗操作原則以及前期的實驗?zāi)康?，對損耗較大的器材進行及時更換，保障后期實驗教學(xué)的有效落實，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實驗操作的過程之中掌握科學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心技巧，主動利用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高舉一反三和活學(xué)活用的能力。

四、做好充分的準(zhǔn)備工作

在對目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要在于教師對實驗教學(xué)的重要價值以及作用認(rèn)識不夠深刻，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段比較落后，前期的準(zhǔn)備工作不充分。實驗材料是整個科學(xué)實驗的基礎(chǔ)，教師需要提供充足的實驗材料，在演示實驗過程的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生先進行簡單的模仿，再進行思考、探索和創(chuàng)新。實驗具有科學(xué)性以及嚴(yán)密性，在開展科學(xué)實驗引導(dǎo)時，教師需要了解實驗操作的具體環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備實驗材料，重視學(xué)生的主體地位，解決學(xué)生在自主實驗操作過程中的困難以及障礙。在完成主體實驗操作環(huán)節(jié)之后，教師還需要對學(xué)生的實驗結(jié)果以及實驗步驟進行簡單的總結(jié)，許多學(xué)生的總結(jié)能力以及歸納能力相對較差，因此無法根據(jù)實驗結(jié)果得出最終的結(jié)論。教師則需要根據(jù)這一現(xiàn)實情況，站在學(xué)生的角度分析和思考問題，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主想象，引導(dǎo)學(xué)生歸納最終的實驗結(jié)果并得出相應(yīng)的結(jié)論，只有這樣才能夠驗證學(xué)生的猜想，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架。另外，這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有著一定的促進作用。

五、資料收集整理

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中采取實驗教學(xué)的方式不僅僅是為了讓學(xué)生掌握新知識，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自己去實踐、去思考、去創(chuàng)造，從而獲取真知。讓學(xué)生明白實踐的重要性，由此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為了能夠最大程度地發(fā)揮科學(xué)實驗的優(yōu)勢，教師必須在實驗教學(xué)的過程中讓學(xué)生做好實驗記錄，在這個實驗記錄中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)明實驗?zāi)康?、實驗對象、實驗手段、反?yīng)過程、實驗效果、實驗失誤等要素，養(yǎng)成做實驗記錄的習(xí)慣能夠有效幫助學(xué)生積極參與到實驗學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們?yōu)楂@取真知而積極進行自主學(xué)習(xí)與思考，從而鍛煉他們的實踐能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正被這個求學(xué)的過程所吸引，而不是為了得到最終的結(jié)論而去進行實驗，以此來提升小學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

六、進行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的過程是再一次思考、提升的過程。首先，教師在實驗教學(xué)的一開始要為學(xué)生講解本堂實驗課的主要內(nèi)容和實驗?zāi)康?，再讓學(xué)生進行實驗操作，做好實驗記錄。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自我思考之后，明晰自己的思路和想法。再通過小組討論的方式讓學(xué)生之間進行交流、互動和分享，交流彼此的思路和看法，彌補彼此想法的不足之處，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗操作中存在的問題。教師在這個過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，全程讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，讓全體學(xué)生都能參與到實驗課堂當(dāng)中來，提升學(xué)生對科學(xué)知識的整體認(rèn)知和理解。比如在講解植物結(jié)構(gòu)的時候，教師可以讓學(xué)生分解植物，再通過顯微鏡的對植物內(nèi)部進行觀察，讓學(xué)生了解教材知識的來源和科學(xué)性。教師可以在這個過程中運用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)生陷入思路謎團的時候給予及時、有效的提示。然后再讓學(xué)生互相參觀彼此的實驗流程，交流看法，在這個過程中加深對于科學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

七、利用多樣化的教學(xué)方式

如今，科學(xué)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮了極其重要的作用，而這些科學(xué)技術(shù)也是科學(xué)家通過不斷地實驗得來的。因此，在小學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)方式中充分融入新興技術(shù)。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放實驗圖片、視頻和教學(xué)課件等，讓學(xué)生通過直觀的煩事了解和掌握實驗的流程和實驗的要點，而不是通過口頭描述來讓學(xué)生想象實驗流程，這種方式可以保證實驗的安全性，降低實驗事故和實驗失誤出現(xiàn)的概率。在此過程中，教師采用多樣化的教學(xué)方式可以使得實驗教學(xué)更加活躍和輕松，使學(xué)生能夠被吸引而自主參與到實驗教學(xué)中來，以此來提升實驗課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化實驗教學(xué)的質(zhì)量。

八、提高實驗資源使用效率

為了避免不必要資源的浪費，保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平的綜合提升，教師要注重實驗資源的使用，明確學(xué)生的個體差異性，關(guān)注不同實驗操作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在準(zhǔn)備完前期的實驗材料之后，教師還需要根據(jù)不同的實驗操作要求、實驗環(huán)節(jié)以及實驗主體重新設(shè)置和安排不同的實驗資源，根據(jù)顏色、材質(zhì)以及形狀進行有效的分類以及歸納，并給實驗小組提供充足的實驗資料以及資源，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中進行有效的應(yīng)用以及分析。其中不同實驗操作的環(huán)節(jié)以及最終的實驗?zāi)康暮蛯嶒灲Y(jié)論有所區(qū)別，因此對實驗資源的需求差異較大。教師除了需要關(guān)注前期理論教學(xué)實踐活動的順利開展之外，還要了解學(xué)生的個體差異性，分析不同實驗類型的操作標(biāo)準(zhǔn)，以此來更好地實現(xiàn)實驗資源的合理匹配。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)所涉及的細(xì)節(jié)元素比較復(fù)雜。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重對不同細(xì)節(jié)要素的分析，這一點會直接影響最終的實驗成功率。

在開展實驗教學(xué)之前，教師要全面了解實驗操作的各個步驟，保障整個實驗環(huán)境的安全性、健康性以及綠色性，將恰當(dāng)可行的實驗操作或步驟以及技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其中，多媒體實驗教學(xué)資源在實踐應(yīng)用的過程中得到一致好評，教師可以通過播放視頻、音頻以及展示圖片的形式來彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，輔助已有的實驗資源案例促進實驗活動的順利開展，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動個人的主觀能動性，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行舉一反三和學(xué)以致用。教師只需要站在宏觀的角度，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的實驗操作內(nèi)容以及形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)掘?qū)W生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力以及實驗動力。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)效率的提升尤為關(guān)鍵。教師需要注重科學(xué)分組，認(rèn)真檢查前期的實驗器材，組織不同的實驗操作環(huán)節(jié)，保障實驗資源的合理利用，抓住不同實驗操作的具體要求，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，從整體上提高實驗資源的使用效率和質(zhì)量。