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        在摘抄中形成閱讀鑒賞能力

        2020-12-03 06:39:32山東省東營市晨陽學(xué)校王捐捐
        青年心理 2020年25期
        關(guān)鍵詞:文本內(nèi)容設(shè)計(jì)

        山東省東營市晨陽學(xué)校 王捐捐

        閱讀摘抄是最為簡單的閱讀學(xué)習(xí)形式,學(xué)生對此有更多認(rèn)同感,教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí),需要給予必要的干預(yù),讓學(xué)生明確摘抄內(nèi)容、創(chuàng)新摘抄形式、延伸摘抄域度,讓摘抄成為閱讀學(xué)習(xí)的必要手段,以全面形塑學(xué)科核心能力。小學(xué)生對經(jīng)典文段有摘抄收藏的主觀意識,教師給出針對性任務(wù)布設(shè),讓學(xué)生借助摘抄機(jī)會(huì)推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí),這不僅能夠豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn),還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生摘抄缺少準(zhǔn)確性,教師需要做出必要的引導(dǎo),讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容有更多收藏和借鑒的價(jià)值。

        一、精選摘抄內(nèi)容,豐富鑒賞視野

        在文本閱讀時(shí),能遇到很多精彩的語段,特別是經(jīng)典文本內(nèi)容,其精彩度更高,值得收藏的內(nèi)容更為豐富,教師要指導(dǎo)學(xué)生展開摘抄活動(dòng),讓學(xué)生做出科學(xué)篩選。為確保摘抄順利完成,教師要從幾個(gè)方面做出指導(dǎo)。首先是督促學(xué)生設(shè)計(jì)固定的摘抄本,摘抄是專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),這可以為后面的學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)造條件。其次是對摘抄內(nèi)容進(jìn)行分類管理,摘抄不能是“大雜燴”,要做出詳細(xì)的分類。如典詞佳句、名人名言、格言俗語、寫作知識、文學(xué)常識等。

        摘要經(jīng)典是學(xué)生的自覺行為,教師在具體指導(dǎo)時(shí),需要講究方式方法,給學(xué)生更多建設(shè)性的建議,這才是最為明智的。如教六年級語文上冊《丁香結(jié)》一文時(shí),這篇課文中有不少精彩的語段,教師應(yīng)主要從描寫和抒情兩個(gè)角度展開:課文中有不少景物描寫的經(jīng)典語段,也有富有深意的抒情句子,這些都是閱讀需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。精心選擇摘抄內(nèi)容,并將摘抄內(nèi)容與其他同學(xué)交流,看誰摘抄得更有價(jià)值。學(xué)生接受摘抄任務(wù)后,都能夠積極展開閱讀,對相關(guān)句子進(jìn)行對比分析,將其進(jìn)行分類摘抄。描寫經(jīng)典片段、議論經(jīng)典片段、修辭方法運(yùn)用經(jīng)典片段,教師引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度進(jìn)行摘抄分類,給學(xué)生提出一些摘抄建議,學(xué)生從摘抄中獲得一些學(xué)習(xí)啟示,摘抄操作逐漸熟練起來,選擇內(nèi)容更合理。教師深入到學(xué)生群體之中,對學(xué)生摘抄情況進(jìn)行觀察,給學(xué)生必要的指導(dǎo)。在課堂互動(dòng)交流時(shí),教師要求學(xué)生自行解讀摘抄用意,展示個(gè)性摘抄觀點(diǎn),課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生介紹摘抄體會(huì),也有學(xué)生介紹摘抄經(jīng)驗(yàn),還有學(xué)生分享摘抄帶來的快樂,課堂交流呈現(xiàn)和諧性,教與學(xué)達(dá)成更多共識。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了摘抄任務(wù),并從兩個(gè)角度展開引導(dǎo),給學(xué)生提供更多摘抄的幫助。學(xué)生在摘抄操作中,能夠按照教師引導(dǎo)展開,也能夠科學(xué)合理地分類操作,為后面的學(xué)習(xí)提供便利條件。摘抄不是機(jī)械地抄寫,需要用心去思考和歸結(jié),將摘抄看成是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),這樣的摘抄才有價(jià)值。教師需要給學(xué)生更多啟示,讓學(xué)生在摘抄內(nèi)容選擇上有更多的預(yù)設(shè),以提升摘抄內(nèi)容的應(yīng)用水平。

