楊 峰

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 現(xiàn)代裝備制造學院，江蘇 常州 213164)

0 引言

培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才是高等職業(yè)院校的首要任務(wù)和核心職能。教育部在2010年公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦法與法規(guī)，推進校企合作制度化[1]?！睘轫憫?yīng)國家政策要求，支持地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。由地方政府、高校(常州工業(yè)職業(yè)學院)和企業(yè)(江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等)三方聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，引入國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會(德國手工業(yè)協(xié)會HWK、常州智能裝備及機器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等)作為“黏合劑”，整合多方優(yōu)勢資源和核心能力，采用共建和共享的模式，基于三重螺旋理論視角多方協(xié)同創(chuàng)新共育應(yīng)用型高技能人才。

協(xié)同學理論由德國物理學家赫爾曼?哈肯在20世紀70年代創(chuàng)立[2]。協(xié)同學理論研究多個子系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)一致、合作、發(fā)揮協(xié)同作用，系統(tǒng)如何通過多種方式相互作用從無序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蚪Y(jié)構(gòu)后產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是指在復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同行為，協(xié)同是系統(tǒng)實現(xiàn)自組織的動力，多個子系統(tǒng)演化的聯(lián)合作用使整個系統(tǒng)形成一種新型的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)遠遠大于各個子系統(tǒng)單獨作用。

Leydesdorff和Etzkowitz基于生物三螺旋的概念，從社會學視角出發(fā)分析了知識經(jīng)濟背景下的大學、產(chǎn)業(yè)和政府三者間在創(chuàng)新系統(tǒng)中的形態(tài)關(guān)系，以消除知識商品化過程中各種障礙性因素。通過三重螺旋模型對官、產(chǎn)、學三個創(chuàng)新主體之間的多重復(fù)雜關(guān)系進行了描述，強調(diào)三方以溝通為核心的平等的合作伙伴關(guān)系。任何一方在創(chuàng)新系統(tǒng)中都有可能成為驅(qū)動創(chuàng)新活動的組織者或參與者，形成三方相互作用后共同螺旋上升的多贏關(guān)系[3- 5]。

當前我國官產(chǎn)學合作在運行過程中存在的問題是各方的資源和核心能力處于游離態(tài)和分散態(tài)，各方的優(yōu)勢需要整合形成協(xié)同效應(yīng)。主要原因可以歸結(jié)為官產(chǎn)學間缺乏有效的創(chuàng)新協(xié)同機制[6]，從而不能形成協(xié)同配合產(chǎn)生良性的螺旋上升。因此官產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才應(yīng)從單一的行政推動向多方協(xié)同機制牽引轉(zhuǎn)變[7- 8]。

鑒于此，本文以“政行校企”多方力量聯(lián)合成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心為載體，基于三重螺旋理論和協(xié)同學理論，構(gòu)建了一種多方協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)動力機制，研究動力機制形成的條件，并對其動力系統(tǒng)進行探索，系統(tǒng)闡述構(gòu)成其外部動力系統(tǒng)的動力因素、內(nèi)部動力系統(tǒng)的動力因素。并對跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行了案例研究。

1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制

機制是基礎(chǔ)性和根本性的存在，貫穿于客觀事物或現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展變化的全過程中，是其最核心的、最本質(zhì)的推動力[9]?！罢行Ｆ蟆眳f(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制指的是觸發(fā)和驅(qū)動“政行校企”多方產(chǎn)生合作的動力機能，是形成“政行校企”多方協(xié)同創(chuàng)新育人的前提條件，誘發(fā)和引導(dǎo)“政行校企”聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心多方協(xié)同創(chuàng)新育人及深入可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)同創(chuàng)新育人動力機制處于協(xié)同創(chuàng)新育人整個環(huán)節(jié)的最前端，具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的特點[10]。本文將協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制分為外部動力系統(tǒng)和內(nèi)部動力系統(tǒng)。外部動力系統(tǒng)是指通過誘導(dǎo)喚起、觸發(fā)合作或轉(zhuǎn)變的外部動力因素來實現(xiàn)對“政行校企”各方合作起作用的動力系統(tǒng)，包括地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型、國家政策驅(qū)動等動力因素；內(nèi)部動力系統(tǒng)是指存在于“政行校企”內(nèi)部，對多方協(xié)同創(chuàng)新育人發(fā)生的內(nèi)在驅(qū)動力因素的總和，包括高職院校的內(nèi)涵建設(shè)的需求、多方利益驅(qū)動等。內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)之間的邏輯關(guān)系是相互影響和聯(lián)系的。外部動力系統(tǒng)的作用為前提，內(nèi)部動力系統(tǒng)才能發(fā)揮作用；如果內(nèi)部動力系統(tǒng)無法作用，外部動力系統(tǒng)則沒有著力點和支撐點，難以發(fā)揮誘發(fā)和驅(qū)動作用。協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制模型如圖1所示。協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制應(yīng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心各種內(nèi)外動力因素相互影響、相互協(xié)調(diào)、相互作用的動力系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新育人。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新育人的動力機制模型

