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        小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

        2020-12-02 20:19:42山東省青島市王埠小學(xué)劉琳琳
        青年心理 2020年24期
        關(guān)鍵詞:繪本內(nèi)容英語

        山東省青島市王埠小學(xué) 劉琳琳

        繪本因具有內(nèi)容豐富、文字簡潔等特點已成為小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種“工具”。尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間相對較短,在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中會感到困難與吃力。若是教師應(yīng)用繪本開展教學(xué),可通過生動形象的插圖表達(dá)出繪本所講述的內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生結(jié)合視頻、繪本插圖與想象,可以迅速理解某些單詞的意思,并形成深刻的記憶,從而打下良好的英語知識基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

        (一)小學(xué)教師對英語繪本的認(rèn)知不全

        小學(xué)英語繪本教學(xué)的主要目的是通過繪本圖像、內(nèi)容等吸引學(xué)生的注意力,并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而部分英語教師認(rèn)為繪本只具有輔助作用,因此在課堂中仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去實施繪本教學(xué)。

        (二)教師使用的繪本教學(xué)法不夠熟練

        由于繪本課程課時較少,所以多數(shù)教師不能夠熟練使用繪本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),且部分教師教學(xué)任務(wù)過重,沒有時間尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。而小學(xué)生處于剛接觸英語的階段,無法自行讀懂繪本內(nèi)容,學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

        (三)英語教師的教學(xué)模式過于單一

        受傳統(tǒng)教學(xué)影響,教師在英語教學(xué)中讓學(xué)生自主閱讀繪本,并硬性灌輸知識,缺少進(jìn)一步的指導(dǎo)及分析,教學(xué)只停留在表面。而這種單一的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還會影響教學(xué)效果的提升。

        二、英語繪本教學(xué)的具體措施

        (一)合理選擇繪本,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

        蘇聯(lián)教育家維果茨基針對教育提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為教育對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用,但教師在教育過程中需要基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀,才能夠保證教育工作落到實處,并取得理想的成效。因此,英語繪本的教學(xué)需要選取適合學(xué)生身心特點與學(xué)習(xí)水平的繪本讀物,一方面是保證繪本內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,另一方面則是降低學(xué)習(xí)難度,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),借助學(xué)習(xí)動機(jī)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如:低段小學(xué)生接觸英語的時間并不長,尚未打下扎實的英語基礎(chǔ),教師在選擇繪本讀物時,盡可能選擇內(nèi)容淺顯、表達(dá)簡單的英語繪本,且保證繪本具有一定的趣味性,避免學(xué)生面對復(fù)雜難懂的繪本時產(chǎn)生抗拒情緒。目前,F(xiàn)ox all week、Fox and his friend 等“小狐貍”系列雙語繪本是教師最常選用的繪本讀物,其中不僅有著原汁原味的英語,而且故事情節(jié)生動,有利于吸引學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)過程中。待學(xué)生根據(jù)自己的猜測理解課文內(nèi)容后,教師則使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻,不斷集中學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,并通過視頻為學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀與解釋,以便學(xué)生結(jié)合視頻糾正自己的錯誤理解,積累繪本中的英語單詞,以促進(jìn)閱讀理解能力的提高。教師在教學(xué)中對繪本讀物的合理選擇,有利于降低英語的學(xué)習(xí)難度,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (二)發(fā)揮繪本優(yōu)勢,構(gòu)建思維框架

        教材雖然能夠為學(xué)生提供知識,但內(nèi)容不如英語繪本豐富,再加上英語繪本能夠拓寬學(xué)生的知識面,在降低學(xué)習(xí)難度的同時有利于學(xué)生構(gòu)建思維框架,因此英語繪本的應(yīng)用能夠輔助教師順利開展教學(xué)活動,若是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢,可讓英語的各種符號在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻印象,鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。例如:《The three little pigs》是學(xué)生比較熟悉的英語繪本,甚至有大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會將這一繪本與《小豬佩奇》這部動畫片聯(lián)想在一起。教師在教學(xué)時,可首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小豬佩奇中符合繪本內(nèi)容的片段,借助動畫片片段引出當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使教學(xué)氛圍變得活躍與輕松,讓學(xué)生在無形之中跟上教學(xué)的進(jìn)度。待動畫片片段播放結(jié)束后,教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察英語繪本中的插圖,掌握繪本所講述的主要內(nèi)容,提煉出關(guān)鍵詞。在學(xué)生觀察過程中,教師適時予以相應(yīng)的指導(dǎo),幫助學(xué)生加深對英語單詞的理解與印象,并構(gòu)建思維框架,以便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。緊接著,教師讓學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容,或是結(jié)合自己的理解為其他同學(xué)講述繪本故事,以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語繪本的特色在于內(nèi)容豐富、語言簡潔,這一特點能夠直接刺激學(xué)生的感官,有利于學(xué)生理解繪本內(nèi)容,并構(gòu)建思維框架,打下扎實的英語基礎(chǔ)。

