吉林省德惠市第一中學(xué) 李 爽

在以往的高中生物教學(xué)中，大部分教師由于受應(yīng)試教育影響，把精力都集中在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在這樣的教學(xué)模式下，會阻礙學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師需要意識到人文教育的重要性，在教學(xué)過程中有意識、有計劃地把人文教育滲透到課程中，使學(xué)生可以在學(xué)到生物知識的同時，形成良好的人文素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中滲透人文教育重要性

在高中生物教學(xué)中，通過對人文教育的滲透，可以使學(xué)生得到全面發(fā)展，這樣的教育模式符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。與此同時，現(xiàn)階段在社會中存在一些不良現(xiàn)象與思想，這些現(xiàn)象和思想影響了學(xué)生的行為和思想。要想使學(xué)生意識到自身的問題，在面對不良誘惑時可以保持頭腦清醒，便需要在高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透，這對于學(xué)生的健康成長具有較為積極的作用。因此，在高中生物教學(xué)中，對人文教育進(jìn)行滲透是非常重要的。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念較為滯后

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前在高中生物教學(xué)中，普遍面臨著教學(xué)理念滯后的問題。在實際教學(xué)中，部分教師雖然意識到了教學(xué)理念創(chuàng)新的重要性，但是仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，以至于學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法積極主動地參與到教學(xué)活動中。并且，高中生物具有較強(qiáng)的操作性，但是在實際教學(xué)中教師僅僅是把教材中的知識灌輸給學(xué)生，側(cè)重于知識的傳授。在該過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，對生物學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力不足，難以有效提升學(xué)生的綜合能力。

（二）以應(yīng)試教育為核心

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，無論是教師，還是學(xué)生，都把應(yīng)試教育放在了首要的位置。針對高中生物課程來講，知識較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)一些困惑，而在教學(xué)過程中，教師僅僅是把知識傳授給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生的接受能力。并且，部分教師為了可以使學(xué)生獲得良好的成績，利用大量的試卷來考查學(xué)生，部分學(xué)生為了可以應(yīng)付考試，利用死記硬背的方式，并沒有深入掌握生物實質(zhì)內(nèi)容。

三、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的原則

（一）人文性和科學(xué)性的有機(jī)融合

人們在對世界進(jìn)行認(rèn)識時，人文精神和科學(xué)精神都是不可缺少的，兩者之間既具有一定的區(qū)別，又存在一定的聯(lián)系。高中生物課程自身的特點，也決定了人文精神與科學(xué)精神之間融合的必要性與重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：高中生物教學(xué)需要把全面、系統(tǒng)的科學(xué)文化教育傳授給學(xué)生，并且明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)獲得的知識、能力、技能。這就需要教師認(rèn)識到生物學(xué)科特點，并重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，把人文精神和科學(xué)精神融為一體。

（二）堅持以人為本的原則

在高中生物教學(xué)中，教師需要把學(xué)生需求與發(fā)展當(dāng)作教育活動的出發(fā)點與歸宿。首先，要堅持科學(xué)的學(xué)生觀，對學(xué)生的個體差異性與發(fā)展?jié)摿M(jìn)行充分認(rèn)識，并且堅持公平的原則對待全體學(xué)生。其次，要堅持因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，營造和諧良好的師生關(guān)系，構(gòu)建民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）堅持滲透性原則

在高中生物教學(xué)中，教師在滲透人文教育時，需要把言教和身教進(jìn)行充分融合，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。首先，把思想性和科學(xué)性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一；其次把教學(xué)內(nèi)容與人文教育進(jìn)行充分融合，既關(guān)注教學(xué)的趣味性，同時也關(guān)注生物知識的準(zhǔn)確性，使學(xué)生可以在扎實掌握生物知識的基礎(chǔ)上，形成良好的人文素養(yǎng)和精神。

四、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過人文教育的滲透，來培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師可以充分利用教材中蘊藏的知識，或者是把一些名人事跡講解給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生意識到求真務(wù)實和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的重要性。在教學(xué)過程中，教師要抓住教育的時機(jī)，使學(xué)生可以在無形中獲得熏陶，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。