2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的動力系統(tǒng)

2.1 協(xié)同創(chuàng)新育人的外部動力因素

2.1.1 地方經(jīng)濟發(fā)展的拉動力

武進國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)地處常州南，面積182平方公里，20多個國家和地區(qū)的6 000多家企業(yè)入駐園區(qū)，擁有先進裝備制造(機器人及智能裝備等)、電子信息二大支柱產(chǎn)業(yè)集群。2019年，先進裝備制造總產(chǎn)值超過900億元。高新區(qū)堅持走產(chǎn)業(yè)高端化、集聚化、鏈條化發(fā)展路徑，進一步提升產(chǎn)業(yè)層次，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為長三角區(qū)域內(nèi)國際化的先進制造業(yè)集聚區(qū)。

改革開放40多年，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由傳統(tǒng)的低附加值、勞動密集型和資源消耗型產(chǎn)業(yè)向資本高度集中、高研發(fā)投入、高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級；經(jīng)濟發(fā)展方式也由僅依靠增加原材料和能源等消耗向依靠基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)人才綜合素質(zhì)提升和管理能力升級等轉(zhuǎn)變。但是目前我國適應(yīng)企業(yè)特定崗位需求的應(yīng)用型高技能人才的供給與企業(yè)急切的用工需求存在不平衡，人才的培養(yǎng)與科技經(jīng)濟快速發(fā)展有差距，人才的綜合素質(zhì)達不到產(chǎn)業(yè)的需求，成為經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的短板之一。推動社會經(jīng)濟的發(fā)展的根本是依靠科技進步，核心是人才培養(yǎng)?！罢行Ｆ蟆甭?lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，不僅是符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，更是地方經(jīng)濟發(fā)展的拉動力。

2.1.2 國家教育決策的驅(qū)動力

教育部在2010年公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學機制?！?018年印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。辦法要求“實行政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學校企業(yè)雙主體的合作機制；以多種形式合作辦學，合作創(chuàng)建并共同管理教學和科研機構(gòu)，承擔實習實訓(xùn)、技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；校企培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。地方政府建立健全校企合作的促進支持政策、服務(wù)平臺和保障機制。增強服務(wù)企業(yè)特別是技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)。鼓勵金融機構(gòu)為校企合作提供相關(guān)信貸和融資支持。”2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案要求“發(fā)展職業(yè)需求、實踐能力和產(chǎn)學研用結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高技能人才。各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)資源共享，集教學、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育基地?！倍鄠€文件和政策表明國家和地方政府對于建立多元力量參與的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才提出了明確的要求，給予行政許可，信貸和融資支持，搭建合作平臺，為“政行校企”聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人提供了國家教育決策驅(qū)動力。

