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        在摘抄中形成閱讀鑒賞能力

        2020-12-03 06:39:32山東省東營市晨陽學校王捐捐
        青年心理 2020年25期
        關鍵詞:文本內(nèi)容設計

        山東省東營市晨陽學校 王捐捐

        閱讀摘抄是最為簡單的閱讀學習形式,學生對此有更多認同感,教師在具體設計和組織時,需要給予必要的干預,讓學生明確摘抄內(nèi)容、創(chuàng)新摘抄形式、延伸摘抄域度,讓摘抄成為閱讀學習的必要手段,以全面形塑學科核心能力。小學生對經(jīng)典文段有摘抄收藏的主觀意識,教師給出針對性任務布設,讓學生借助摘抄機會推動閱讀學習,這不僅能夠豐富學生閱讀體驗,還能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣。學生摘抄缺少準確性,教師需要做出必要的引導,讓學生摘抄的內(nèi)容有更多收藏和借鑒的價值。

        一、精選摘抄內(nèi)容,豐富鑒賞視野

        在文本閱讀時,能遇到很多精彩的語段,特別是經(jīng)典文本內(nèi)容,其精彩度更高,值得收藏的內(nèi)容更為豐富,教師要指導學生展開摘抄活動,讓學生做出科學篩選。為確保摘抄順利完成,教師要從幾個方面做出指導。首先是督促學生設計固定的摘抄本,摘抄是專項學習活動,這可以為后面的學習應用創(chuàng)造條件。其次是對摘抄內(nèi)容進行分類管理,摘抄不能是“大雜燴”,要做出詳細的分類。如典詞佳句、名人名言、格言俗語、寫作知識、文學常識等。

        摘要經(jīng)典是學生的自覺行為,教師在具體指導時,需要講究方式方法,給學生更多建設性的建議,這才是最為明智的。如教六年級語文上冊《丁香結(jié)》一文時,這篇課文中有不少精彩的語段,教師應主要從描寫和抒情兩個角度展開:課文中有不少景物描寫的經(jīng)典語段,也有富有深意的抒情句子,這些都是閱讀需要重點關注的內(nèi)容。精心選擇摘抄內(nèi)容,并將摘抄內(nèi)容與其他同學交流,看誰摘抄得更有價值。學生接受摘抄任務后,都能夠積極展開閱讀,對相關句子進行對比分析,將其進行分類摘抄。描寫經(jīng)典片段、議論經(jīng)典片段、修辭方法運用經(jīng)典片段,教師引導學生從幾個角度進行摘抄分類,給學生提出一些摘抄建議,學生從摘抄中獲得一些學習啟示,摘抄操作逐漸熟練起來,選擇內(nèi)容更合理。教師深入到學生群體之中,對學生摘抄情況進行觀察,給學生必要的指導。在課堂互動交流時,教師要求學生自行解讀摘抄用意,展示個性摘抄觀點,課堂學習氣氛濃重起來。有學生介紹摘抄體會,也有學生介紹摘抄經(jīng)驗,還有學生分享摘抄帶來的快樂,課堂交流呈現(xiàn)和諧性,教與學達成更多共識。

        教師為學生設計了摘抄任務,并從兩個角度展開引導,給學生提供更多摘抄的幫助。學生在摘抄操作中,能夠按照教師引導展開,也能夠科學合理地分類操作,為后面的學習提供便利條件。摘抄不是機械地抄寫,需要用心去思考和歸結(jié),將摘抄看成是一種創(chuàng)造性的勞動,這樣的摘抄才有價值。教師需要給學生更多啟示,讓學生在摘抄內(nèi)容選擇上有更多的預設,以提升摘抄內(nèi)容的應用水平。

