青島港灣職業(yè)技術(shù)學院 朱彥熙

近年來職業(yè)院校校企合作、工學結(jié)合程度逐步深化，學校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)訂單班、現(xiàn)代學徒制班、員工培訓班等校企合作班來實施人才共育，在校企合作聯(lián)合育人方面探索出有效路徑，但培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了學生不能充分了解職業(yè)崗位及根據(jù)自身興趣特長就業(yè)上崗的問題。筆者將相同專業(yè)的訂單班人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓合一，形成了校企合作“同學同堂、同課同線”工作坊教學模式（圖1），讓訂單班學生和培訓班員工成為同學，以小組工作坊的形式同堂上課，小組學員間相互影響促進，并通過構(gòu)建的校企合作資源平臺讓學生、員工進行在線選課交流學習，部分員工還以外聘教師的身份進入課堂，在共同學習的過程中，學生受員工影響確定自己的職業(yè)方向，學校根據(jù)職業(yè)方向有針對性地設(shè)置專業(yè)課程，實施差異化培養(yǎng)，讓學生根據(jù)自身興趣特長就業(yè)，效果顯著。

圖1 “同學同堂、同課同線”工作坊教學模式

1 工作坊教學模式解決的主要問題

（1）學生對企業(yè)和職業(yè)了解不充分，職業(yè)能力學習的針對性不強。在職業(yè)院校校企合作中，很多合作只是為學生尋求實習場地或者與企業(yè)形成“訂單關(guān)系”，為畢業(yè)后進入企業(yè)創(chuàng)造條件，學生對企業(yè)及職業(yè)崗位了解較少，特別是缺少與企業(yè)員工的接觸，職業(yè)能力學習的針對性不強。將相同專業(yè)的學生訂單班、現(xiàn)代學徒制班和企業(yè)員工培訓班交叉合并，可以讓學生和員工在一個階段內(nèi)成為同學，通過有效的教學組織，使學生和員工成為一個小組，以小組工作坊的形式同堂上課。學校搭建“線上”校企合作資源平臺，讓學生、員工通過平臺建立聯(lián)系，通過平臺在線選課交流學習，相互答疑解惑。同時，從企業(yè)員工培訓班中聘任優(yōu)秀員工成為企業(yè)導師和外聘教師，使員工以企業(yè)導師和外聘教師雙重身份參與到人才培養(yǎng)全過程，并成為校企合作體制機制運行的推動者。

（2）人才培養(yǎng)過程沒有根據(jù)企業(yè)詳細的崗位需求和學生特點進行差異化培養(yǎng)。目前校企合作育人過程大都是按照專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，有些專業(yè)分方向培養(yǎng)，但學生到企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)對選擇的崗位不適應(yīng)、不擅長，中途換崗給企業(yè)帶來不便，暴露出在人才培養(yǎng)過程中沒有根據(jù)企業(yè)詳細的崗位需求和學生特點進行差異化培養(yǎng)的弊端。采用小組工作坊的學習模式，可以讓訂單班學生在和企業(yè)員工共同學習的過程中受員工影響明確自己的職業(yè)方向，根據(jù)職業(yè)方向有針對性地學習專業(yè)課程，實施差異化培養(yǎng)，讓學生根據(jù)自身興趣特長就業(yè)。

2 工作坊教學模式實踐路徑解析

本文設(shè)計的工作坊教學改革針對校企合作協(xié)同育人的學校和企業(yè)，主要從校企合作模式分析、教學工作坊搭建、校企合作資源平臺建設(shè)、“同學同堂、同課同線”教學實施、差異化人才培養(yǎng)等5個方面進行（圖2）。

圖2 校企合作“同學同堂、同課同線”工作坊教學模式改革內(nèi)容

2.1 校企合作模式分析

不同企業(yè)有不同的校企合作需求，根據(jù)不同企業(yè)的特點，該教學改革首先研究了三種校企合作共建工科專業(yè)的模式——企業(yè)輔助模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和校企共建共享模式。針對這三種不同的校企合作模式，根據(jù)學生的興趣特長對接崗位需求，提出了差異化人才培養(yǎng)的教學策略。

2.2 教學工作坊搭建

根據(jù)校企合作中訂單班、現(xiàn)代學徒制班和企業(yè)員工培訓班的不同情況，搭建不同類型的工作坊模式——支架式工作坊、拋錨式工作坊、隨機進入式工作坊，在這些工作坊中，學生、教師、媒體、環(huán)境、教材等要素與傳統(tǒng)教學模式相比有較大不同。學生是整個學習過程的主導者和參與者，也是知識意義的主動建構(gòu)者；教師在小組工作坊中的身份是一個參與者，起著潛在引導、促進、協(xié)助的作用；其他教學資源是工作坊構(gòu)建的要素。這種模式便于訂單班學生、企業(yè)員工通過相互影響進行學習，并讓學生明確自己的職業(yè)方向。

