張東青 劉文兵

摘要：江蘇省高考改革逐步推進(jìn)，選學(xué)選考化學(xué)的學(xué)生數(shù)銳減。初中化學(xué)教師應(yīng)行動起來，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的延伸與拓展、注重化學(xué)啟蒙教育學(xué)法的指導(dǎo)和科學(xué)選擇靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等途徑實現(xiàn)初高中化學(xué)的有效銜接，來幫助即將升入高中的學(xué)生接上初高中化學(xué)教育之間的斷層，將“需要銜接的內(nèi)容”化整為零滲透到平時的教學(xué)中，使得升入高中的學(xué)生學(xué)起化學(xué)來更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);有效銜接;初高中化學(xué)

文章編號：1008-0546（2020）09-0024-03

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著高考改革的深入推進(jìn)，我省“3+1+2”高考方案正在逐步推開，使得選科選考成為關(guān)注的焦點。無論是課改還是考改，其用意都在于更好地尊重人的成長規(guī)律、承認(rèn)學(xué)生個體性的差異和賦予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。但實際情況并非預(yù)期的那樣，2019年實施“3+1+2”高考方案的省市選學(xué)選考化學(xué)的學(xué)生人數(shù)銳減，網(wǎng)絡(luò)上稱之為“棄化學(xué)”現(xiàn)象。之后推出了“再選科目保障機(jī)制”，應(yīng)對當(dāng)下出現(xiàn)的學(xué)生選考科目實際，先實行是“化學(xué)”選考科目保障機(jī)制。

客觀地說，造成選學(xué)選考化學(xué)學(xué)生人數(shù)下降的因素是多方面的，刨除高考方案設(shè)置及化學(xué)學(xué)科自身特點這兩個客觀因素，初高中化學(xué)課程教學(xué)“脫接”也是“棄化學(xué)”現(xiàn)象的因素之一?？梢愿爬橐韵氯齻€方面：一是初高中教材內(nèi)容設(shè)置存在斷層。初高中教材之間在內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)上不能很好地銜接;同時，受中考要求限制，初中化學(xué)教師對拓展性內(nèi)容就很少講解，不能針對高中需求對某些方面知識做出相應(yīng)的加深、拓展、補(bǔ)充，而高中教師往往忽視初三與高一應(yīng)有銜接教學(xué)，上手就開快車，抓進(jìn)度，使得進(jìn)入高一的學(xué)生一接觸化學(xué)就懵了，必然造成目前高中化學(xué)教、學(xué)兩難的局面。二是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法存在“脫接”。升入高一的學(xué)生還像在初中時一樣，過多依賴?yán)蠋煹慕?，遇到問題缺乏獨立思考、鉆研的意識和能力，學(xué)習(xí)自覺性、自主性缺失。三是初高中化學(xué)教師教學(xué)方法運(yùn)用存在“脫接”。初中化學(xué)教師對中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析方法重視不夠，側(cè)重于灌輸知識，弱化了能力培養(yǎng)。如何有效銜接上這些“脫接”，在當(dāng)前高考改革的大背景下，迫切需要初高中化學(xué)教師共同努力。作為一名初中化學(xué)教師，想談?wù)勛约涸诔醺咧谢瘜W(xué)銜接中一些粗淺的做法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，引發(fā)化學(xué)界同仁為幫助步入高中的學(xué)生更易學(xué)好化學(xué)、從容選科化學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

一、立足于教材適度拓展、延伸，實現(xiàn)初高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)銜接

將初高中化學(xué)知識銜接適度滲透到平時的化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)教師首先要做到的是通讀高中化學(xué)教材及課標(biāo)，只有對高中化學(xué)知識有了清晰的系統(tǒng)性認(rèn)識，才能夠?qū)Τ踔懈咧谢瘜W(xué)教材內(nèi)容上存在的“斷層”有科學(xué)預(yù)判，精準(zhǔn)把握初高中化學(xué)基礎(chǔ)知識“斷”的部分，才能在初中化學(xué)知識施教的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)時機(jī)有針對性的向高中化學(xué)適度拓展、延伸。

