浙江省金華市第五中學 舒建忠

深度學習需要學生批判性地學習科學知識，形成高階思維方式，促進學生的知識構建和遷移。但大部分學生過于追求學習成果，處于淺層學習的階段，只是在教師的監(jiān)督下被動地記憶科學知識，沒有深入理解教學知識，很容易遺忘學習內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學生在學習中必備的學習能力和學習品格。在核心素養(yǎng)下構建初中科學深度學習能激發(fā)學生的科學興趣，主動質疑科學知識，深入學習和理解科學知識，有效提升學生的科學水平。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)要求學生能夠在課堂中懂得自學、求知、實踐、合作，形成與學科息息相關的知識和技能，為學生提供了明確的發(fā)展方向。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課改對初中科學的要求，在教學中，教師需要認識到學生在知識基礎和學科認知上存在的差異，根據(jù)學生的思維特性和邏輯習慣考慮教學問題。而且還要為學生提供和諧的教學氛圍，及時解決學生的學習問題，考慮學生不同層次的學習需求，才能促進科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

初中科學知識點較廣，教師需要利用學生身邊的科學現(xiàn)象來激發(fā)學生的思維。但大部分初中生缺乏實驗探索和創(chuàng)新實踐的能力，對科學探究興趣不高，不利于學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以將核心素養(yǎng)與深度學習融合，在深入學習和理解中引發(fā)學生的有效思考，解決初中科學教學中存在的問題。初中生剛剛接觸科學知識，無法在短時間內(nèi)形成科學思維，增加了學生的學習難度。因此，在核心素養(yǎng)下開展初中科學深度學習，能提升學生的科學認知水平，培養(yǎng)學生科學綜合能力，提高初中科學教學的有效性。

二、初中科學深度學習策略

（一）知識預熱——引導高階思維

深度學習不是讓學生學習難度較大的知識，而是深層次地挖掘知識的內(nèi)涵，以此來發(fā)展學生的科學思維，促進學生的知識構建和遷移。在初中科學課堂教學中開展深度學習，教師不能只想著擴大教學內(nèi)容、增加學習難度，而是要結合新課改的要求提高學生的科學學習能力，用趣味的課前導入預熱知識，降低學生的學習困難，以此來發(fā)展學生的高階思維，使學生在課堂上快速進入學習狀態(tài)。但大部分教師長期運用傳統(tǒng)的教學方式，忽視了知識預熱的重要性，沒有為學生留出自主學習和獨立思考的時間，不利于學生的深度學習，還影響了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以運用趣味、幽默的方式進行知識預熱，為學生提供體驗和實踐的機會，促進學生思維能力的提高。

例如在《物質的分離》的教學中，教師可以運用小實驗進行知識預熱，使學生積極參與到課堂學習中。首先，教師展示實驗材料，在兩個燒杯中分別加入20ML 攝氏70°的熱水，將食鹽和硫酸銅晶體分別加入兩個燒杯中，充分攪拌后形成熱的飽和溶液，在操作中讓學生觀察實驗現(xiàn)象，思考這是一個什么實驗。再提問學生如何將溶解到水中的晶體提取出來，以此來激發(fā)學生學習科學的興趣，形成良好的知識預熱效果。又如在《空氣與氧氣》的教學中，教師可以提問學生如果想去布達拉宮旅游，需要準備哪些物品，為什么？再提問一個健康的人可不可以長時間吸入純氧？用學生熟悉的生活案例導入教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的探究興趣，接著教師可以出示相關資料來滿足學生的好奇心，改變嚴肅、死板的教學氛圍，引導學生的高階思維。

（二）實驗探究——接觸深度思維

在初中科學教學中，教師要利用實驗幫助學生消化和吸收知識，提高學生的實驗探究能力，使學生深度參與到學習中。但實際教學中，許多教師運用驗證性的實驗，沒有考慮到學生的學習興趣和學習能力，導致實驗教學的內(nèi)容脫離了學生的實際生活，降低了學生對科學實驗探索的積極性。在核心素養(yǎng)下，教師應積極組織探究實驗使學生接觸深度思維，讓學生自主解決學習中遇到的困難，提高學生的科學核心素養(yǎng)。

例如在《物質的酸堿性》的教學中，教師可以改變驗證性的實驗方式，在保證安全的情況下讓學生上臺操作實驗，教師只是引導者、旁觀者，從而激發(fā)出學生的探究意識和創(chuàng)新意識，發(fā)散學生的科學思維。首先，教師可以讓學生通過聞氣味的實驗學習實驗室聞氣味的方法，指出鹽酸、硝酸、硫酸的酸性，了解強酸性和弱酸性的物質。由于濃硫酸強腐蝕性實驗具有一定的危險性，教師可以讓學生觀看視頻，再動手實驗得出濃硫酸、濃硝酸都具有很強的腐蝕性的結論。接著出示氫氧化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、小蘇打、洗滌劑等常見的堿，讓學生與組員思考清洗抽油煙機需要什么藥品，原理是什么。之后鼓勵學生自己操作用石蕊試液判斷物質酸堿性的實驗，利用稀硫酸和氫氧化鈉溶液完成實驗，得出實驗結論。再用PH 試紙進行實驗，思考測定物質酸堿性強弱的必要性，規(guī)范學生實驗操作的方法。最后與組員討論實驗結論，歸納出實驗中有規(guī)律性的知識，以此來提高學生的實驗探究能力。又如在《二氧化碳》的教學中，教師可以鼓勵學生改進實驗方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學生的深度學習。在實驗室驗證二氧化碳性質的實驗中，許多學生把握不好傾倒的速度，導致二氧化碳很快就散開，影響了實驗結論的準確性。因此，教師可以指導學生改進實驗裝置，如在燒杯中加入短頸漏斗，讓二氧化碳通過漏斗進入集氣瓶中。這樣既保證了科學實驗的效果，也能增強學生的創(chuàng)新精神，提升學生的科學素養(yǎng)。

（三）反思創(chuàng)新——解構深度學習

在新課改的背景下，教師應將核心素養(yǎng)與科學教學融合，促進學生的個性化發(fā)展。所以教師應改變以往灌輸式的教學方法，激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識，在思考、體驗和應用的過程中提升學生的核心素養(yǎng)，引發(fā)學生的深度學習。同時還要引發(fā)學生的學習反思，為學生提供自我展示的機會，突出以人為本的教學理念。

教師可以根據(jù)教學資源和學生的學習能力開展實踐活動，讓學生自主尋找解決問題的方法，鞏固學生的科學知識，提高學生的創(chuàng)新能力。例如在《有機物和有機合成材料》的教學中，教師可以讓學生在課下自主調(diào)查有機物是否可以轉化為無機物，需要怎樣轉化，怎樣辨別有機物和無機物，有機物具有哪些特性和用途，讓學生結合資料思考問題答案，主動復習課堂上獲取的知識，調(diào)動學生對科學濃厚的學習興趣。要想培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，引發(fā)學生的深度學習，教師還要運用全新的評價方式，促進學生全面、多元的發(fā)展。例如在《光的反射和折射》的教學中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)建立成長檔案，利用辯論賽、制作相機等方式檢驗學生的學習情況，讓學生通過自我評價和他人評價來完善科學學習能力，在多樣化評價中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應積極構建初中科學深度學習模式，不斷提高學生的學習層次，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中科學深度學習中，教師要精心設計課程導入，預熱教學知識，鼓勵學生自主、合作探索科學實驗，利用反思創(chuàng)新解構深度學習，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。