黃麗凌

摘 要：隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也上升到了一個新的高度。在此背景下，掌握專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足社會的需求，中職學生更要具備優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)，以便更好地適應社會的發(fā)展趨勢。因此，在英語課堂教學中，中職教師需將核心素養(yǎng)放在重要位置，在滿足學生對英語專業(yè)知識需求的同時，也能將其核心素養(yǎng)提升到一個新的高度。本文將針對把核心素養(yǎng)滲透到中職英語課堂教學中存在的問題進行分析，并提出一些建議，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職;英語課堂;策略

英語核心素養(yǎng)是指，學生通過英語教育獲得與英語相關(guān)的基礎知識技能、觀念情感等品質(zhì)，以及為適應時代發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。具體包含語言能力、文化品格、思維能力和學習能力四個方面。如果說科技影響了一個國家的現(xiàn)在，那么教育將會左右國家的未來。中職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，對學生的成長具有非常深遠的影響。在倡導因材施教、施行素質(zhì)化教育的背景下，中職教育為社會提供了一批又一批的專業(yè)型人才。為提升中職英語課堂的教學質(zhì)量，教師應積極嘗試不同的教學方式、優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生營造出一個高效的英語課堂。但是，當前教師在進行核心素養(yǎng)和中職英語的融合教學時，仍遇到了些許問題亟需解決。

1 中職英語課堂教學中核心素養(yǎng)滲透存在的問題

1.1 核心素養(yǎng)的滲透未能得到教師足夠的重視

這是一個追求速度的時代，教師也想讓自己的教學在短時間內(nèi)收獲效果，并為此不斷優(yōu)化教學模式、完善教學內(nèi)容，事實上，教育并不能一蹴而就，再優(yōu)質(zhì)的教學方式也很難馬上發(fā)揮作用?？梢哉f，無論是何種教學模式，都離不開教師日復一日地深入研究，并在授課前進行充足的準備，在實際教學中通過學生的反饋不斷優(yōu)化教學方式，以求得更好的英語教學效果。核心素養(yǎng)作為一種新型的教學理念，本應與中職英語課堂教學進行融合，并受到教師的足夠重視。但是，在實際教學中，卻鮮有教師能將核心素養(yǎng)滲透到英語課堂內(nèi)。原因在于，當前大部分中職學校仍以應試教育為主，中職英語教師平時教學任務繁重，若想將核心素養(yǎng)滲入英語課堂教學，需耗費一定時間進行備課工作，這樣可能會對英語教學進度產(chǎn)生一定的影響。

1.2 核心素養(yǎng)的滲透與課程實質(zhì)不符

隨著創(chuàng)新教學形式逐漸成為當前教育背景的主基調(diào)，越來越多的教學理念被提出，在核心素養(yǎng)概念的指引下，優(yōu)化教學模式、提升學生的核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。在此背景下，中職教師雖然也開始嘗試轉(zhuǎn)變教學模式，將核心素養(yǎng)與日常教學工作相結(jié)合，但在此過程中仍有諸多問題亟需解決。例如，中職教師在開展核心素養(yǎng)的滲透時，教學過程較為形式化，對于教學內(nèi)容的變化并不明顯，致使核心素養(yǎng)滲入英語課堂未能取得明顯效果。如果將中職學生比作一棵樹，那么英語課程便是枝葉，核心素養(yǎng)就是樹根，教師若想讓這棵樹枝繁葉茂，就需要將核心素養(yǎng)的樹根深深植入泥土中，這樣才能取得良好教學效果。由此可見，淺顯的、形式化的核心素養(yǎng)滲透并不能與課程實質(zhì)相統(tǒng)一，也很難讓核心素養(yǎng)與英語課堂教學實現(xiàn)互利共生。

1.3 教學觀念固化，不利于核心素養(yǎng)的滲透

當前，部分中職學校仍以應試教育為主導，教師很難突破環(huán)境的桎梏，其教學觀念和教學模式也已經(jīng)固化，在開展教學時無論采用何種教學策略，應用何種教學活動形式，都難以擺脫“幫學生提分”的執(zhí)念。甚至部分教師認為，將核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中也是為學生提分的手段，由此可見，教師教學觀念的固化程度已到如此地步。一些教齡很長的教師未能完全理解核心素養(yǎng)滲入英語課堂的價值。究其原因在于，他們的執(zhí)教時間較長，教學風格已經(jīng)形成，并擁有一套屬于自己的獨特的教學體系，若想將新的教學觀念融入到自身教學體系中將會面臨非常大的困難。從本質(zhì)上看，教學觀念固化的根本原因在于部分教師存在畏難心理，并且缺乏與時俱進的意識、心態(tài)。