例如：在講解生物遺傳規(guī)律時，教師可以把孟德爾進(jìn)行了8 年的豌豆科學(xué)實驗經(jīng)歷講給學(xué)生，在這8 年中，雖然孟德爾身為教父，但是沒有被宗教所影響，堅持求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，多次反復(fù)進(jìn)行科學(xué)實驗，對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點進(jìn)行觀察，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而得出了遺傳學(xué)中的兩大定律。再如：在講解現(xiàn)代物種進(jìn)化時，教師可以把達(dá)爾文利用5 年時間，通過環(huán)球?qū)嵉乜疾?，對動物行為進(jìn)行的研究，甚至達(dá)到了廢寢忘食的狀態(tài)，他寫的《物種起源》，留下了重要的資料。通過該事例的講解，可以使學(xué)生意識到求真務(wù)實的重要性，并且積極主動地學(xué)習(xí)孟德爾身上的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和達(dá)爾文的無私奉獻(xiàn)精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

在高中生物教學(xué)中，涉及實驗教學(xué)，有很多實驗都需要合作進(jìn)行。合作，可以促使一個人向著新的領(lǐng)域發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師可以有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，通過創(chuàng)建合作實驗情境，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的合作精神和意識。

例如：在講解DNA 分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制時，在實驗過程中教師要求學(xué)生對DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行制作。因為脫氧核糖、磷酸、含氮堿基的生物實驗器材塑料片都是分開的，在實驗中學(xué)生需要根據(jù)堿基互補(bǔ)配對在內(nèi)，脫氧核糖和磷酸交替連接在外的理念，來固定這些塑料片，進(jìn)而創(chuàng)建模型。在該過程中，學(xué)生很難一個人完成，需要相互合作來完成。通過這樣的小組實驗，可以加深學(xué)生對DNA 分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制相關(guān)知識點的理解和記憶，還可以提升學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念和生態(tài)觀念

高中生物知識點主要是對生命進(jìn)行研究，其中涉及較多有關(guān)生命的內(nèi)容。在講解到生命產(chǎn)生、發(fā)展、成長的相關(guān)知識時，教師可以通過多種形式的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生對生命的來之不易進(jìn)行了解，使學(xué)生可以形成正確的生命觀念，更加關(guān)愛和珍惜生命。

例如：在講解胚胎工程時，教師可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活運用，把胚胎工程的建立以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生意識到生命的神奇，從而敬畏生命。再如：在講解受精作用知識點時，教師可以利用投影儀，把受精過程的動畫課件播放給學(xué)生，使學(xué)生可以對生命的神奇進(jìn)行直觀的感受和體會。

此外，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念，使學(xué)生可以反思現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境問題，意識到在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中生物科學(xué)的重要意義和價值。例如：在講解生態(tài)工程時，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，更加深入地理解知識，教師可以充分結(jié)合世界地球日，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，要求學(xué)生在日常生活中，保護(hù)環(huán)境，有效提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀念

高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指引學(xué)生分析生物學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)馬克思主義哲學(xué)中涉及的辯證唯物主義，指引學(xué)生對事物的發(fā)展變化、對立統(tǒng)一規(guī)律等進(jìn)行正確看待，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，形成正確、科學(xué)的世界觀念。

例如：在講解有關(guān)生命起源、細(xì)胞增殖知識點時，教師可以深入挖掘教材中有關(guān)辯證唯物主義觀點的內(nèi)容，并指引學(xué)生總結(jié)和意識到認(rèn)識來源于實踐，物質(zhì)發(fā)展變化等觀點，使學(xué)生更加深刻地了解生命的意義，充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以慢慢形成科學(xué)的世界觀。

（五）挖掘教材中的美學(xué)價值

在高中生物教學(xué)中，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)給予不同的學(xué)生足夠的尊重，多給予學(xué)生一些鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在該過程中，教師可以充分挖掘教材中的美學(xué)價值，指引學(xué)生對學(xué)習(xí)中的興趣進(jìn)行感受和體驗，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以有效提升學(xué)生的美學(xué)欣賞水平，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。

例如：在講解有關(guān)基因知識點時，教師可以結(jié)合教材中的文字、圖片等，并配以輔助教學(xué)工具，把知識點細(xì)致地講解給學(xué)生，使學(xué)生可以了解到每個人的相貌存在一定的差異性，對不同生命體的美感進(jìn)行感受，進(jìn)而有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要注重把人文教育和生物教學(xué)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生形成正確的三觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種新型教學(xué)模式，把人文教育滲透到課程中，使學(xué)生可以在扎實掌握生物知識的同時，形成良好的環(huán)保意識、尊重自然意識、合作意識等人文素養(yǎng)，使學(xué)生以正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)、生活，為以后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。