2.1.3 科學技術(shù)發(fā)展的推動力

第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)由德國2013年提出，目的是為了提高全球化過程中德國工業(yè)的核心競爭力，工業(yè)競爭邁入了智能化時代?？茖W技術(shù)成為促進經(jīng)濟增長最重要的因素，新技術(shù)、新工藝的誕生成為推動社會生產(chǎn)力進步的核心力量。科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，多學科交叉融合成為技術(shù)研發(fā)的突破口，對科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化、市場動態(tài)與反饋、生產(chǎn)條件優(yōu)化與設(shè)備迭代等方面提出了更高的要求。由于單一組織的人財物數(shù)量的有限性，很難達到多學科交叉融合?；诠餐苿涌萍歼M步的社會責任感，“政行校企”協(xié)同創(chuàng)新打破學科的界限，使科學研究、技術(shù)研發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)之間緊密結(jié)合，通過協(xié)同合作來適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力因素

2.2.1 資源和核心能力整合

政府、行業(yè)協(xié)會、高校和企業(yè)各自擁有的資源(政策、資金、原料、場地和設(shè)備等)和核心能力(知識、信息、技術(shù)和技能等能力的集合體)是有限的，“政行校企”聯(lián)合成立的跨企業(yè)培訓(xùn)中心形成協(xié)同合作的網(wǎng)絡(luò)實體結(jié)點，多主體合作產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)可以促進多方核心能力的整合和互補，形成協(xié)同創(chuàng)新的資源數(shù)量增加和資源利用率提升的協(xié)同效應(yīng)。提高了跨企業(yè)培訓(xùn)中心合作運行的效率，成為協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力之一。

2.2.2 內(nèi)涵建設(shè)的需求

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是其擺脫發(fā)展困境的必經(jīng)之路。人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)和使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高職院校綜合辦學實力的重要指標。高職院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，主動深入?yún)^(qū)域發(fā)展現(xiàn)實，符合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需求，通過更新辦學理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)標準、改革專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校的社會知名度和影響力，獲得更好地可持續(xù)發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是推動跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)部動力因素之一。

2.2.3 招生就業(yè)壓力

當前就業(yè)形勢嚴峻。行業(yè)企業(yè)的崗位需求是具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用型高技能人才，這類人才成功培養(yǎng)的案例比較少。高職院校的核心使命是培養(yǎng)高技能人才，人才的培養(yǎng)標準必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合。高職院校必須重新審視其辦學思路，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、引入多方力量協(xié)同育人、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標和課程開發(fā)等方面尋找突破口。高職院校招生存在生源質(zhì)量嚴重下降的情況。當前高職院校招生人數(shù)的減少將影響辦學質(zhì)量，投入不足，無法引入高水平師資，師資隊伍不能形成高水平迭代，教師工作熱情不高，教學設(shè)施設(shè)備老化，無法負擔新型設(shè)備，社會評價低等一系列問題。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才、復(fù)合型人才為目標，提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量是擺脫巨大的招生與就業(yè)壓力、走出就業(yè)差和招生差之間惡性循環(huán)的唯一出路，以此來增強高職院校的核心競爭力。

2.2.4 利益驅(qū)動力

培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才牽涉到若干個利益相關(guān)者，比如地方政府、用人單位、學生家長、高校老師、學校負責人等。地方政府希望通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才，提高人才的專業(yè)能力等與社會產(chǎn)業(yè)需求的契合度，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)提供充足的技術(shù)人才，吸引更多的企業(yè)落戶地方，提供更多的就業(yè)崗位，更多的大學生在當?shù)毓ぷ?、買房和消費，繁榮當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，形成 “螺旋式上升”經(jīng)濟社會發(fā)展的模式。高職院校對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才的動力最為強烈，利益訴求在于：提升畢業(yè)生的綜合競爭力→招到更多優(yōu)秀的學生→獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時進行專業(yè)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程等的調(diào)整，契合社會產(chǎn)業(yè)的需求→高質(zhì)量的就業(yè)→提高社會美譽度→獲得的更多中央地方專項政策支持和撥款→多主體出資、設(shè)備，降低投入成本→形成規(guī)模效應(yīng)，降低生均培養(yǎng)成本→擴大辦學自主權(quán)→提升師資隊伍的科技研發(fā)和教研教改能力、企業(yè)導(dǎo)師緩解師資力量緊缺的壓力、增強學科建設(shè)的水平→行校企聯(lián)合申報、研發(fā)項目，轉(zhuǎn)換成果→提升畢業(yè)生的綜合競爭力。高職院校綜合能力也進入了“螺旋式上升”模式。企業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才最直接受益者，人才是推動企業(yè)成長的核心動力之一。企業(yè)急需的技能崗位希望通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心培養(yǎng)適合的人才，學生的知識結(jié)構(gòu)和技能“量身定做”，畢業(yè)后就可以直接上崗。企業(yè)減少招聘成本和人才資源培訓(xùn)成本、可選擇空間大、學生對企業(yè)建立了合理的期許，大大地降低了離職率。行業(yè)協(xié)會發(fā)揮“中介作用”，類似“政行校企”間的“黏合劑”。代表企業(yè)提出最新的技術(shù)和崗位需求，反饋給跨企業(yè)培訓(xùn)中心。政府配套相應(yīng)政策，校企完成人才培養(yǎng)，行業(yè)協(xié)會充當?shù)谌皆u價機構(gòu)。推動“政行校企”成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。

