摘 要：本文以濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象開展閱讀狀況調(diào)查研究，通過(guò)多角度問(wèn)卷調(diào)研和調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出高職學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職在校生閱讀過(guò)程中存在有效閱讀時(shí)間少、閱讀量不足、缺乏閱讀計(jì)劃、不滿閱讀現(xiàn)狀等問(wèn)題和困境，并針對(duì)問(wèn)題就高職院校圖書館如何改進(jìn)服務(wù)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀提出建議。

關(guān)鍵詞：高職圖書館;閱讀特點(diǎn);調(diào)查研究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.290

隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的數(shù)量日益增長(zhǎng)，作為高職學(xué)校圖書館的重要服務(wù)對(duì)象，其閱讀狀況與閱讀行為應(yīng)備受教育界關(guān)注。在信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生面臨著日趨多樣化的閱讀選擇，為了精準(zhǔn)地掌握高職在校學(xué)生的閱讀狀況，本文以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院在校生進(jìn)行調(diào)查研究，以期把握高職階段學(xué)生的閱讀需求及閱讀特點(diǎn)，分析不同年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)變化，從而為圖書館改進(jìn)工作方法、完善服務(wù)內(nèi)容提供啟示和依據(jù)。

1 調(diào)查問(wèn)卷基本情況

1.1 調(diào)研對(duì)象和調(diào)研方法

以濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院專科大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生為調(diào)查樣本，以紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)上問(wèn)卷相結(jié)合的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷?？偣蚕掳l(fā)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷540份，回收有效問(wèn)卷525份，問(wèn)卷的回收率為97.2%。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容

以精準(zhǔn)把握高職院校學(xué)生的閱讀特點(diǎn)為目的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，形式以選擇、填空為主要項(xiàng)目。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生閱讀載體偏好、閱讀類型偏好、閱讀目的、學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度、閱讀時(shí)間、讀書計(jì)劃、閱讀量、在讀書方面遇到的問(wèn)題等方面，以期多方位、多角度挖掘高職院校學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及其變化規(guī)律。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 閱讀傾向與閱讀載體

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀偏好方面，37.5%的學(xué)生喜愛閱讀，39.58%的學(xué)生比較喜愛閱讀，20.83%的學(xué)生不太喜愛閱讀，2.08%的學(xué)生很不喜歡閱讀。由此看，愛好閱讀的學(xué)生占大多數(shù)，占比77.08%。閱讀載體偏好方面，37.5%的學(xué)生喜歡閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，29.17%的學(xué)生喜歡閱讀電子書，33.33%的學(xué)生認(rèn)為何種閱讀載體形式無(wú)所謂，哪種方便就選擇讀哪種。由此可見，偏向于閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的學(xué)生仍占大多數(shù)。

2.2 閱讀時(shí)間與閱讀量

調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀時(shí)間方面，有10.42%的學(xué)生每天平均的閱讀時(shí)間為3個(gè)小時(shí)以上，25%的學(xué)生每天花1到3小時(shí)閱讀，43.75%的學(xué)生每天平均閱讀時(shí)間不足1小時(shí)，20.83%的學(xué)生幾乎不閱讀。可見，每天花3小時(shí)以下時(shí)間讀書的學(xué)生占大多數(shù)，比例達(dá)到68.75%。閱讀量方面，每月讀5本以上書籍的學(xué)生占2.08%，每月讀3到5本書的學(xué)生占8.33%，35.42%的學(xué)生每月讀書1到3本，54.17%的學(xué)生每個(gè)月的閱讀量不到1本，由此分析，每月讀書1本以上的學(xué)生僅占比45.83%，不足學(xué)生總數(shù)的一半。

2.3 閱讀習(xí)慣與閱讀態(tài)度

關(guān)于制定閱讀計(jì)劃，調(diào)查結(jié)果顯示，6.25%的學(xué)生每日都有閱讀規(guī)劃，10.42%的學(xué)生制定周閱讀計(jì)劃或月度閱讀規(guī)劃，2.08%的學(xué)生有年度閱讀規(guī)劃，由此可見，制定閱讀計(jì)劃的學(xué)生占比18.75%，而81.25%的學(xué)生沒有閱讀計(jì)劃。關(guān)于對(duì)待課外閱讀的態(tài)度，68.75%的學(xué)生選擇應(yīng)該多閱讀，27.08%的學(xué)生覺得應(yīng)該適當(dāng)閱讀，認(rèn)為應(yīng)該少閱讀和“讀不讀都一樣，對(duì)考試沒幫助”的學(xué)生只占4.16%，由此可見，95.83%的學(xué)生對(duì)待閱讀持肯定態(tài)度，具有端正、正確的閱讀價(jià)值觀。

