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        西部地區(qū)醫(yī)學院校圖書館信息素養(yǎng)教育的問題及對策

        2020-11-30 09:08:39邱瑾
        卷宗 2020年22期
        關鍵詞:醫(yī)學院校

        邱瑾

        摘 要:結合文獻調查、網絡調查及問卷調查,對西部地區(qū)醫(yī)學院校圖書館的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行調查,指出存在的問題,并提出相應的對策,以期為醫(yī)學院校提供信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

        關鍵詞:西部地區(qū);醫(yī)學院校;信息素養(yǎng)

        信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出,當時定義為:人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術與技能[1]。Calzada Prado 認為作為信息素養(yǎng)的組成部分,數(shù)據素養(yǎng)促使個體能夠獲取、解釋、評估、管理、處理和合理利用數(shù)據[2]。信息素養(yǎng)在醫(yī)學領域的發(fā)展促使了健康素養(yǎng)概念的產生,健康素養(yǎng)目前最被廣泛采納的定義是:個人能夠獲取、理解和處理基本的健康信息與服務,并以此做出合理的健康決策的能力。它包含兩個層面:一是知識層面,即基本的健康知識與技能;二是能力層面,即健康信息素養(yǎng)[3]。

        1 數(shù)據來源與調查方法

        1.1 調查對象

        西部地區(qū)共有陜西、重慶、貴州、云南、四川、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、內蒙古、廣西等12個省、自治區(qū),現(xiàn)有醫(yī)學本科院校24所,本文以這24所醫(yī)學類本科院校圖書館為調查對象。

        1.2 調查內容

        調查內容包含圖書館所承擔的醫(yī)學信息檢索課程的教學內容、教學模式、教學方法,圖書館的教育主題、教育的主體及形式、教育資源環(huán)境和一站式服務設備,以及數(shù)據素養(yǎng)、健康素養(yǎng)的教育內容和教育形式等內容。

        2 調查結果與分析

        2.1 信息素養(yǎng)教育的主體及形式

        西部地區(qū)絕大多數(shù)醫(yī)學院校進行信息素養(yǎng)教育的主體主要停留在圖書館層面,從院校層面開展信息素養(yǎng)教育的較少,僅有陸軍軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學、西南醫(yī)科大學進行素養(yǎng)教育的主體上升到院校層面。教育形式主要通過開設信息檢索課程、圖書館信息素養(yǎng)課程,舉辦信息素養(yǎng)競賽等方式開展,少數(shù)院校如陸軍軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學、西南醫(yī)科大學開展了嵌入式教學,極少數(shù)院校通過學校寫作中心、學校信息素養(yǎng)教育活動等形式開展信息素養(yǎng)教育。

        2.2 教育資源環(huán)境和一站式服務設備

        絕大多數(shù)院校僅通過圖書館固有資源進行用戶素養(yǎng)教育,部分圖書館提供了研修室、文獻管理工具、信息共享空間等教育資源環(huán)境,但西部地區(qū)醫(yī)學院校還未見提供信息素養(yǎng)創(chuàng)客空間、開放研究數(shù)據平臺、數(shù)字服務工作室、學術協(xié)作空間、數(shù)據管理工具、用戶交互工具協(xié)助進行信息素養(yǎng)教育,未見提供3D打印、板掃描儀、放大文本的軟件、便攜式做筆記的工具等信息素養(yǎng)教育的輔助設備。

        2.3 數(shù)據素養(yǎng)教育

        絕大部分西部地區(qū)醫(yī)學院校未提供數(shù)據素養(yǎng)教育,僅有陸軍軍醫(yī)大學、重慶醫(yī)科大學、西南醫(yī)科大學進行了數(shù)據知識和技能的教育培訓,但數(shù)據素養(yǎng)教育僅限于對獲取數(shù)據知識的技能培訓,未涉及對數(shù)據組織、數(shù)據倫理、數(shù)據道德,以及數(shù)據分析處理工具、數(shù)據存儲平臺等內容的數(shù)據素養(yǎng)教育。

        2.4 健康素養(yǎng)教育

        極少數(shù)院校開展了健康素養(yǎng)教育,如川北醫(yī)學院、重慶醫(yī)科大學、西南醫(yī)科大學開展了健康知識講座和培訓,通過提供健康參考書目和網上資源導航進行健康主題閱讀推廣,如心理咨詢類、人生哲理類、休閑讀物類、詩歌和小說類等。川北醫(yī)學院開設了《中醫(yī)養(yǎng)生學》課程,并提供醫(yī)學信息報道和健康資訊。