3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人的案例研究

“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”成立于2017年，由政行校企，即地方政府、校為常州工業(yè)職業(yè)學院、企為江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等和國內(nèi)外行業(yè)協(xié)會(德國手工業(yè)協(xié)會HWK、常州智能裝備及機器人產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等)多元力量聯(lián)合成立?；谌芈菪碚撘暯牵?yún)f(xié)同學理論，采用共建和共享的模式，不斷加快創(chuàng)新步伐，推動多方協(xié)同創(chuàng)新共育應(yīng)用型高技能人才為地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供動能，“政行校企”各方都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

3.1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)良好

常州武進國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為支持“智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心”建設(shè)，免費提供6 543平方米的標準廠房、低息貸款、培訓(xùn)補貼和稅收減免等。利用政府的多個平臺推介跨企業(yè)培訓(xùn)中心，吸引更多的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、銀行和風投等參與中心建設(shè)。指定至少2名政企聯(lián)絡(luò)員常駐培訓(xùn)中心。校企投入資金、設(shè)備、技術(shù)、組建研發(fā)和教學混編團隊等。建設(shè)初期投入設(shè)備資產(chǎn)總值約2 500萬元，多方對中心的良好建設(shè)和運行積極樂觀，持續(xù)投入，2020年設(shè)備資產(chǎn)總值達7 850萬元。中心目前建成1個智能工廠集成中心和5大研發(fā)實踐訓(xùn)練中心，已經(jīng)不能滿足中心的運營需求。計劃2025年前場地面積擴大3倍，資產(chǎn)總值新增7 500萬元，新建成2個智能工廠集成中心和10個研發(fā)實踐訓(xùn)練中心。優(yōu)選常州工業(yè)學院和行業(yè)龍頭企業(yè)的優(yōu)秀教師和技術(shù)人才組建多支跨學科，以人才訂單培養(yǎng)為目標，集教學、基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)功能于一體的混編團隊。行業(yè)協(xié)會提供最新國際和國內(nèi)行業(yè)職業(yè)標準、企業(yè)最新的人才崗位需求和教育資源等“關(guān)鍵信息”，聯(lián)合用人企業(yè)以客觀公正的角色、最新標準評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。跨企業(yè)培訓(xùn)中心入選江蘇省校企合作優(yōu)秀典型案例。

3.2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心管理水平與培養(yǎng)質(zhì)量提升

跨企業(yè)培訓(xùn)中心設(shè)立理事會，理事會成員由政企聯(lián)絡(luò)員2名、行業(yè)協(xié)會專家2名、高校負責人3名和企業(yè)負責人3名組成，建立了動態(tài)調(diào)整和退出機制。近3年平均調(diào)整率為20%。理事會的設(shè)立確保多方的投入與產(chǎn)出、收益相匹配，保證中心的可持續(xù)運營。理事會下設(shè)經(jīng)理人團隊，聘請職業(yè)經(jīng)理人負責中心日常的運行和管理。

