河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郝金魁，宗明建，劉國(guó)新

職業(yè)教育一直是各級(jí)政府和社會(huì)各界共同關(guān)心的話題。2006教育部就提出重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系；2015年又發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，支持以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，以院校自愿為原則，通過反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，反映專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度，探索以職業(yè)院校為質(zhì)量保證主體、多方參與的教學(xué)質(zhì)量診斷和改進(jìn)機(jī)制。借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念，能夠更全面診斷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。

1 實(shí)施教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)

河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，積極探索和深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的專業(yè)特色。借鑒《悉尼協(xié)議》和OBE（Outcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，設(shè)立了專業(yè)咨詢委員會(huì)，制定了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，成才教育為目的，就業(yè)為導(dǎo)向的原則，引進(jìn)國(guó)際一流品牌汽車服務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的第一崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求搭建全新的課程體系，選取教學(xué)內(nèi)容，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系。2018年底我校通過了《悉尼協(xié)議》締約方IEET（臺(tái)灣中華工程教學(xué)會(huì)）的認(rèn)證。這標(biāo)志著我院的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、教學(xué)設(shè)備和人才培養(yǎng)質(zhì)量都得到了國(guó)際權(quán)威教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

2 目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈的打造

高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來自利益相關(guān)方的現(xiàn)實(shí)需要。從宏觀方面講，既要符合國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，又要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才需求相一致；從微觀方面講，既要考慮滿足行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，又要有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才需要；同時(shí)還應(yīng)該放眼全球，在保持自身特色的前提下，盡量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)集專業(yè)咨詢委員會(huì)成員和全體專業(yè)教師的智慧，綜合考慮國(guó)家《汽車產(chǎn)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、京津冀一體化等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)院發(fā)展規(guī)劃及汽車后市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的訴求，將專業(yè)的教育目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力融入到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，專業(yè)、課程、教師、學(xué)生分別制定各自完整且相對(duì)獨(dú)立建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。

3 全員參與教學(xué)工作診斷與改進(jìn)體系的搭建

我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)借鑒IEET理念，實(shí)施“內(nèi)外循環(huán)、三個(gè)層級(jí)”的工作機(jī)制，并且將教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的時(shí)間延長(zhǎng)到學(xué)生畢業(yè)后的3年～5年，如圖1所示。專業(yè)咨詢委員會(huì)由10人組成，5名來自行業(yè)企業(yè)，其中1人來自河北省汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)，熟知省內(nèi)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、汽車維修服務(wù)行業(yè)的政策法規(guī)，及專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格的考取條件；1人為企業(yè)的管理人員，掌握企業(yè)內(nèi)部的崗位設(shè)置、崗位之間的流動(dòng)情況及員工職業(yè)發(fā)展的路徑；2人為企業(yè)的資深技術(shù)人員，深知專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)主要崗位所需的知識(shí)和技能；1人為企業(yè)的人力資源經(jīng)理，對(duì)本地區(qū)兄弟院校的本專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)知識(shí)和能力水平有深入了解。其余5人為來自其他院校學(xué)者，其中2人是985高校汽車工程專業(yè)的教授，對(duì)汽車的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)有深入的了解；其他3人是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的同行專家，深知高職高專的教育教學(xué)特點(diǎn)和國(guó)家的職業(yè)教育政策。專業(yè)咨詢委員會(huì)一年召開一次全體會(huì)議，主要任務(wù)是依據(jù)專業(yè)每年的診斷結(jié)果審核修訂專業(yè)教育目標(biāo)、畢業(yè)生核心能力，并厘清課程與專業(yè)人才需求相關(guān)性，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供建議。是二者都認(rèn)為“具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”這一項(xiàng)的達(dá)成度較低。分析原因是這段時(shí)間高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠的重視，所以在2018級(jí)以后的人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并且學(xué)院也設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度。

在中間層級(jí)的循環(huán)中，主要完成畢業(yè)生核心能力的達(dá)成度診斷，其中CAPSTONE課程和畢業(yè)生問卷調(diào)查是IEET的規(guī)定科目，CAPSTONE課程屬于整合型課程，專門培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作和解決復(fù)雜問題的能力，必須和畢業(yè)生核心能力的所有內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。2016級(jí)之前沒有開設(shè)CAPSTONE課程，2017級(jí)和2018級(jí)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一門CAPSTONE課程，2019級(jí)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了兩門CAPSTONE課程，并在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽改革。

圖1 “內(nèi)外循環(huán)、三個(gè)層級(jí)”的工作機(jī)制示意圖

職業(yè)院校是保證教學(xué)質(zhì)量的主體，在專業(yè)診斷和

內(nèi)循環(huán)按照SMART理論模型主要在校內(nèi)進(jìn)行，全體專業(yè)教師、學(xué)生和教務(wù)處及質(zhì)量保證處等職能部門共同參與完成。外循環(huán)也就是第三層循環(huán)主要診斷專業(yè)教育目標(biāo)與社會(huì)需求的契合度及達(dá)成情況，通過向用人企業(yè)和畢業(yè)3年的畢業(yè)生校友發(fā)放調(diào)查問卷完成。根據(jù)統(tǒng)計(jì)2017年～2019年的調(diào)查結(jié)果，顯示我們制定的教育目標(biāo)和社會(huì)需求契合度較高；用人單位和畢業(yè)生校友都對(duì)教育目標(biāo)多數(shù)項(xiàng)的達(dá)成度表示認(rèn)可，但改進(jìn)工作中，借鑒《悉尼協(xié)議》締約方的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置診斷要素，擴(kuò)展診斷的時(shí)空和渠道，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、提高專業(yè)建設(shè)水平的重要途徑。