江蘇省南通市如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 杭 琴

緣起：契合課程游戲化精神的資源開發(fā)

幼兒教育戲劇就是我們可以有效踐行課程游戲化精神的依托，可以讓課程游戲化理念轉化為持續(xù)和有效的活動，轉化為兒童的經驗和發(fā)展的橋梁。

改造幼兒園現(xiàn)行課程方案是實施課程游戲化的必經之路，我們再次審視園本木偶課程，它有如皋地方木偶戲這一強有力的文化資源為后盾，生活在木偶之鄉(xiāng)的孩子和教師更是有對木偶戲深深的眷戀和恒常的好奇。我們認為，這些關于地方木偶戲的文化資源和生活經驗仍可以成為課程實施的沃土，借著對幼兒教育戲劇的審視，將與課程游戲化精神高度契合的幼兒教育戲劇作為課程實施的形式，應該可以實現(xiàn)園本木偶課程更生動、更豐富、更有趣的愿景。

審議：以兒童立場為本的價值追尋

一、課題研究目標

（一）通過對基于地方木偶戲的教育戲劇課程的開發(fā)與實施，深化對教育戲劇的理解，建構適合園情的幼兒教育戲劇課程模式，創(chuàng)造性地傳承地方木偶文化。

（二）通過一系列的木偶戲劇活動，豐富幼兒的生活經歷，幫助和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗并創(chuàng)造性地借助幼兒教育戲劇的活動形式表現(xiàn)木偶藝術，促進其語言、動作、審美、創(chuàng)造、表達、想象、合作等品質和能力、情感的進步和發(fā)展。

（三）熟悉地方木偶戲教育、藝術、文化、技藝等方面的元素，對園本木偶課程進行契合游戲化精神的有效改造，傳承地方文化，形成園所文化品牌。

二、課題研究內容

（一）地方木偶戲在教育中的應用現(xiàn)狀的研究，地方木偶戲對教育教學的運用研究，地方木偶戲對教育教學的價值研究。

（二）關于教育戲劇的文獻研究，通過對中外幼兒教育戲劇的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理，學習借鑒教育戲劇的相關文獻并應用于課題研究。

（三）基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇課程建設的研究，包括課程的開發(fā)與實施研究，以及幼兒教育戲劇對幼兒教育的影響和推動作用的研究。

研究：關于課程開發(fā)與實施的踏實探索

一、組建團隊，確立研究方向

確定選題，組建團隊，成立課題組。通過文獻資料的檢索，了解該選題的研究現(xiàn)狀，確立研究方向。重點關注木偶在教育教學中的應用，以及教育戲劇的發(fā)展現(xiàn)狀，形成綜述。

二、用心學習，夯實研究基礎

（一）有效閱讀，豐富專業(yè)理論

課題組成員根據(jù)課題需要制定個人閱讀計劃，通過一系列的共讀和分享活動，深入探討《兒童戲劇》《兒童戲劇研究論集》《世界戲劇史》《幼兒園戲劇教育課程》《木偶戲》等書籍和文獻中的理論，豐富課題研究專業(yè)性視角。

（二）高效學習，拓展研究思路

注重理論與實踐相結合的學習之道。請進來：如皋木偶傳承人來園獻藝、指導；幼教專家和課題研究專家先后來園指導課程開發(fā)的思路、課程實施的游戲化策略，把脈幼兒園課程環(huán)境建設、課題研究的思路和方向等。走出去：組織師幼多場次走進臨近的水繪園景區(qū)里的古樸的戲臺、走進如皋木偶劇團，身臨其境感受傳統(tǒng)文化的魅力；開展多場次與木偶傳承人的互動活動，提升對木偶文化的了解和認同；組織教師觀摩南京實驗幼兒園、南京綠茵園、揚州機關幼兒園等戲劇活動特色園，博采眾長，從而拓展課題研究思路。