        二、創(chuàng)新摘抄形式,啟迪鑒賞思維

        摘抄不能是一味地抄寫,需要多種形式的呈現(xiàn),以提升摘抄本的可讀性。小學生思維都比較活躍,教師在具體要求時,不妨讓學生采用圖文并茂的形式建立摘抄本。學生大多喜歡涂鴉,如果能夠?qū)⒄咀兂蓤D畫繪本,自然能夠調(diào)動學生的主動性。學生個性愛好不同:有人喜歡書法,可以在摘抄時運用不同字體;有人喜歡美術,可以設計更多插圖;有人喜歡唱歌,可以在摘抄中融入一些音樂符號。無論采用哪一種形式,只要能夠豐富學生學習體驗,激發(fā)學生主動性,其形式設計都是可取的。

        摘抄不是簡單地抄寫,而是要在操作方法上有更多創(chuàng)新,特別是摘抄本的設計,要體現(xiàn)其個性。摘抄內(nèi)容可以選擇不同的字體、排列進行呈現(xiàn),表現(xiàn)一種創(chuàng)意,呈現(xiàn)一種個性。還可以圖文并茂地操作,這需要和摘抄內(nèi)容形成匹配設計,什么樣的內(nèi)容適合配置什么樣的圖片都需要做出精心的設計。在教《故宮博物院》這篇課文時,教師在教學之初,運用多媒體展示故宮圖片信息,要求學生細致觀察故宮建筑特征,結(jié)合文本閱讀搜集一些精彩的說明性語言,并進行摘抄處理。學生開始閱讀文本內(nèi)容,將一些比較經(jīng)典的說明語言進行摘抄處理。如“梁枋間彩畫絢麗,有雙龍戲珠、單龍翔舞,有行龍、升龍、降龍,多態(tài)多姿,龍身周圍還襯托著流云火焰。”教師觀察學生摘抄情況,建議學生對摘抄內(nèi)容進行藝術處理,學生心領神會,開始為摘抄增加一些裝飾內(nèi)容。有學生插進一些圖畫,對故宮建筑進行直觀展示,也有學生畫出一些龍鳳圖案,對摘抄內(nèi)容進行裝飾。教師對學生個性表現(xiàn)給予更多鼓勵和支持,學生在摘抄操作中獲得豐富的學習感知體驗。

        教師為學生布設摘抄任務,并要求學生做一些裝飾設計,為學生提供個性展示的機會。摘抄本身是比較枯燥的,教師提示后,給學生提供更多學習激勵,學生信心滿滿地進入個性創(chuàng)作之中,這個操作過程就是一種學習鍛煉。學生不僅積累了經(jīng)典語言,也豐富了閱讀認知,對故宮有了更深刻的理解。摘抄彰顯學生的個性,這個操作本身就是一種學習,利用什么樣的形式進行摘抄操作,也能夠反映學生的學習狀態(tài)和學習追求。

        三、優(yōu)化摘抄指導,提升鑒賞品質(zhì)

        摘抄是學生自主選擇行為,教師在具體指導時,不妨做出一些干預。如布設課外閱讀摘抄任務,讓學生展開定向閱讀、定向摘抄,也可以為學生布設摘抄背誦任務,幫助學生完成語感培養(yǎng)目標。在摘抄方法指導時,教師可以從剪輯、組合、概述、拼接等方面做出探索,讓學生展開靈動性摘抄,而不是完全地照搬照抄,這對培養(yǎng)學生摘抄習慣有重要幫助。摘抄是學習方法,不是學習目的,培養(yǎng)學生摘抄習慣,其用意是啟迪學生應用意識。

        教師對學生摘抄學習行為進行必要的干預,主要體現(xiàn)在摘抄內(nèi)容選擇、摘抄形式設計、摘抄信息處理、摘抄價值評估等方面。摘抄不能是抄寫之后就算完成任務,學生需要對這些摘抄內(nèi)容進行后續(xù)的處理,以發(fā)揮摘抄的助學作用。教《窮人》這篇課文時,教師要求學生展開梳理性閱讀,并將文本主要內(nèi)容用簡短的語言進行概述,并寫在摘抄本上。學生開始閱讀文本內(nèi)容,展開自主閱讀討論,課堂學習氣氛活躍起來。教師為學生做出示范操作,對文本故事進行簡要歸結(jié)。學生很快就進入歸結(jié)環(huán)節(jié)。為進一步提升學生的摘抄熱情,教師為學生設計了課外摘抄任務:這篇文章的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,你閱讀過這位作家的其他作品嗎?如果沒有,課外展開信息搜集,找到相關作品展開閱讀,并用故事梗概形式歸結(jié)到摘抄本上,準備參與班級展示交流活動。學生聽說要閱讀相關作品,都表現(xiàn)出極高的參與熱情,運用多種信息渠道展開搜集,很快就有了收獲。在課堂展示階段,課堂成為學生個性展示的舞臺。