混編團隊落實人才培養(yǎng)目標、共同完成教學任務(wù)。突破傳統(tǒng)高職學生的培養(yǎng)手段，基于中心營造的真實職場環(huán)境，以學生為中心，積極利用開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究、研發(fā)新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品等機會，將項目研發(fā)全過程與人才培養(yǎng)方案、課程深度融合。根據(jù)行動導(dǎo)向工作過程重構(gòu)了學做研創(chuàng)一體化課程體系。推行“能力為本、情境重構(gòu)、角色轉(zhuǎn)換”的教學變革。不僅讓學生對知識和技術(shù)的理解“知其然”，更讓學生“知其所以然”，進一步提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。截至2020年8月，建有數(shù)字化設(shè)計與先進制造、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字化遠程感知系統(tǒng)、廣域物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人、智能制造技術(shù)、新能源汽車等7個混編團隊。團隊總?cè)藬?shù)95人，其中企業(yè)導(dǎo)師37名，占比38.9%；其中博士學位12名，碩士學歷57名，本科學歷26名；團隊平均年齡為37.2歲，有朝氣，年富力強。截止目前，共計完成27門、累計3 612人的課程教學實踐任務(wù)。企業(yè)員工培訓(xùn)2 212人次，再就業(yè)培訓(xùn)621人次。為其它高職院校培養(yǎng)師資446人次。

常州工業(yè)學院教師參與混編團隊，在新的平臺得到鍛煉機會，教學、科研和服務(wù)社會能力大幅提升。團隊橫向到賬經(jīng)費2017年17萬元，2018年378萬元，2019年到賬568萬元；僅2019年團隊發(fā)表論文SCI檢索14篇，CSCD3篇，北大中文核心33篇；獲得發(fā)明專利授權(quán)6項，實用新型專利授權(quán)22項，軟件著作權(quán)2項；中心對區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移的作用非常明顯[11]，完成專利成果轉(zhuǎn)化6項；入選江蘇省青藍工程中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象1名，江蘇省青藍工程教學團隊帶頭人1名，青藍工程中青年骨干教師培養(yǎng)對象3名等；獲得江蘇省科技廳、江蘇省教育廳和常州科技局多項縱向項目資助，包括江蘇省自然科學基金面上項目、高校自然基金、常州國際科技合作、應(yīng)用基礎(chǔ)研究項目；教學成果“技藝傳授與精神傳承：校企共同體協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)代工匠人才的創(chuàng)新與實踐”獲得江蘇省教學成果二等獎等。

3.3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心協(xié)同創(chuàng)新育人出實效

2017-2020年學生在各類職業(yè)技能大賽中共獲得國家級一等獎2項、二等獎3項、三等獎3項，獲得第四屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎；2019年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽獲得特等獎1項、二等獎1項、三等獎2項。2017-2018年在全國職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)二次獲一等獎。學生畢業(yè)設(shè)計獲省級一等獎1項，二等獎2項，三等獎4項，江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目25項獲得立項。2019年學生獲實用新型專利授權(quán)3項，發(fā)表SCI檢索論文1篇，中文核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫期刊論文5篇。經(jīng)過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的畢業(yè)生超過九成畢業(yè)生在江蘇省內(nèi)就業(yè)，企業(yè)滿意度達到99%，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻度較高。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高，2019年達到98%。對教學高度認可，母校滿意度達到98%，畢業(yè)三年職位晉升比例達到66%。

4 結(jié)語

本文基于三重螺旋理論視角，引入?yún)f(xié)同學理論，“政行校企”以共同推動社會經(jīng)濟發(fā)展的社會責任感、追求自我實現(xiàn)的事業(yè)感、取得經(jīng)濟和社會效益的成就感等驅(qū)動力多方聯(lián)合成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，構(gòu)建了一種多方協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)動力機制，系統(tǒng)闡述了動力機制形成的條件，并對其動力系統(tǒng)進行探索，其外部動力系統(tǒng)的動力因素分別為地方經(jīng)濟發(fā)展的拉動力、國家教育決策的驅(qū)動力、和科學技術(shù)發(fā)展的推動力。其內(nèi)部動力系統(tǒng)的動力因素分別為資源和核心能力整合、內(nèi)涵建設(shè)的需求、招生就業(yè)壓力和利益驅(qū)動力。并對其進行了案例研究，為多方協(xié)同創(chuàng)新提高應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。