        二、創(chuàng)新摘抄形式,啟迪鑒賞思維

        摘抄不能是一味地抄寫,需要多種形式的呈現(xiàn),以提升摘抄本的可讀性。小學(xué)生思維都比較活躍,教師在具體要求時(shí),不妨讓學(xué)生采用圖文并茂的形式建立摘抄本。學(xué)生大多喜歡涂鴉,如果能夠?qū)⒄咀兂蓤D畫繪本,自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)性愛好不同:有人喜歡書法,可以在摘抄時(shí)運(yùn)用不同字體;有人喜歡美術(shù),可以設(shè)計(jì)更多插圖;有人喜歡唱歌,可以在摘抄中融入一些音樂符號。無論采用哪一種形式,只要能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,其形式設(shè)計(jì)都是可取的。

        摘抄不是簡單地抄寫,而是要在操作方法上有更多創(chuàng)新,特別是摘抄本的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)其個(gè)性。摘抄內(nèi)容可以選擇不同的字體、排列進(jìn)行呈現(xiàn),表現(xiàn)一種創(chuàng)意,呈現(xiàn)一種個(gè)性。還可以圖文并茂地操作,這需要和摘抄內(nèi)容形成匹配設(shè)計(jì),什么樣的內(nèi)容適合配置什么樣的圖片都需要做出精心的設(shè)計(jì)。在教《故宮博物院》這篇課文時(shí),教師在教學(xué)之初,運(yùn)用多媒體展示故宮圖片信息,要求學(xué)生細(xì)致觀察故宮建筑特征,結(jié)合文本閱讀搜集一些精彩的說明性語言,并進(jìn)行摘抄處理。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,將一些比較經(jīng)典的說明語言進(jìn)行摘抄處理。如“梁枋間彩畫絢麗,有雙龍戲珠、單龍翔舞,有行龍、升龍、降龍,多態(tài)多姿,龍身周圍還襯托著流云火焰?!苯處熡^察學(xué)生摘抄情況,建議學(xué)生對摘抄內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理,學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),開始為摘抄增加一些裝飾內(nèi)容。有學(xué)生插進(jìn)一些圖畫,對故宮建筑進(jìn)行直觀展示,也有學(xué)生畫出一些龍鳳圖案,對摘抄內(nèi)容進(jìn)行裝飾。教師對學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給予更多鼓勵(lì)和支持,學(xué)生在摘抄操作中獲得豐富的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。

        教師為學(xué)生布設(shè)摘抄任務(wù),并要求學(xué)生做一些裝飾設(shè)計(jì),為學(xué)生提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。摘抄本身是比較枯燥的,教師提示后,給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激勵(lì),學(xué)生信心滿滿地進(jìn)入個(gè)性創(chuàng)作之中,這個(gè)操作過程就是一種學(xué)習(xí)鍛煉。學(xué)生不僅積累了經(jīng)典語言,也豐富了閱讀認(rèn)知,對故宮有了更深刻的理解。摘抄彰顯學(xué)生的個(gè)性,這個(gè)操作本身就是一種學(xué)習(xí),利用什么樣的形式進(jìn)行摘抄操作,也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)追求。

        三、優(yōu)化摘抄指導(dǎo),提升鑒賞品質(zhì)

        摘抄是學(xué)生自主選擇行為,教師在具體指導(dǎo)時(shí),不妨做出一些干預(yù)。如布設(shè)課外閱讀摘抄任務(wù),讓學(xué)生展開定向閱讀、定向摘抄,也可以為學(xué)生布設(shè)摘抄背誦任務(wù),幫助學(xué)生完成語感培養(yǎng)目標(biāo)。在摘抄方法指導(dǎo)時(shí),教師可以從剪輯、組合、概述、拼接等方面做出探索,讓學(xué)生展開靈動(dòng)性摘抄,而不是完全地照搬照抄,這對培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣有重要幫助。摘抄是學(xué)習(xí)方法,不是學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣,其用意是啟迪學(xué)生應(yīng)用意識。

