楊武良

摘 要：百年大計(jì)，教育為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，振興教師的希望在于建立和諧的教育體系，和諧教育體系就是用法制化、民主化、合理化、公平化的教育制度來推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，使教育環(huán)境安定有序，使人人都平等地享有接受教育，終身享有接受教育的權(quán)利，使“科教興國(guó)戰(zhàn)略”深入人心。

關(guān)鍵詞：和諧教育的內(nèi)涵;制度與現(xiàn)實(shí)的矛盾;應(yīng)對(duì)問題措施

1 我國(guó)的教育制度與現(xiàn)實(shí)依舊存在著很大的矛盾

1.1 教育資源整合有利有弊

隨著計(jì)劃生育政策的認(rèn)真貫徹與落實(shí)，我國(guó)人口出生率大大下降，人口總量得到了實(shí)質(zhì)性的控制，因此，有些鄉(xiāng)村的教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)出現(xiàn)了僅有幾個(gè)孩子就讀的情況，如果此等學(xué)校再開設(shè)下去，必將給教學(xué)資源造成較大的浪費(fèi)，迫于無奈，有些地方政府將幾個(gè)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)合并成一個(gè)中心學(xué)校。這樣一來，有些地方一年級(jí)以上的學(xué)生就得步行幾里甚至幾十里路程去中心學(xué)校就讀。由于起貪黑地往返于于路上，非常辛苦，于是上課時(shí)無精打采，晚上無精力做作業(yè)，這樣一來，這類孩子的成績(jī)往往出現(xiàn)直線下滑的現(xiàn)象。有此不難看出，這樣的教學(xué)資源整合方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量在一定程度上會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面影響。

1.2 留守兒童問題也值得探究

留守兒童是我國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，隨著農(nóng)民商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，許多青壯年農(nóng)民夫婦選擇外出打工，然而打工的農(nóng)民夫婦雙方因受戶籍政策和經(jīng)濟(jì)問題的困擾往往又不能帶孩子一并隨行，于是帶孩子的責(zé)任便落在祖父母、外祖父母的身上，由于孩子們長(zhǎng)期缺乏與父母的交流與溝通，孩子們對(duì)其生父母往往缺乏感情基礎(chǔ)。筆者曾對(duì)榕江縣富有村的留守兒童進(jìn)行過問卷調(diào)查問：“小朋友，你最想誰？”答：“想爺爺，奶奶，或者外公或外婆”。此種比例占89%，“問想不想爸爸媽媽”答：“不想”，此種比例占90%，這樣一來，有些農(nóng)村留守兒童，便產(chǎn)生孤獨(dú)、冷漠，自卑，倔強(qiáng)、殘忍，等一系列心理問題。筆者又問;“小朋友，你長(zhǎng)大后最想干什么？”答：“放?！眴枺骸跋氩幌胱x書？”，答：“不想，讀書煩”，此種回答的比例占50%，煩都書，他們對(duì)讀書學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是一個(gè)多么可怕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

1.3 新的都書無用論抬頭

讀書學(xué)習(xí)是一個(gè)民族進(jìn)步的催生素，一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的民族往往會(huì)招致歷史的淘汰。黨和政府也深深明白這一點(diǎn)，于是把普級(jí)九年制義務(wù)教育提高到了一個(gè)法制的高度，即所有小學(xué)畢業(yè)生都必須無條件地升入初中，在三年的初中義務(wù)教育階段，有的學(xué)生是憑成績(jī)考上來的，有的學(xué)生是靠政府強(qiáng)迫而升入初中的，強(qiáng)迫就讀的學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)上既無壓力，也無動(dòng)力，上課打瞌睡，下課百事不管，作業(yè)做好做壞一個(gè)樣。加上壓力大得驚人就業(yè)環(huán)境，有的父母親往往變得一籌莫展。所以在學(xué)生與家長(zhǎng)的潛意識(shí)里讀不讀高中與大學(xué)無關(guān)緊要，最實(shí)惠的選擇是讓孩子讀完初中以后盡快邁入打工大軍的行列，這樣既來錢快，又可以從根本上減輕父母的負(fù)擔(dān)，并把這看成是最劃算的選擇。

1.4 校園安全隱患猶存

學(xué)校的安全是師生的防護(hù)網(wǎng)。盡管目前國(guó)家對(duì)學(xué)校安全與予以高度重視，但安全隱患猶在，全國(guó)有些地方還發(fā)生校園火災(zāi)，學(xué)生溺水，交通車禍，食物中毒、狗傷人，師生挨打與挨槍等之類的安全事故，所以安全隱患是構(gòu)建我國(guó)和諧教育體系的巨大障礙。