1.在新授課及復(fù)習(xí)階段適當(dāng)補(bǔ)充些相關(guān)素材，讓學(xué)生對“身邊的化學(xué)物質(zhì)”有更加開闊的視野。初中化學(xué)教材中通過選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的最常見的物質(zhì)來介紹單質(zhì)及其化合物方面的知識，如：空氣、水、碳及氧化物、金屬、常見的酸堿鹽等，學(xué)習(xí)要求并不高，難度不大。對這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充以拓寬學(xué)生的視野，可以有效銜接對應(yīng)的高中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容。例如，在新授課階段，涉及金屬活動性順序應(yīng)用當(dāng)中“金屬與（其他）金屬化合物溶液反應(yīng)”時教師會強(qiáng)調(diào)兩點：金屬的化合物要溶于水;鉀、鈣、鈉三種金屬除外。而在中考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該把鉀、鈣、鈉放到鹽溶液中究竟發(fā)生了什么告訴學(xué)生，即給出解釋：鉀、鈣、鈉先與水反應(yīng)生產(chǎn)對應(yīng)的堿，堿再與鹽反應(yīng)，而不是這些金屬與鹽直接發(fā)生置換反應(yīng)。同樣在復(fù)習(xí)碳單質(zhì)的時候給同學(xué)們介紹一下同素異形體的概念，并讓學(xué)生判斷氧氣和臭氧、紅磷和白磷是否互為同素異形體。

2.化學(xué)用語教學(xué)中規(guī)范要求、適當(dāng)延伸。為了使高中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手，在初中階段要強(qiáng)化化學(xué)用語的教學(xué)。例如，高一時對于氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確快速標(biāo)出常見元素包括原子團(tuán)中各元素的化合價，這就需要初中化學(xué)教師在化學(xué)用語教學(xué)上要站到為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供扎實基礎(chǔ)角度，規(guī)范化學(xué)用語的記憶、書寫及含義的表述等。

3.夯實基本概念和理論教學(xué)，適度擴(kuò)展。初中化學(xué)課本中根本沒有提及離子方程式，對于物質(zhì)電離的說法表述為“解離”（僅在人教版九年級化學(xué)下冊57頁探究酸堿溶液的導(dǎo)電性時提示），導(dǎo)致學(xué)生對物質(zhì)發(fā)生電離的認(rèn)識不足，勢必對高中階段的離子反應(yīng)方程式學(xué)習(xí)、電解質(zhì)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。而初中酸堿鹽部分內(nèi)容的教學(xué)為擴(kuò)展對化學(xué)變化中離子的認(rèn)識提供了很好的媒介。例如在教人教版九年級化學(xué)下冊57頁探究酸堿溶液的導(dǎo)電性時，就可以通過實驗中酸堿溶液能夠?qū)щ姷膶嶒炇聦嵰l(fā)學(xué)生展開思考：酸堿鹽溶液能導(dǎo)電是不是也是因為其中有自由移動的帶電粒子呢？教師在學(xué)生討論、思考的基礎(chǔ)上，給出幾種學(xué)生熟悉的酸堿鹽的電離方程式，并告訴學(xué)生其實酸堿鹽的溶液中物質(zhì)都是以離子的形式存在的，這樣安排教學(xué)不但能為后續(xù)的復(fù)分解反應(yīng)、離子檢驗、離子鑒別、離子共存、除雜等教學(xué)形成了很好的知識鋪墊，而且對于以后升入高中學(xué)階段與離子相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)留了一個“標(biāo)準(zhǔn)接口”。

類似的例子還有不少，如：溶液的濃度、燃燒的概念、氧化還原反應(yīng)的概念等都可以適度擴(kuò)展，也許只要“點到為止”，就能讓學(xué)生“恍然大悟”“豁然開朗”。

二、注重化學(xué)啟蒙教育學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接

古人云：“授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用?！?/p>

無論是在初中還是高中，學(xué)習(xí)方法正確與否是能學(xué)好化學(xué)的重要因素。因此，作為化學(xué)啟蒙教育的初中化學(xué)教師在重視知識傳授的同時，應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)便是“授人以漁”之舉。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)采用“三習(xí)法”，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)：在課前積極主動預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課，做到有的放矢;課內(nèi)學(xué)習(xí)：“向課堂要效率”，在課堂上認(rèn)真聽課并做好筆記。課后復(fù)習(xí)是一個對課堂內(nèi)容回顧、反芻的過程。若能將“三習(xí)法”真正做到落實，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對高中學(xué)習(xí)大有裨益。

其次，要強(qiáng)化記憶方法的指導(dǎo)?；瘜W(xué)學(xué)科的特點是知識點多而又分散，大量的知識需要識記，如物質(zhì)的性質(zhì)，實驗所需儀器、現(xiàn)象、步驟、注意事項、結(jié)論等，還有就是化學(xué)專門的語言體系——化學(xué)用語，如元素符號、離子符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，以及規(guī)律性的知識點。如：金屬活動性、常見酸堿鹽的溶解性等等，只有記下來了，才是學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)。所以要加強(qiáng)記憶方面訓(xùn)練，靈活運(yùn)用記憶方法，如：簡化記憶、比較記憶、順口溜記憶、關(guān)鍵詞記憶、理解記憶、總結(jié)記憶等方法定能起到事半功倍記憶效果，同時也能為高中學(xué)習(xí)。