        教師對學(xué)生摘抄學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的干預(yù),主要體現(xiàn)在摘抄內(nèi)容選擇、摘抄形式設(shè)計(jì)、摘抄信息處理、摘抄價(jià)值評估等方面。摘抄不能是抄寫之后就算完成任務(wù),學(xué)生需要對這些摘抄內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的處理,以發(fā)揮摘抄的助學(xué)作用。教《窮人》這篇課文時(shí),教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀,并將文本主要內(nèi)容用簡短的語言進(jìn)行概述,并寫在摘抄本上。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容,展開自主閱讀討論,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師為學(xué)生做出示范操作,對文本故事進(jìn)行簡要?dú)w結(jié)。學(xué)生很快就進(jìn)入歸結(jié)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的摘抄熱情,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外摘抄任務(wù):這篇文章的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,你閱讀過這位作家的其他作品嗎?如果沒有,課外展開信息搜集,找到相關(guān)作品展開閱讀,并用故事梗概形式歸結(jié)到摘抄本上,準(zhǔn)備參與班級展示交流活動(dòng)。學(xué)生聽說要閱讀相關(guān)作品,都表現(xiàn)出極高的參與熱情,運(yùn)用多種信息渠道展開搜集,很快就有了收獲。在課堂展示階段,課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課內(nèi)課外結(jié)合的歸結(jié)性摘抄任務(wù),為學(xué)生做出一些學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。學(xué)生大多沒有自主閱讀課外內(nèi)容的主動(dòng)性,教師給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線,促使學(xué)生自覺進(jìn)入摘抄環(huán)節(jié),為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟迪。教師指導(dǎo)學(xué)生做摘抄,并不是要讓學(xué)生按照固定的思路展開操作,而是給學(xué)生更多提示,讓學(xué)生自我覺醒,這個(gè)醒悟的過程就是一種認(rèn)知成長。

        四、拓寬摘抄運(yùn)用,培養(yǎng)鑒賞素質(zhì)

        摘抄是一種積累,是認(rèn)知的輸入,而寫作交際應(yīng)用,則是一種輸出。教師在學(xué)生摘抄應(yīng)用環(huán)節(jié)要發(fā)揮重要作用,為學(xué)生做出針對性指導(dǎo),讓學(xué)生在平時(shí)交流和習(xí)作操作中自然應(yīng)用摘抄內(nèi)容。應(yīng)用可以是原文展示,也可以是間接應(yīng)用,將主要意思進(jìn)行轉(zhuǎn)借,也同樣能夠獲得豐富的助學(xué)效果。學(xué)生平時(shí)很少有摘抄應(yīng)用的意識,教師在習(xí)作任務(wù)布設(shè)時(shí),可以將摘抄應(yīng)用作為重要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置,這樣可以對學(xué)生形成更深刻的觸動(dòng)。

        教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘抄內(nèi)容,無疑為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生寫作文時(shí),很少引用一些內(nèi)容,這是普遍存在的問題。教師為學(xué)生做出針對性引導(dǎo),讓學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用之中。如《伯牙鼓琴》一課,教師要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容,梳理基本情節(jié),對其深刻含義進(jìn)行對應(yīng)解析,為實(shí)踐應(yīng)用做好準(zhǔn)備。為促使學(xué)生建立應(yīng)用意識,教師為學(xué)生提出應(yīng)用問題:人生幾何,知音難覓。涉及知音和朋友等內(nèi)容的作文,伯牙鼓琴是最為典型的案例支撐。如果讓你寫一篇關(guān)于“摯友”的作文,你打算如何引用這個(gè)案例呢?學(xué)生接受具體任務(wù)后,都能夠展開積極思考,對案例應(yīng)用的位置展開篩選。有學(xué)生說,這個(gè)故事很有代表性,可以用在結(jié)尾處,適時(shí)點(diǎn)題,能夠發(fā)揮重要作用。也有學(xué)生要用到習(xí)作開頭,讓讀者先建立主題觀念。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)摘抄應(yīng)用環(huán)境,讓學(xué)生展開對應(yīng)思考,為摘抄應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在具體思考時(shí),需要對應(yīng)用時(shí)機(jī)進(jìn)行對比分析,這個(gè)操作本身就是一種學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自覺應(yīng)用摘抄內(nèi)容,對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生生活中有太多信息的輸入,特別是經(jīng)典信息的存在,都可能帶來摘抄的機(jī)會(huì),摘抄有更寬闊的選項(xiàng),未必是文字才可以摘抄,圖片、漫畫等內(nèi)容也是重要信息資源,加以適當(dāng)收藏,一樣能夠獲得豐富助學(xué)成效。

        閱讀教學(xué)中,如果從表象方面觀察,摘抄的確是比較容易的,但作為教師,要有更高要求,為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多助力支持。摘抄需要精選內(nèi)容,也需要?jiǎng)?chuàng)新形式,教師從操作方法方面做出重點(diǎn)引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺摘抄的習(xí)慣,對有效提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)有更多積極的作用。

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