（三）實效研討，確?；顒淤|量

每月雙周的周三確定為課題組固定學習研討時間，課題組全體成員以專業(yè)理論為基礎，從課程主題的合理性、課程內容的可操作性、課程實施的有效性等方面審議預設課程，討論生成思路，群策群力，確保課題研究內容和方法貼合孩子成長和發(fā)展的需要。此外，課題組成員可以隨時將教育教學實踐過程中的問題和發(fā)現(xiàn)通過課題交流群與大家分享切磋，并將好的經驗和做法輻射全園。形成了人人參與、深度思考、反饋實踐的實效研討氛圍，切實提升課題組成員及全園教師的課題研究能力。

三、傾心實踐，探尋研究真諦

（一）打造充滿偶趣的環(huán)境

環(huán)境是重要的課程資源，更是課程實施的有效支柱，戶外木偶園中小木偶造型的多功能滑梯、木偶墻上形象生動的文化、木偶工作坊里形形色色的木偶，還有大大小小的木偶展臺、戲劇主題區(qū)角，目及之處都能吸引孩子為之駐足，手到之處也能支持孩子沉浸探索。

（二）開展充滿偶趣的活動

1.從孩子熟悉的繪本故事出發(fā)，帶著孩子一起閱讀故事、描摹情節(jié)、扮演角色、制作道具、創(chuàng)作劇本、策劃展演，每一步啟發(fā)意在萌發(fā)孩子內心戲劇的種子，每一個支持都著眼于激發(fā)孩子們的內在動力，鼓勵孩子全程參與，深度感受戲劇活動的樂趣。如：大班木偶戲劇課程《老鼠嫁女》的開發(fā)與實施，我們先后開展了語言活動《老鼠的女兒要出嫁》、音樂欣賞活動《祝酒歌》等集體活動，木偶制作活動《老鼠新娘》、木偶表演活動《結婚了》等區(qū)域活動，讓孩子在感受老鼠嫁女的詼諧情節(jié)，表現(xiàn)角色姿態(tài)的過程中感受戲劇的趣味，體驗操縱杖頭偶、提線偶的樂趣。再如：大班木偶戲劇課程《牙齒大街的新鮮事》的開發(fā)與實施，我們借助孩子對繪本故事的興趣，開展了《捏面人》《牙蟲的舞會》《牙齒警察來了》《刷牙歌》等戲劇表達活動，開展了《畫圖譜》《寫劇本》《做海報》《做牙蟲》等戲劇創(chuàng)作活動，開展了《快樂舞臺》《六一展演》等戲劇表演活動，帶領孩子走進戲劇，走進木偶，不斷創(chuàng)造關于牙齒大街的“新鮮事”。又如：中班木偶戲劇課程《我的幸運一天》，通過《設計披薩》《披薩DIY》等活動幫助孩子拓展閱讀經驗，感受繪本的趣味，通過《按摩操》《小豬和狐貍》等戲劇活動體會傳統(tǒng)杖頭偶靈動的戲劇內涵。

2.從園本主題活動出發(fā)，做大做足原有開放節(jié)、故事節(jié)、制作節(jié)、表演節(jié)等木偶“四節(jié)”，如：在小班的木偶故事節(jié)《汪偶迎新》中，結合傳統(tǒng)年俗，攜手全體家長與孩子一起制作心目中的“汪”偶，提線、杖頭、皮影等形式層出不窮，三五成群創(chuàng)編故事、編排情節(jié)后，孩子們帶著與爸爸媽媽一起制作的木偶與木偶劇團的叔叔阿姨同臺切磋，感受歡快的新年氣氛的同時，更是充滿了木偶戲劇表演的成就感。