2.3 校企合作資源平臺建設(shè)

為了把校內(nèi)項目課程、生產(chǎn)性實訓做成基于工作的學習，把校外頂崗實習做成基于學習的工作，就課程和資源而言做到基于生產(chǎn)、基于技術(shù)、基于工藝、基于流程。我院與企業(yè)聯(lián)合搭建了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作平臺——校企合作汽車中高職聯(lián)盟資源平臺和港口機械校企在線學習平臺，該平臺可以讓學校老師、企業(yè)員工、學生同時實現(xiàn)在線學習交流。

2.4 “同學同堂、同課同線”教學實施

學校通過訂單班學生進入員工培訓班或讓員工進入學生訂單班課堂的方式，使學生提前接受企業(yè)文化教育，提前認知崗位，提前了解工作內(nèi)容，提前熟悉企業(yè)師傅。員工和學生成為同學，同堂上課，在課堂進行部分專業(yè)課程學習，同時在校企合作資源平臺中實施在線交流溝通，讓學生提前完成從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，也使部分員工直接參與到人才培養(yǎng)的全過程，成為校企合作體制機制運行的踐行者，保證了校企合作教學的順利實施。

2.5 差異化人才培養(yǎng)

校企合作的企業(yè)類型多樣，崗位需求也不盡相同，不同學生間的差異較大，學生雖進入了校企合作的訂單班，但育人過程大都是按照專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，學生到企業(yè)后經(jīng)常出現(xiàn)對選擇的崗位不適應(yīng)、不擅長，中途換崗的問題。通過不同類型工作坊學習，使員工對學生進行了職業(yè)影響，讓學生明確了自己的職業(yè)方向，根據(jù)自己的特長和興趣，選擇職業(yè)方向，學習不同的課程，取長就業(yè)，解決了企業(yè)不同類型崗位上對特長生和專門人才的需求，大大減少了學生就業(yè)后換崗的情況。

3 工作坊教學模式實施效果

3.1 教學效果顯著，師資隊伍建設(shè)成績突出

應(yīng)用校企合作“同學同堂、同課同線”的工作坊教學模式，學校和企業(yè)在學生培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、企業(yè)員工能力提升等方面達成了更多共識，使企業(yè)更加積極地參與到了學校人才培養(yǎng)方案的制訂中，從人才培養(yǎng)的源頭開始融入企業(yè)思維，制訂貼合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在實踐中，學校和企業(yè)為激發(fā)教師和企業(yè)員工的積極性，共同出臺激勵機制，雙向任職、雙向培養(yǎng)、雙聘雙薪、重點傾斜，校企實行職稱互聘，同時校企雙方對互聘專家實施“校企人才庫管理”，使學校教師成為企業(yè)專家，有力促進了學?！半p師型”師資隊伍建設(shè)。入庫兼職教師采取通識培訓與專題培訓相結(jié)合的形式，對職業(yè)教育理念和職業(yè)教育方法進行定向提升，大大提高了兼職教師的教學水平，成為學校的優(yōu)秀“產(chǎn)業(yè)教授”。

3.2 學生學習積極性提高，創(chuàng)新能力增強

校企合作“同學同堂、同課同線”的工作坊教學模式，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，學生學習的積極性和主動性大大加強，創(chuàng)新能力也得到了顯著提高，參與各級各類技能競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽的積極性顯著提升，自我學習和溝通能力得到有效鍛煉。特別是部分學生在自己的特長方面進行了差異化培養(yǎng)，使特長突出，符合企業(yè)特殊崗位需求，成為企業(yè)需要的專門技術(shù)人才。工作坊模式培養(yǎng)的學生就業(yè)后受到用人單位的高度好評。

校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，工作坊教學模式的融入，使學生和員工提前接觸，通過小組學習相了解和融合，同時發(fā)揮部分學生的興趣特長優(yōu)勢，進行差異化培養(yǎng)，滿足企業(yè)對特殊人才的需求。該模式提升了學生對企業(yè)的適應(yīng)能力，增加了對企業(yè)的忠誠度，也使企業(yè)從源頭開始參與學校的人才培養(yǎng)，融入了學校人才培養(yǎng)的全過程。該教學模式通過高級信息工程和教育科學國際會議（ICAIEES）進行推廣，并在青島市8所職業(yè)院校實施，效果顯著，對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生具有一定指導意義。