2.4 閱讀目的與選擇因素

關(guān)于閱讀的主要目的，調(diào)查結(jié)果按照從高到低為：增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野占45.83%，提高文化修養(yǎng)占31.25%，休閑娛樂(lè)占12.5%，精通專業(yè)占6.25%，通過(guò)考試占4.17%。由此可見，大部分學(xué)生閱讀目的是非功利性的。關(guān)于選擇閱讀的影響因素，“選擇閱讀一本書的時(shí)候受什么因素影響大”選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，37.5%的學(xué)生因“名著或獲過(guò)獎(jiǎng)”而選擇閱讀資源，10.42%的學(xué)生關(guān)注媒體推薦，25%的學(xué)生受老師或朋友推薦的影響，25%的學(xué)生因“看過(guò)作品改編的影視劇”而選擇閱讀一本書，由此可見，影響學(xué)生閱讀選擇的因素多種多樣，外界輿論因素起到較大影響作用。

2.5 閱讀偏好與現(xiàn)狀滿意度

關(guān)于最喜歡的書籍類型，50%的學(xué)生愛好休閑娛樂(lè)，31.25%的學(xué)生最喜愛文學(xué)經(jīng)典，10.42%的學(xué)生選擇專業(yè)用書，8.33%的學(xué)生最喜歡科普讀物，由此分析，高職學(xué)生閱讀偏好多樣，文學(xué)經(jīng)典和休閑娛樂(lè)類圖書最受青睞。關(guān)于對(duì)自己目前的閱讀情況是否滿意，調(diào)查結(jié)果顯示，70.83%的學(xué)生不太滿意，16.67%是基本滿意，10.42%的學(xué)生很滿意，2.08%的人不在乎，可見大部分高職學(xué)生對(duì)自己目前的閱讀狀況并不滿意，這一狀況值得我們深思。

2.6 閱讀方面的困境

調(diào)查結(jié)果顯示，68.75%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后課外閱讀大大減少，這值得引起關(guān)注和思考。對(duì)在閱讀方面所遇到的困境進(jìn)行多選項(xiàng)調(diào)研，結(jié)果顯示，81.3%的學(xué)生由于忙于學(xué)習(xí)和各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致閱讀時(shí)間緊張，造成閱讀量降低;62.5%的學(xué)生認(rèn)為圖書館的書無(wú)法契合和滿足自己的喜好，如果自己購(gòu)買負(fù)擔(dān)較重;43.75%的學(xué)生閱讀方向迷茫，不知道讀什么書;22.92%的學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣，并不善于閱讀。由此可見，大部分高職學(xué)生普遍遇到了上大學(xué)后課外閱讀量減少的問(wèn)題，一方面隨著大學(xué)課外活動(dòng)的豐富和專業(yè)學(xué)習(xí)的增加，分散了學(xué)生的課外閱讀精力，另一方面學(xué)校圖書館的資源不足以滿足學(xué)生日趨多樣化的需求，另外，部分學(xué)生處于閱讀迷茫狀態(tài)，不善于閱讀和不知怎樣閱讀導(dǎo)致閱讀量的進(jìn)一步下降。

2.7 閱讀特點(diǎn)變化分析

本次調(diào)查對(duì)象選取高職階段三個(gè)年級(jí)的學(xué)生各180人，分別回收并分析問(wèn)卷，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，可以初步得出該校高職學(xué)生的閱讀變化規(guī)律：閱讀載體偏好方面，低年級(jí)學(xué)生傾向于傳統(tǒng)書籍，高年級(jí)學(xué)生偏愛閱讀電子書籍;閱讀時(shí)間和數(shù)量方面，每日和每月的平均讀書時(shí)間和數(shù)量隨著年級(jí)的升高而遞減;讀書計(jì)劃方面，大二學(xué)生相較之下閱讀計(jì)劃性更強(qiáng)，其次是大一學(xué)生，大三年級(jí)有閱讀計(jì)劃的學(xué)生占比最少;閱讀滿意度方面，滿意度隨著年級(jí)升高而遞減;閱讀類型偏好方面，大一、大二年級(jí)學(xué)生更青睞文學(xué)經(jīng)典、休閑娛樂(lè)類書籍，大三學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍的需求量更高。

