蓋艷輝

摘?要：當(dāng)今的語文課堂中依然還存在著“教師中心論”的現(xiàn)狀，教學(xué)模式程式化。開展基于學(xué)生問題進行深入閱讀的策略研究，旨在構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位，構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂?；趯W(xué)生問題進行課時目標設(shè)計，基于學(xué)生問題，進行深入閱讀。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)疑?發(fā)現(xiàn)?以學(xué)定教?深入閱讀

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

一、課題研究的價值

1.構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主陣地，肩負著育人啟智的重要使命。語文課程的授課效果，直接關(guān)系到學(xué)生的個體發(fā)展。但是我們看到，雖然改革之風(fēng)從未停息，語文課堂上依然存在著很多弊端。“教師中心論”，教學(xué)模式程式化，機械、沉悶，學(xué)生被動接受。無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能進行有效的思維訓(xùn)練，缺乏鮮活的思想在課堂上的碰撞，難以讓學(xué)生感受到樂趣。我們培養(yǎng)的人才，應(yīng)是充滿智慧，富有挑戰(zhàn)精神和質(zhì)疑精神的，而不是接受知識的學(xué)習(xí)機器。我們要構(gòu)建基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂，基于學(xué)生問題進行課時目標設(shè)計，基于學(xué)生問題，進行深入閱讀。

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

有老師說，現(xiàn)在的初中教學(xué)“摧殘著自己，折磨著他人”，錢夢龍老師也說現(xiàn)在的語文教學(xué)“束縛人、折磨人、摧殘人”。許多教師認真的備教參，網(wǎng)上下載資料，認認真真的備課只是對文本知識進行雞零狗碎的靜態(tài)剖析。而學(xué)生的反饋卻是“老師上課講的我們已懂”“教師所講的問題，我沒有興趣;我有興趣的問題，老師沒有涉及”。教師沒有喚醒學(xué)生對課文的直接體驗，沒有讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑而引發(fā)學(xué)生對文本文字和情感的獨特感悟，無法深入閱讀，當(dāng)然無法與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

二、課題的實踐策略

結(jié)合以上語文教學(xué)中存在的問題，我校開展《基于學(xué)生問題進行深入閱讀的策略研究》課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出一些應(yīng)對策略。

1.基于學(xué)生問題進行深入閱讀的教學(xué)模式

1.1學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，提出有價值的問題

教師可以根據(jù)學(xué)生情況，自行設(shè)計學(xué)生的問題本，也可以提前讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的問題寫在小紙條上，課代表收集，交給老師。教師研讀文本，利用學(xué)生的問題分析學(xué)情。

1.2教師精心設(shè)計教學(xué)流程，課堂實踐高效化

這種“以學(xué)定教”的方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的預(yù)習(xí)一定是細致的，沒有認真閱讀文本，不會提出有價值的問題。獨立思考，才能提出有個人特色的高質(zhì)量問題。教師的精心設(shè)計，基于學(xué)情，講授內(nèi)容必定是學(xué)生感興趣的，實現(xiàn)課堂實踐的高效化。

2.學(xué)生問題梳理

2.1三維目標之內(nèi)的問題

學(xué)生的問題會有知識層面的如“白雪歌送武判官歸京”中的“瀚?！?有內(nèi)容方面的“老王”，這篇文章到底講了什么內(nèi)容？有情感態(tài)度方面的“孔乙己”魯迅先生對孔乙己這一人物形象為什么沒有一個準確的評價呢？

2.2生發(fā)性的問題

師生的“最佳福利”是在課堂上有生發(fā)問題的意外之喜。有位六年級的孩子學(xué)完“狼牙山五壯士”會問：老師，這個故事是真的還是假的？是真的？那五位壯士都跳下懸崖，是誰把這個故事告訴大家的？對課文的理解可延伸至課外。學(xué)習(xí)“開國大典”，有學(xué)生提出，“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮艷的國旗”為何不用“一起”？從而體會出，人民群眾對主席的愛戴，對新中國的熱愛。