        3 結論與建議

        3.1 與具體學科相融合,建立多層次、多階段的教學體系

        與綜合性院校不同,目前西部地區(qū)醫(yī)學院校大多已建立 “通識教育+專業(yè)教育”的教學體系,但大多采取大班教學和填鴨式教學,雖部分院校能做到分年級、分專業(yè)教學,如???、本科、全日制研究生、在職研究生教學內容和教學課時長短有所區(qū)分,但核心教學內容主要還是以培養(yǎng)學生的醫(yī)學數(shù)據庫信息的獲取利用能力為主,不同專業(yè)、不同層次學生的核心教學內容差別不大,并未做到真正意義上的分層次教學。教學內容上應擴展至科學研究工具、數(shù)據統(tǒng)計方法、科研立項等知識的教育,以開發(fā)學生的知識創(chuàng)造與科研創(chuàng)新能力。教學體系上應建立以實際需求為導向,針對不同年級、階段、專業(yè)、層次的由淺入深的分階段化的教學體系。

        3.2 設計層次合理、內容豐富的課程,推進數(shù)據素養(yǎng)教育發(fā)展

        目前西部地區(qū)醫(yī)學院校開展數(shù)據素養(yǎng)教育的較少,教育內容僅涉及數(shù)據知識的認識與獲取,教學形式僅有講座培訓,教學內容和教學方式的多樣性都亟待提高。教育內容上應擴展至數(shù)據存儲、數(shù)據安全、數(shù)據倫理、數(shù)據獲取、數(shù)據篩選、數(shù)據共享、數(shù)據保護、數(shù)據評價等內容,例如開設“數(shù)據分析技術”、“數(shù)據挖掘導論”、“SPSS 應用基礎”、“Excel圖表制作”課程。教學模式上應構建多層次的數(shù)據素養(yǎng)教學模式,低年級學生可開展數(shù)據意識為主的教育,中等年級學生可開展數(shù)據分析技能的教育,高年級學生側重掌握利用數(shù)據能力開展學術研究,解決科研問題的能力。

        3.3 依托醫(yī)學院校專業(yè)背景,推進健康素養(yǎng)教育發(fā)展

        目前西部地區(qū)極少醫(yī)學院校開展了健康素養(yǎng)教育,且健康素養(yǎng)教育內容僅包含健康書籍館內閱覽、推薦健康主題書籍,教育形式僅限于健康信息資源的推送與培訓。1)應提供更豐富的健康素養(yǎng)教育內容,如針對不同人群老年人、中年人、青少年的健康知識、護理知識、心理健康知識等內容。2)應提供更多樣化的健康素養(yǎng)的教育形式,如面向不同人群提供多主題的健康課程培訓,醫(yī)學院校應發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極整合健康資源,建立個人健康信息系統(tǒng),建設健康信息資源網絡鏈接導航、健康資源信息平臺。除了健康信息閱讀推廣、健康信息資源建設等傳統(tǒng)方式以外,可利用微博微信等新媒體手段,并以健康信息咨詢、健康護理、全民網絡健康知識競賽、臨床健康信息服務、健康游戲等多樣化方式開展健康素養(yǎng)教育。

        3.4 以信息素養(yǎng)為根基,推進圖書館信息素養(yǎng)教育實踐

        目前西部地區(qū)醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育內容日漸豐富,但通識性信息素養(yǎng)教育仍占主導,教育模式大多以傳統(tǒng)的學分課程,固定場所、空間、時間的方式開展,部分院校采用了網絡化教育方式。傳統(tǒng)的課堂模式使得信息素養(yǎng)教育在網絡數(shù)字化環(huán)境中缺乏信息共建共享與協(xié)同合作,在培養(yǎng)用戶的協(xié)作認知、互動交流、學術創(chuàng)新能力等方面具有局限性。信息素養(yǎng)教育的內容上應將數(shù)據倫理與道德、新媒體應用、學術科研、媒介素養(yǎng)、數(shù)據素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等素養(yǎng)教育融入學生的學習實踐,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,從而提升知識再造的能力。

        參考文獻

        [1]Zurkowski,Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington D.C:National Commission on Libraries and Information Science,1974.

        [2]Prado C,Marzal J,Miguel A.Incorporating Data Literacy into Information Literacy Programs: Core Competencies and Contents[J]. Libri: International Journal of Libraries and Information Services,2013(2):123.

        [3]吳建中.走向第三代圖書館[J].圖書館雜志,2016,35(6):4-9.

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