2 如何構(gòu)建我國(guó)的和諧教育體系

2.1 資源整合問題的應(yīng)對(duì)措施

教育公平，首先要保證機(jī)會(huì)的公平，學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)引取全社會(huì)的共同關(guān)注，教育公平不僅包括資源公平，同時(shí)還要求質(zhì)量公平。為此，要求各級(jí)行政部門要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提條件下，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整，也要進(jìn)行綜合考慮，在交通不便的地區(qū)仍須保持必要的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，要實(shí)事求是，因地制宜，堅(jiān)持寄宿制學(xué)校建設(shè)和低年級(jí)學(xué)生就近入學(xué)并舉之原則，慎重對(duì)待校點(diǎn)并撤，確保學(xué)生方便入學(xué)，避免決策失誤，工作簡(jiǎn)單化和“一刀切”而造成新的上學(xué)難問題的出現(xiàn)。

2.2 留守兒童問題的應(yīng)對(duì)措施

留守兒童問題已成為農(nóng)村的一個(gè)普遍現(xiàn)象，要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同來關(guān)注。政府要用以人為本的思想作為執(zhí)政理念，將外出農(nóng)民工子女隨行就讀，鼓勵(lì)創(chuàng)立農(nóng)民工子弟學(xué)校，簡(jiǎn)化辦學(xué)手續(xù)，規(guī)范辦學(xué)程序，采用行政手段降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在安全、衛(wèi)生、提高質(zhì)量的前提下，對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校實(shí)行有效的監(jiān)督，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面政府予以有力的支持，絕對(duì)不能對(duì)農(nóng)民工這個(gè)弱勢(shì)群體的學(xué)校進(jìn)行打壓。農(nóng)民工子弟讀書難，孩子在城市入不了學(xué)或因入公辦學(xué)校而交不起費(fèi)，孩子只能回到老家就讀，這樣就會(huì)帶來留守兒童的增多。

2.3 對(duì)于讀書無用論的應(yīng)對(duì)措施

要把物質(zhì)幫助與精神關(guān)愛結(jié)合起來，在交費(fèi)問題上實(shí)行“免減緩”的辦法。尤其是大學(xué)階段要降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，政府要對(duì)大學(xué)收費(fèi)成本進(jìn)行論證，召開教育成本聽證會(huì)，嚴(yán)禁濫亂收費(fèi)，建立嚴(yán)格的收費(fèi)許可制度和與之相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。

要降低考試難度，考試時(shí)，不要出偏題、怪題、難題，要著重考基礎(chǔ)題，力求在考試中使學(xué)生能開出“朵朵紅花”，而學(xué)生終因“朵朵紅花”而找到一種滿足感，找到一種自信，并以此來增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的積極性。

要降低教材的難度，不要把教材弄得“花里胡俏”，似是而非，教材要厚薄適度，如果教材太厚，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)而只顧忙于趕進(jìn)度，練習(xí)時(shí)間少，于是學(xué)生學(xué)得似是而非，一知半解，考試成績(jī)不理想而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。如果教材太薄，學(xué)生掌握知識(shí)度太窄，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 對(duì)于學(xué)校安全的應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校是一塊凈土，學(xué)校要做好校園的綜合，整治工作。加強(qiáng)警民聯(lián)防工作，搞好警民共建文明學(xué)校。學(xué)校保衛(wèi)部門要加強(qiáng)校園的巡邏，對(duì)校園的黃、賭、毒現(xiàn)象要予以清除，搞好校園的“網(wǎng)絡(luò)”安全，防止外圍網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行色情、暴力、兇殺、恐怖等視聽信息的滲透，對(duì)消防工作要做嚴(yán)格檢細(xì)查，食堂安全衛(wèi)生工作要常抓不懈，被用檢驗(yàn)熟食菜譜。

3 結(jié)束語

和諧教育體系就是要實(shí)現(xiàn)教育的法制化、民主化、合理化、公平化，教育環(huán)境安定有序，使人人都平等地享有接受教育，終身享有接受教育的權(quán)利，使“科教興國(guó)戰(zhàn)略”深入人心，使接受教育成為每個(gè)公民的一種自覺行為，把我要接受教育看成是人生最大的滿足，自覺地履行接受教育的義務(wù)，自覺的追尋實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可能性。

參考文獻(xiàn)

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