學(xué)習(xí)課文“孔乙己”，四班共36人，有16位同學(xué)提出“孔乙己是一個怎樣的人？”這個問題。作為九年級的孩子來講，根據(jù)人物描寫來分析人物性格，應(yīng)該是大部分同學(xué)都掌握的技能。為什么會有這種情況出現(xiàn)呢？筆者發(fā)現(xiàn)一是部分同學(xué)分析淺。比如：我認為孔乙己是誠實的，因為文中說“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠”;孔乙己是很有文化的，他知道茴香豆的四種寫法;孔乙己很好學(xué)，他偷書是他好學(xué)的表現(xiàn)等。還有的一類學(xué)生思考的就比較深入。他覺得孔乙己和我們曾經(jīng)接觸的人物不太一樣。比如：一看韓麥爾先生這個名字，我們立馬想到他的愛國思想;藤野先生，我們就想到他教學(xué)嚴謹，沒有狹隘的民族觀念;諸葛亮，鞠躬盡瘁死而后已，神機妙算。但孔乙己呢，好喝懶做、窮困潦倒、迂腐窮酸、熱衷功名、鄙視勞動、思想迂腐、自欺欺人、死要面子，但是，文中唯一讓我們感受到的一抹善良的亮色，卻只能從孔乙己給孩子們分茴香豆體會到。對孔乙己，愛恨相間，哀怒皆存。

對孔乙己這個人物，我們沒有傾向性的評價和感情。筆者的發(fā)現(xiàn)是，原先課本上接觸的人物形象有臉譜化傾向。所以，魯迅先生創(chuàng)造的孔乙己不是一個扁平化的人物，而是一個圓形人物，他是一個很飽滿的形象，“一個遭社會涼薄的苦人兒”。他如一把匕首，插入當(dāng)時那個讓人窒息如困牢籠的社會，引發(fā)我們諸多的思考。

這是很奇妙的體驗，表面上看同一個問題，折射的學(xué)生思考角度截然不同，所以輸送給學(xué)生的知識，也應(yīng)該有所不同。關(guān)注學(xué)生的問題，結(jié)合學(xué)情來設(shè)計課堂，教師自己也收獲很多。“以學(xué)定教”的最佳點在于把握真學(xué)情，推動深閱讀。問題比答案更重要。我們希望聽到“好問題”或者“好主意”的鼓勵，少點“好答案”的贊語。

三、課題的成果

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

美國布魯巴克曾說過“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則是讓學(xué)生提問題。”利用學(xué)生問題進行深入教學(xué)的策略，可以讓學(xué)生熟讀文本深思熟慮，研究自己提出的問題，學(xué)生在自主和愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，起到了事半功倍的效果。解決如今語文教學(xué)重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng);重抽象思辨能力的訓(xùn)練，輕形象感悟素質(zhì)的提高;重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程的弊端。

2.教學(xué)相長，教學(xué)方式多樣化

學(xué)生五花八門的問題，讓老師的頭腦中注入清流活水，改變備課模式“一張老臉”的形式。此次課題的開展，徹底轉(zhuǎn)變了語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓語文教學(xué)“少、慢、差、費”的缺點得以改變。

3.落實學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個性

影響初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)情因素，主要集中在學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)中。學(xué)生為了能夠提出有價值的問題，熟悉文本，積極思考，從而進行深入閱讀，解讀作者的意圖，感受到自己的獨特體驗。使學(xué)生真正享受人文精神的熏陶和神思飛揚的樂趣。

學(xué)生的積極參與，推動深入閱讀;小組討論和閱讀交流中，推動深層閱讀;師生互動中推動深入閱讀。通過學(xué)生的問題，對課本解讀，拓展了課堂的廣度和深度，從而能夠取得良好的教學(xué)效果。