福建省大田縣建設(shè)中心小學(xué) 鄭掄堂

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維水平，活躍學(xué)生的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。下面，我就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了探究。

一、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)低效或無(wú)效的成因

（一）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)隨意簡(jiǎn)單, 學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦思考

有些教師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課堂提問(wèn)，想到什么就問(wèn)什么，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦思考就可回答——這種問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考。有的教師提出的問(wèn)題言不達(dá)意，學(xué)生聽不明白，不知怎樣回答，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師和學(xué)生無(wú)法互動(dòng)交流……最終，教師只能自問(wèn)自答——這樣的提問(wèn)，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考

為了制造熱鬧的課堂氣氛，教師不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，讓課堂提問(wèn)占據(jù)了大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付，無(wú)足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、置疑問(wèn)難。有的教師依次提出一系列問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，使問(wèn)題變模糊了。對(duì)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須量少，語(yǔ)言精煉、具體明了。

（三）教師包辦課堂提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)付了事

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而許多教師幾乎包辦了所有課堂提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題較少，甚至沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑思維和能力越來(lái)越弱。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的自我提問(wèn)、互相提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于統(tǒng)一，缺乏層次感和針對(duì)性

學(xué)生個(gè)體存在著差異，基礎(chǔ)不同能力也不相同思考的方法也不同。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求、不同情況實(shí)行差異教學(xué)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性策略探究

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以激發(fā)教師和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的良性交流，讓知識(shí)在師生的互動(dòng)中一起被發(fā)現(xiàn)、被討論，被解決。

（一）問(wèn)題有實(shí)現(xiàn)性

美國(guó)教育華專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推薦學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。對(duì)此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)有層次，不能偏離學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)。要讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題有“抓手”，能繼續(xù)思考下去。

（二）問(wèn)題有思考性

如何讓提出的問(wèn)題有思考性？

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“四舍五入法求億以內(nèi)近似數(shù)”時(shí)，我做了問(wèn)題設(shè)置：可直接改寫成“萬(wàn)”作單位的數(shù)，個(gè)級(jí)不是零的數(shù)如何取近似數(shù)？怎樣才能有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？先引起學(xué)生思考用“四舍五入”，再引導(dǎo)學(xué)生思考用“四舍五入法”省略千位、百位、十位后面的數(shù)，求近似數(shù)。這樣為學(xué)生提供分層次的思考空間。此外，問(wèn)題的設(shè)置還要給學(xué)生留探索的空間，引發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)去探索。

（三）問(wèn)題有針對(duì)性

在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題必須根據(jù)知識(shí)點(diǎn)緊扣教學(xué)內(nèi)容，指向明確，讓學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突破。教師首先設(shè)置的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提個(gè)大問(wèn)題。在大問(wèn)題的前提下，再層層推理，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到這解決問(wèn)題學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。大問(wèn)題是要有針對(duì)性的，是要對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時(shí)，可以讓同學(xué)們小組討論交流以下問(wèn)題：平行四邊形有什么特征呢？同學(xué)們能不能說(shuō)出生活中應(yīng)用平行四邊形容易變形的例子嗎？能認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高，從中找出相對(duì)應(yīng)的底和高，并用筆畫出平行四邊形的高嗎？能懂得梯形各部分名稱，結(jié)合圖中說(shuō)一說(shuō)，梯形的高是怎么來(lái)的，從哪邊到哪邊垂直？能不能把高畫在梯形的腰上？你能舉出例子日常生活中應(yīng)用平行四邊形容易變形這一性質(zhì)的應(yīng)用嗎？怎樣的梯形是等腰梯形？

（四）問(wèn)題有趣味性

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。在課堂上，教師要讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的生活因素，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)有關(guān)有關(guān)系的問(wèn)題情景。從而讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。例如：在教學(xué)“三角形”時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)你畫出一個(gè)三角形？（展示畫的三角形）討論三角形有什么特點(diǎn)？用3 根小棒擺三角形，用4 根小棒擺四邊形，看看各能擺出幾個(gè)？你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、總結(jié)

有效問(wèn)題的提出，能把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生質(zhì)疑—探索—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生的注意力、記憶力、思維力得到鍛煉并提高。