3 思考與建議

本次調(diào)查研究可以真實(shí)反映濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及其變化，并為研究高等職業(yè)類院校學(xué)生的閱讀情況和閱讀行為提供基本依據(jù)。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在閱讀方面存在諸多問(wèn)題和困境，同時(shí)反映出學(xué)院圖書館工作存在的問(wèn)題和不足，也為如何改進(jìn)高職圖書館的工作帶來(lái)有意義的啟發(fā)。

3.1 高職院校學(xué)生的閱讀困境

3.1.1 有效閱讀時(shí)間少，閱讀量不足

閱讀時(shí)間是衡量閱讀水平和深度的重要指標(biāo)，此次調(diào)查顯示，68.75%的學(xué)生每日讀書時(shí)間不足3個(gè)鐘頭，54.17%的學(xué)生每月的平均閱讀量不足1本，大學(xué)階段是學(xué)生吸收知識(shí)、提升修養(yǎng)的重要階段，缺乏足夠的閱讀時(shí)間，加上閱讀量不足，將導(dǎo)致閱讀質(zhì)量的下降、知識(shí)攝取的不足，這是影響高職教育質(zhì)量不容忽視的問(wèn)題。

3.1.2 缺乏閱讀計(jì)劃，閱讀動(dòng)力不足

閱讀計(jì)劃實(shí)質(zhì)是指確定目標(biāo)以及何時(shí)達(dá)到目標(biāo)的閱讀的實(shí)踐規(guī)

劃[1]。制定科學(xué)實(shí)際的閱讀計(jì)劃是確保閱讀質(zhì)量的重要步驟，也是良好閱讀習(xí)慣的體現(xiàn)。調(diào)查顯示，81.25%的學(xué)生沒有閱讀計(jì)劃，意味著大部分學(xué)生沒有清晰明確的閱讀目標(biāo)和科學(xué)的閱讀習(xí)慣，閱讀目的散漫，想到什么讀什么，閱讀內(nèi)容無(wú)序而雜亂，這無(wú)論是對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)，還是對(duì)自身修養(yǎng)的提升都是沒有益處的。究其原因，主觀方面，由于學(xué)生自身沒有養(yǎng)成制定閱讀規(guī)劃的習(xí)慣，缺乏閱讀的自覺性和計(jì)劃性;客觀方面，學(xué)校、教師沒有對(duì)學(xué)生起到良好的閱讀指導(dǎo)和示范作用。

3.1.3 不滿閱讀現(xiàn)狀，遇到閱讀困境

前文已述，70.83%的學(xué)生對(duì)自身目前的閱讀情況并不滿意，68.75%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后課外讀書量大大減少;高職各年級(jí)學(xué)生在閱讀中遇到的困境為：由于學(xué)習(xí)和各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致閱讀時(shí)間緊張;圖書館的書不滿足自己的喜好，如果自己購(gòu)買負(fù)擔(dān)較重;閱讀方向迷茫，不知道讀什么書;沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不善于閱讀等。

由此可見，濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生的閱讀狀況令人堪憂，值得深思，反映出隨著學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力的加大，學(xué)生難以做到很好地平衡處理課業(yè)、實(shí)踐與閱讀的關(guān)系，另一方面也反映出學(xué)院圖書館館藏資源不夠豐富，圖書太陳舊，無(wú)法有效契合學(xué)生各方面的閱讀需求;館舍設(shè)施設(shè)備尚不完善，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀書缺乏興趣，從而閱讀量進(jìn)一步下降。

3.2 對(duì)高職院校圖書館的啟示與建議

學(xué)生閱讀狀況與學(xué)校圖書館息息相關(guān)，此次調(diào)查反映出學(xué)生閱讀方面存在諸多待解決的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)院圖書館工作存在不足，也為我校圖書館今后改進(jìn)服務(wù)方式提供了有益的啟發(fā)。