此外，木偶工作坊里的制作活動、木偶戲劇長廊中的游戲活動等等，讓孩子在多種多樣的，充滿偶趣的活動中參與戲劇活動，獲得更多成長。

收獲：課題研究中的自在徜徉

一、基本把握了“基于木偶戲的幼兒教育戲劇課程”內容選擇的原則

課程內容是實現(xiàn)課程目標的載體，立足孩子，立足生活，追隨興趣，我們精選了小中大各年齡段主題、經典童話、繪本故事，精選了適合各年齡段的木偶，預設適合各年齡段的戲劇活動形式。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，木偶技能技藝的傳承是本課題研究的重點和難點，如何讓孩子們體會木偶戲劇表演的成就感，從而引發(fā)更多的內在動力？以木偶道具選擇為線索，我們在摘取課程內容時遵循了適宜性、體驗性和趣味性等原則。

（一）適宜性原則

孩子們有其特殊的學習需要和內容，適合的才是最好的。地方木偶戲種類繁多：布袋偶、頭偶、提線偶、鐵枝偶，如皋木偶戲尤以杖頭偶歷史悠久，其充分運表演技巧，人偶同臺，極大地提高了藝術表現(xiàn)力。在我們幼兒園，布袋偶由于操作相對簡易，受到小班孩子的喜愛，讓孩子與布袋偶游戲、對話，可以巧妙地安撫孩子的焦慮情緒。小班的孩子手比較小，大拇指和食指的配合靈活性有待提高，在游戲時小班幼兒對布袋偶情有獨鐘。中班孩子精細動作開始發(fā)展，手眼協(xié)調能力逐漸提升，游戲中嘗試操作杖頭偶，在與爸爸媽媽的親子制作木偶過程中，孩子逐漸熟悉了偶的結構：身軀、頭、頸，其主要動作是演員用右手握住命桿，左手操縱手牽，操縱出木偶的各種動態(tài)。大班孩子在逐漸熟練杖頭偶操縱的技法的基礎上，自主創(chuàng)編的臺詞和動作，創(chuàng)想劇情和舞臺。

（二）體驗性原則

選擇課程內容時我們盡可能讓孩子看得見、摸得著，讓他們能夠親身感受與體驗，由淺入深、由簡到繁逐步擴展幼兒的認知范疇、拓寬幼兒的視野；我們和孩子、家長相約水繪園一起零距離觀看木偶戲，看演員叔叔阿姨把持木偶的動作變化，孩子們主動請木偶劇團爺爺手把手地演示木偶的操作要領：舉桿齊眉、保持不動，木偶和演員同步走臺、跳躍，逐漸體會木偶的生命和思想。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，它意味著自我活動。對幼兒來說，只有與他們的學習與生活有關的內容，他們才容易掌握，才有興趣去了解。顏色鮮艷、外形可愛的木偶受到小班幼兒的喜愛；隨著經驗的豐富，思維特點的變化、臂力的增強，中班孩子從嘗試第一次舉起命桿到堅持齊眉高舉命桿像模像樣地操縱木偶。大班孩子從生活經驗遷移到自編自玩，孩子們感受到劇場的魅力，從臺詞對話到角色分配、從邀請函到入場券、從演員到觀眾，孩子們樂在其中。

二、初步形成了基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇課程

《快樂是什么》《三打白骨精》《老鼠嫁女》《大樹爺爺?shù)纳斩Y物》《狐貍請客》《牙齒大街的新鮮事》《我的幸運一天》《愛我你就抱抱我》《鴨媽媽找蛋》《小蝌蚪找媽媽》《有趣的刷子》等木偶戲劇課程初具規(guī)模，借助地方木偶戲元素，我們的教育戲劇課程有戲可看、有偶可依、有章可循。

三、結語

基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇的開發(fā)與實施研究讓每一個實幼人在可以耳濡目染的本土文化中感受著木偶藝術的魅力，體會著木偶藝術的風骨，演繹著木偶藝術的精美，我們認為，當如皋木偶戲成為我們可以信手拈來的絕活時，幼兒教育戲劇也能在實幼和實幼人心中綻放出更獨特的光彩。