再次，要注意引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)。逐步讓學(xué)生學(xué)會從個別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律的理性思維。遇到問題注意引導(dǎo)學(xué)生想想“為什么”“怎么辦”？對似懂非懂的問題，不能一帶而過，應(yīng)深入思考，弄個水落石出。學(xué)會歸納總結(jié)至關(guān)重要。

幫助學(xué)生掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該遵循“著眼當(dāng)下，放眼未來”的原則，學(xué)法指導(dǎo)既要考慮初中階段的學(xué)習(xí)，也要考慮高中階段的持續(xù)使用。將研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的有效途徑落實到日常的備課和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，日積月累必然成效顯著。

三、選擇適當(dāng)、多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力銜接

為使升入高中的學(xué)生更加自主和主動學(xué)習(xí)化學(xué)，作為化學(xué)啟蒙教育的初中化學(xué)教師應(yīng)該在重視知識傳授的同時，要注重學(xué)生自主獲取化學(xué)知識能力的培養(yǎng)。

1.利用問題引領(lǐng)式的“導(dǎo)讀法”“討論法”培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力

初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”以文字表述配以圖片形式的教學(xué)內(nèi)容在初中教材中占相當(dāng)比重，對于部分內(nèi)容的教學(xué)，采用以自學(xué)為主，問題引領(lǐng)、自主閱讀、討論、展示相結(jié)合的方法較為科學(xué)。編制一份高質(zhì)量的自學(xué)提綱很重要，學(xué)生以自學(xué)提綱為引領(lǐng)自行閱讀，讀后解答對應(yīng)的練習(xí)題，在此基礎(chǔ)上對典型疑惑小組內(nèi)討論，教師在學(xué)生自學(xué)時巡視，及時答疑解難，同時注意信息收集，教師對共性的學(xué)生感覺難以理解的問題進(jìn)行點撥。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力會得到逐步提高。

2.依托實驗教學(xué)中的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)觀察與實驗?zāi)芰?/p>

實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識很多都來源于實驗，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>

初中學(xué)生對于實驗的感覺就是好奇好玩，因此教師要讓學(xué)生明確如何觀察實驗，并對觀察到的現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括，得出科學(xué)結(jié)論，形成準(zhǔn)確的概念，達(dá)到理解、掌握知識的目的。

3.借助“模型、動態(tài)圖展示教學(xué)法”培養(yǎng)邏輯思維能力

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，讓初三學(xué)生去認(rèn)識分子、原子的客觀存在及相關(guān)性質(zhì)比較難，初中化學(xué)教材中涉及微觀、抽象概念不少，如原子結(jié)構(gòu)、相對原子質(zhì)量、離子的形成、元素、化學(xué)式、化合價等;也涉及一些微觀知識的應(yīng)用，如：用微觀的觀點解釋純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、化學(xué)變化和物理變化等基本概念。如何選擇科學(xué)巧妙的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生建立微粒觀，并從微粒的角度去解釋一些簡單的實際問題十分重要。荀子說過：“不聞，不如聞之：聞之，不若見之”。通過實驗對比發(fā)現(xiàn)：在化學(xué)微觀知識教學(xué)時若使用“模型和動態(tài)圖展示”輔助教學(xué)法，讓微觀、抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，利于微觀知識的獲取和理解，利于學(xué)生由宏觀到微觀的過度，教學(xué)效果明顯。

初中化學(xué)抽象概念分布較多，特別是集中在第三單元和第四單元，準(zhǔn)確把握這些抽象概念在教材中的分布，處理好集中教學(xué)和分散抽象概念教學(xué)的關(guān)系：準(zhǔn)確把握抽象概念的深度和廣度，了解其難度，有的放矢，很好地實施教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。

化學(xué)知識掌握和運(yùn)用的程度，是國民科學(xué)素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。當(dāng)前我國正在實施“綠色中國”“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮著不可取代的作用。新高考模式下，如何發(fā)揮初高中化學(xué)教師的主觀能動性，相互協(xié)作處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。讓我們初高中化學(xué)教師聯(lián)合起來、行動起來，使得化學(xué)無論在初中階段還是高中階段都成為學(xué)生喜愛的學(xué)科而不懈努力。