        (三)圖文結(jié)合教學(xué),增強學(xué)生理解

        圖文教學(xué)的方法可以將抽象的語言材料轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、具體的知識,通過簡約、直觀的圖文,可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣,并激活學(xué)生的思維。由于小學(xué)生知識儲備不足,且日常生活以漢語交流為主,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語知識后,其英語記憶效果以及理解能力提升效果會不太理想。而部分英語教師深受應(yīng)試教育影響,進(jìn)行繪本教學(xué)時只著重引導(dǎo)學(xué)生看字不看圖,基于此,英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合繪本圖片、文字讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這樣既可以將繪本內(nèi)容簡單化,又能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如:在《Runaway Bunny》的繪本教學(xué)中,教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的內(nèi)容“同學(xué)們仔細(xì)看一看,這篇文章的圖片構(gòu)成是什么樣的,都有哪些顏色?為什么黑白的畫面中搭配有文字與對白,而跨頁的彩色畫面上沒有任何的文字呢?”教師提問后可讓學(xué)生討論并自行閱讀找出答案。待學(xué)生回答教師的問題后,教師可以繼續(xù)提問黑白畫面中的文字內(nèi)容,小兔對兔媽媽說:“如果你來追我,我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……應(yīng)該是哪部分的圖畫內(nèi)容呢?”教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該文章,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋英文部分的內(nèi)容后,向?qū)W生逐一解釋故事的發(fā)展與黑白畫面中的對話順序,再讓學(xué)生根據(jù)故事的大概內(nèi)容猜想中間彩頁部分描繪的內(nèi)容。通過圖畫與文字結(jié)合的教學(xué),可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的興趣,并且還能夠增強學(xué)生的理解能力。

        (四)點評學(xué)習(xí)情況,豐富情感體驗

        學(xué)習(xí)情況是學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)、整體學(xué)習(xí)后的直接反映,也是教師創(chuàng)新教學(xué)方式與內(nèi)容的依據(jù)。若是在繪本教學(xué)過程中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評,可指明學(xué)生存在的優(yōu)點與不足之處,以便學(xué)生根據(jù)教師的點評做出相應(yīng)的改變,不斷提高學(xué)習(xí)信心,豐富情感體驗,促進(jìn)英語能力的提高。例如:在《Does a Kangaroo Have a Mommy》的教學(xué)過程中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自由選擇繪本中的某一個角色開展角色扮演游戲,要求學(xué)生在說出繪本原有臺詞的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的臺詞,重點鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的口語能力??紤]到學(xué)生掌握的詞匯量有限,在角色扮演的過程中,針對某些難度較大的單詞,教師可適時予以幫助,簡單講解單詞表達(dá)的意思,不深入講解涉及的語法知識,讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,獲得成就感與愉悅感。最后,學(xué)生之間進(jìn)行互相點評,向教師反饋點評情況,在此基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生口語的實際表達(dá)能力進(jìn)行總結(jié)評價,并糾正學(xué)生的錯誤口語。通過這種方式幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識自己對英語知識的掌握情況以及發(fā)音的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識、掌握現(xiàn)有知識,在學(xué)習(xí)中豐富情感體驗。教師在繪本教學(xué)后,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評,改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的點評方式,為學(xué)生提供更多的鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會,從而增添學(xué)習(xí)樂趣,讓學(xué)生的情感體驗得以豐富。

        (五)拼圖閱讀繪本,形成團(tuán)隊意識

        英語繪本中簡單的文字、鮮艷的色彩、動人的形象讓繪本具有較高的藝術(shù)性與文學(xué)性。雖然英語繪本中的元素能夠吸引學(xué)生的注意力,但由于小學(xué)生對事物的好奇維持時間較短,所以教師在進(jìn)行教學(xué)時,只根據(jù)繪本內(nèi)容按部就班地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的注意力也會有分散,且教師的教學(xué)方式不夠新奇有趣,學(xué)生在課堂中也會失去學(xué)習(xí)的興趣。為能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時,可根據(jù)繪本內(nèi)容,設(shè)計拼圖閱讀方式,讓學(xué)生進(jìn)行分組分段閱讀,之后再拼湊成完整的繪本故事,這樣能夠讓學(xué)生在此過程中形成團(tuán)隊合作的意識。如在《Happy Mother’s Day》的課堂教學(xué)中,教師首先可以根據(jù)學(xué)生的興趣或是對文章的理解將學(xué)生分成3 組,之后再將文章段落分成3 部分,讓各組選出代表進(jìn)行抽簽,隨機(jī)選擇每組負(fù)責(zé)閱讀的部分。在學(xué)生閱讀的過程中,教師將文章的順序打亂,待學(xué)生通讀文章,并理解文章內(nèi)容后,讓3 組學(xué)生將故事順序理清,最先理清故事線的小組獲勝。此外,教師還可以讓各組學(xué)生分別扮演故事中的角色,根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行對話,對話最流暢、最生動的小組獲勝。通過這樣的繪本教學(xué)方法,既可以活躍英語課堂氛圍,又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,增強其團(tuán)隊合作意識。

        三、結(jié)語

        綜上,英語繪本對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有難以抗拒的魔力,教師應(yīng)用繪本開展教學(xué)時,不僅需要合理選擇繪本讀物,調(diào)動學(xué)生的積極性,而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀、思考與理解獲取大量的英語知識,進(jìn)而充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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