福建省永定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 盧建琴

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一項(xiàng)重要的活動(dòng)形式。而教師要具有很高的教育機(jī)智和教育技巧，才能靈活、高效地組織開(kāi)展幼兒的區(qū)域活動(dòng)。針對(duì)我園教師在區(qū)域活動(dòng)組織、指導(dǎo)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，我進(jìn)行了思考與探究。

一、教師陷入?yún)^(qū)域活動(dòng)組織和指導(dǎo)中的誤區(qū)

有些教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致了教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)這種內(nèi)容豐富的自主游戲設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思路，并容易陷入一些誤區(qū)中。主要表現(xiàn)為：

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)知的淺表化

對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理論的認(rèn)識(shí)不夠深刻，把工作重心指向組織好集中教學(xué)活動(dòng)上，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只是集中教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，幼兒自由玩耍即可。

（二）對(duì)區(qū)域活動(dòng)意義的理解不深入

認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)玩各種玩具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和功能。

（三）區(qū)域設(shè)置不科學(xué)

未能結(jié)合班級(jí)場(chǎng)所、幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、動(dòng)靜交替、場(chǎng)地的實(shí)際情況，就對(duì)幼兒游戲設(shè)置班級(jí)區(qū)域的內(nèi)容。

（四）材料投放形式粗放

投放材料沒(méi)有進(jìn)行年齡階段的區(qū)分，導(dǎo)致在同一個(gè)區(qū)域中出現(xiàn)多種功能雷同的材料，且有些材料的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

（五）游戲指導(dǎo)不得法

對(duì)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”理論的認(rèn)識(shí)不深刻，幼兒主體性很難落實(shí)到位。典型表現(xiàn)就是“管太多”，給幼兒固定了玩具的玩法和游戲的規(guī)則等，教師成為管理人。另一種是相反的做法——“都不管”，只要幼兒高興，想怎么玩兒就怎么玩兒，沒(méi)有約定、規(guī)則，教師成為局外人。

二、提升教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)組織、指導(dǎo)能力的策略

課題研究是提升教師專業(yè)能力的很好的平臺(tái)，借助我園開(kāi)展的市級(jí)課題《大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)》，通過(guò)講座培訓(xùn)、研討活動(dòng)、實(shí)地觀摩、階段性跟進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的組織等策略引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐、邊反思改進(jìn)，提升教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

（一）多層面開(kāi)展專題講座與培訓(xùn)，全方位地向教師傳遞“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念

第一層面通過(guò)專題講座理解幼兒在園“度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”這句話。思考、研討在保證幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)一日保教活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

第二層面結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的專題培訓(xùn)，對(duì)教師提出了具體的思考任務(wù)：對(duì)比不同年齡階段幼兒的典型表現(xiàn)；如何體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料投放隱性價(jià)值；教師區(qū)域指導(dǎo)時(shí)應(yīng)如何尋找切入點(diǎn)；對(duì)區(qū)域觀察的記錄等。將這些教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)組織、指導(dǎo)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，提升教師對(duì)指南的理解能力。

第三層面深入開(kāi)展專題學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，明確課題中關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的組織要點(diǎn)、指導(dǎo)要素等，以課題為抓手，提升教師對(duì)區(qū)域的解讀能力。

第四層面組織系列學(xué)習(xí)故事的研討，通過(guò)不同學(xué)習(xí)故事，逐一研討與思考教師適時(shí)介入游戲、同幼兒合作參與游戲、材料分層投放及調(diào)整等的指導(dǎo)技巧，同時(shí)對(duì)照在課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的指導(dǎo)行為作出分析與改進(jìn)意見(jiàn)。

（二）循序漸進(jìn)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)案例觀摩，實(shí)施有效的區(qū)域活動(dòng)組織、指導(dǎo)

我們以課題研討內(nèi)容為基點(diǎn)，通過(guò)制定研討內(nèi)容→觀摩教師活動(dòng)→對(duì)點(diǎn)研討→跟進(jìn)調(diào)整措施→再次觀摩研討→再次跟進(jìn)調(diào)整的措施，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)提出解決策略的方式，以思考帶動(dòng)實(shí)踐，以調(diào)整提升效果。

第一，循序漸進(jìn)制定研討內(nèi)容。首先，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討區(qū)域設(shè)置、活動(dòng)規(guī)則的制定、材料足量按區(qū)投放等。其次，是研討每個(gè)區(qū)域材料的投放目的，以及引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的隱性環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，研討材料的層次性投放、適時(shí)介入時(shí)機(jī)，通過(guò)實(shí)景指導(dǎo)教師如何實(shí)現(xiàn)靈活、高效的指導(dǎo)。

第二，結(jié)合反思案例開(kāi)展研討。從教師撰寫(xiě)的觀察反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行提升。例如：大班區(qū)域“動(dòng)物擂臺(tái)賽”觀察記錄中，教師觀察到幼兒累計(jì)比較誰(shuí)釣得魚(yú)多。在數(shù)量比較后，還采用了用疊高、估算比較的方法……但教師的分析中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平已經(jīng)提升。針對(duì)這一案例，可引導(dǎo)教師針對(duì)在觀察中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的水平，并提出提升幼兒游戲能力的下一步具體做法進(jìn)行研討。

第三，觀摩優(yōu)秀區(qū)域活動(dòng)的組織。帶著目的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域活動(dòng)組織的觀摩，觀摩教師的組織及幼兒的參與情況、材料投放特色、教師靈活指導(dǎo)的策略等。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)觀摩、反思的方式引發(fā)教師在觀摩中比對(duì)自身教學(xué)情況，找出差距，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

教師的“教育技巧”可以被稱之為一種“品質(zhì)”。有了這種品質(zhì)，教師才能避免在教育中刻板公式化，才能估計(jì)教學(xué)實(shí)際情況和特點(diǎn)從而找到適合的教育手段。我們借助于課題研究這個(gè)平臺(tái)通過(guò)實(shí)踐誤區(qū)預(yù)估、講座學(xué)習(xí)先行、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、反思與調(diào)整的培訓(xùn)等途徑，使得教師區(qū)域活動(dòng)組織、指導(dǎo)能力不斷提升。