2 中職英語課堂教學中核心素養(yǎng)的滲透策略

2.1 巧用分層教學，提升學生的學習能力

在教學實踐中，中職英語教師為提升學生的學習能力，可以深入研究分層教學法并實踐應用。從整體上看，普高生對英語知識的掌握略強于中職學生，但在中職學校，也存在不少學習能力較強的學生?；诖?，在開展英語教學時，教師需要對學情進行深入分析，并按照學生的實際水平對他們進行分組，利用分層教學的方式對他們開展“因材施教”。在進行分組時，教師不能帶入個人情緒，可依據(jù)學生的學習能力將他們分為甲組、乙組和丙組，甲組的綜合學習能力最強，乙組次之，丙組需要重點關(guān)注。在此教學方式下，教師可結(jié)合學生的基礎學習能力，利用組員互幫、專項練習等方式幫助他們進行提升，使其在不斷進步中獲得英語學習的自信心和滿足感，從而將學生的主動性徹底激發(fā)出來。經(jīng)過一段時間后，教師可結(jié)合學生具體的學習狀態(tài)及學習能力對他們所在的小組進行調(diào)整，從而實現(xiàn)一種動態(tài)平衡。

例如，在進行《Ive got a cold Period1 Listening and Speaking》的教學時，筆者首先幫助學生明確了學習目標：掌握與感冒相關(guān)的詞匯、短語，當身邊同學感冒時能對他們提出一些合理建議。這部分內(nèi)容對與甲組的學生來說較為簡單，他們能在短時間內(nèi)掌握教材的基本內(nèi)容，而乙組和丙組的學生則需要一定的引導。為提升教學質(zhì)量，我讓學生結(jié)合教材回想自己感冒的經(jīng)歷，并用英語分享自己的感受。利用這種方式，學生能將英語應用到實際生活中，自身的學習能力也得到了很大提升。

2.2 利用課堂游戲，加強學生的語言掌握能力

中職英語教師若只是利用“填鴨式”的教學模式，很難讓學生掌握較為枯燥的英語詞匯、時態(tài)，無益于培養(yǎng)他們的學習興趣，更不利于學生提升英語學習效率和質(zhì)量。為此，教師可利用課堂游戲的方式，轉(zhuǎn)變沉悶枯燥的課堂氛圍，讓英語教學課堂以一種生動、有趣的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。通過這種方式，學生可在玩樂中學到知識，加強對英語知識的掌握能力。例如，在進行《what day is it today？》的教學時，教師會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的詞匯量較大，若以傳統(tǒng)模式教學不利于學生記憶單詞，因此，可利用課堂游戲教學法組織教學。游戲開始，教師可將學生分為6組，每組對應一個單詞，而后小組成員依次拼讀本組對應詞匯，若未能拼讀正確則被淘汰，最后哪一組剩下的人多則為勝。通過游戲的方式，可將學生對語言的掌握能力提升到一個新的檔次。

2.3 結(jié)合信息技術(shù)，增強學生的文化意識

這是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，中職英語教師要做到與時俱進，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢進行教學模式改革，借此將核心素養(yǎng)更好地融入到英語課堂中。若想將學生的英語學習興趣激發(fā)出來，教師可嘗試為學生構(gòu)建一個語境。例如，在進行《would you like to order？》的教學時，教師可通過多媒體設備播放一些點餐的視頻，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗對比中西方點餐流程及菜品的區(qū)別，從而使其能更加直觀地了解中西方文化的差異，增強學生的文化意識。通過這種方式，教師能加強學生對西方文化的了解，開拓他們的眼界，使其能以一種不斷變化的視角看待這個世界，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)融入中職英語課堂是非常重要的，教師可通過信息技術(shù)、課堂游戲、分組教學等方式，提升學生的文化意識、語言掌握能力和學習能力，使學生能更好地迎合時代的變化，從而達到在中職英語課堂滲入核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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