3.2.1 豐富館藏資源，契合閱讀需求

豐富而富有特色的館藏資源是吸引更多師生走進(jìn)圖書館的重要因素，高職院校圖書館應(yīng)加大館藏資源建設(shè)力度，可以從以下幾個(gè)方面做起：一是要保證館藏資源的數(shù)量。《全國(guó)高職高專院校圖書館評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》要求，醫(yī)學(xué)類院校紙質(zhì)圖書生均年進(jìn)書量不少于2冊(cè)，數(shù)字資源購(gòu)置經(jīng)費(fèi)占文獻(xiàn)信息資源購(gòu)置總經(jīng)費(fèi)比例50%以上[2]，目前該校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到的，今后要努力爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入，逐年逐量購(gòu)足文獻(xiàn)信息資源。二是要根據(jù)讀者的需求建設(shè)實(shí)用性的館藏。既滿足學(xué)生拓展知識(shí)面的閱讀需要，又為教師教學(xué)和科研提供支持。圖書館應(yīng)定期進(jìn)行師生閱讀需求調(diào)研，確保采購(gòu)資源契合師生需求。三是要有目的地建設(shè)特色館藏。高職院校圖書館在確定自己的發(fā)展方向之后，就應(yīng)緊密結(jié)合本院高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，確定具有自己特色的館藏體系[3]。濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院作為衛(wèi)生醫(yī)藥類職業(yè)院校，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)資源，以校傳醫(yī)學(xué)古籍善本為核心打造特色資源庫(kù)，建設(shè)獨(dú)具特色的圖書館。

3.2.2 舉辦專家講座，開展閱讀指導(dǎo)

對(duì)于高職階段學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)能力、自制能力相對(duì)較差，普遍存在閱讀積極性、主動(dòng)性不高的情況，圖書館可以有針對(duì)性地組織舉辦閱讀相關(guān)的講座、培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家或富有經(jīng)驗(yàn)的教師，定期為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)在浩瀚的資源中找到自己閱讀的方向，并養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀行為習(xí)慣。另外，圖書館還可以組織讀書小組或讀者沙龍活動(dòng)，老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的互動(dòng)和交流，激發(fā)閱讀興趣，規(guī)范閱讀行為習(xí)慣。

3.2.3組織豐富活動(dòng)，提高閱讀興趣

圖書館作為學(xué)校的思想文化陣地和校園文化建設(shè)中心，可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和職能優(yōu)勢(shì)，圍繞“讀書”組織舉辦形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，比如慶祝“世界讀書日”系列活動(dòng)，朗誦大賽、攝影大賽、書簽設(shè)計(jì)比賽、名著觀后感評(píng)比，暢銷書展覽會(huì)、書籍“漂流瓶”活動(dòng)等等。通過(guò)各項(xiàng)寓教于樂(lè)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情，豐富業(yè)余文化生活，在創(chuàng)造良好的閱讀氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的信息文化素養(yǎng)，有利于充分展示學(xué)生“好讀書”的良好精神面貌，擴(kuò)大圖書館的影響力。

3.2.4推薦閱讀書目，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，對(duì)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出具體要求[4]。高職院校圖書館作為學(xué)生的“第二課堂”，應(yīng)該全力引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典優(yōu)秀作品，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此次調(diào)查顯示，一半的學(xué)生最愛讀休閑娛樂(lè)類圖書，愛讀文學(xué)經(jīng)典類圖書的學(xué)生僅占三成，可見大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品并不感興趣。為此，圖書館應(yīng)做好館藏資源的整合梳理，挑選優(yōu)秀經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典。一方面，可以通過(guò)微信公眾號(hào)或網(wǎng)站定期推送薦讀書目，另一方面，可以圍繞推薦書目組織相關(guān)活動(dòng)，例如開展經(jīng)典作品觀后感評(píng)比活動(dòng)，指定推薦書目，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀經(jīng)典作品的內(nèi)涵，在閱讀和思考中品味經(jīng)典，陶冶情操、提升修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂玲.高職院校大學(xué)生閱讀行為及對(duì)策研究——以廣東省6所高職院校學(xué)生閱讀調(diào)查為例[J].圖書館學(xué)刊，2019，41（5）：56-62.

[2]全國(guó)高職高專院校圖書館評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/2cc81c3bce1755270722192e453610661ed95a24.html，2020-06-15.

[3]曾清秋.高職院校圖書館建設(shè)的再思考[J].圖書館論壇，2012，32（1）：156-158.

[4]新華社.中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》

作者簡(jiǎn)介

張婭（1990-），女，漢族，濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：高校圖書館工作。