        教師為學生設計了課內(nèi)課外結(jié)合的歸結(jié)性摘抄任務,為學生做出一些學法指導,讓學生順利進入操作環(huán)節(jié)。學生大多沒有自主閱讀課外內(nèi)容的主動性,教師給學生規(guī)劃清晰的操作路線,促使學生自覺進入摘抄環(huán)節(jié),為學生學習帶來更多啟迪。教師指導學生做摘抄,并不是要讓學生按照固定的思路展開操作,而是給學生更多提示,讓學生自我覺醒,這個醒悟的過程就是一種認知成長。

        四、拓寬摘抄運用,培養(yǎng)鑒賞素質(zhì)

        摘抄是一種積累,是認知的輸入,而寫作交際應用,則是一種輸出。教師在學生摘抄應用環(huán)節(jié)要發(fā)揮重要作用,為學生做出針對性指導,讓學生在平時交流和習作操作中自然應用摘抄內(nèi)容。應用可以是原文展示,也可以是間接應用,將主要意思進行轉(zhuǎn)借,也同樣能夠獲得豐富的助學效果。學生平時很少有摘抄應用的意識,教師在習作任務布設時,可以將摘抄應用作為重要評價指標進行設置,這樣可以對學生形成更深刻的觸動。

        教師引導學生運用摘抄內(nèi)容,無疑為學生帶來更多學習契機。學生寫作文時,很少引用一些內(nèi)容,這是普遍存在的問題。教師為學生做出針對性引導,讓學生順利進入到實踐應用之中。如《伯牙鼓琴》一課,教師要求學生先閱讀文本內(nèi)容,梳理基本情節(jié),對其深刻含義進行對應解析,為實踐應用做好準備。為促使學生建立應用意識,教師為學生提出應用問題:人生幾何,知音難覓。涉及知音和朋友等內(nèi)容的作文,伯牙鼓琴是最為典型的案例支撐。如果讓你寫一篇關于“摯友”的作文,你打算如何引用這個案例呢?學生接受具體任務后,都能夠展開積極思考,對案例應用的位置展開篩選。有學生說,這個故事很有代表性,可以用在結(jié)尾處,適時點題,能夠發(fā)揮重要作用。也有學生要用到習作開頭,讓讀者先建立主題觀念。

        教師為學生設計摘抄應用環(huán)境,讓學生展開對應思考,為摘抄應用創(chuàng)造良好條件。學生在具體思考時,需要對應用時機進行對比分析,這個操作本身就是一種學習。讓學生自覺應用摘抄內(nèi)容,對培養(yǎng)學生習作思維有重要現(xiàn)實意義。學生生活中有太多信息的輸入,特別是經(jīng)典信息的存在,都可能帶來摘抄的機會,摘抄有更寬闊的選項,未必是文字才可以摘抄,圖片、漫畫等內(nèi)容也是重要信息資源,加以適當收藏,一樣能夠獲得豐富助學成效。

        閱讀教學中,如果從表象方面觀察,摘抄的確是比較容易的,但作為教師,要有更高要求,為學生閱讀學習提供更多助力支持。摘抄需要精選內(nèi)容,也需要創(chuàng)新形式,教師從操作方法方面做出重點引導,讓學生逐漸養(yǎng)成自覺摘抄的習慣,對有效提升學生閱讀綜合素質(zhì)有更多積極的作用。

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