主持人語

崔允漷教授提出的學(xué)歷案概念，體現(xiàn)了從注重學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，最終指向的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。近年來，南京市陵匯文學(xué)校的楊友紅名師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)歷案開展了深入的行動(dòng)研究，并取得了切實(shí)成效。本期我們一起來分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)歷案是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授提出的，他從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)的一致性，即從教學(xué)目標(biāo)的有效敘寫入手，在指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的有效反饋實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了”的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的整體設(shè)計(jì)思維，特別要凸顯評(píng)價(jià)的有效策略和有效價(jià)值，從而在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)下，形成學(xué)歷案設(shè)計(jì)的基本原則和評(píng)價(jià)策略。

一、學(xué)歷案設(shè)計(jì)的基本原則

1.過程原則。

由于學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)的一致性，這就內(nèi)在規(guī)定了學(xué)歷案的設(shè)計(jì)必須牢固樹立“學(xué)習(xí)發(fā)生在過程”的思維，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的展開中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而深刻地理解知識(shí)發(fā)生的奧秘。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要整體考慮知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使課堂整體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要在局部教學(xué)的設(shè)計(jì)上，依據(jù)知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.問題原則。

在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求生成、嵌入“主問題設(shè)計(jì)”?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”一要有引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維張力，二要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生跳一跳，能夠讓他們觸及、感知到不懂的東西。這就要在那些不易讓人覺察的知識(shí)“交集點(diǎn)”上，即各種因果關(guān)系、條件關(guān)系、新舊知識(shí)掛鉤的交接點(diǎn)等方面下功夫去挖掘主問題，因?yàn)橐蓡栒菑倪@些聯(lián)系中產(chǎn)生的。通過“主問題設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的核心地帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”既幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否學(xué)會(huì)，也幫助教師了解學(xué)生哪些學(xué)會(huì)了，哪些還沒學(xué)會(huì)，從而采取教學(xué)的補(bǔ)救策略。一堂課，從整體實(shí)施來看，往往需要設(shè)計(jì)幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的“主問題”，這些問題或并列或遞進(jìn)，或構(gòu)成因果、條件關(guān)系，自然形成有機(jī)聯(lián)系的“問題鏈”。學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下，完成課堂的深度學(xué)習(xí)。

3.融合原則。

學(xué)歷案要求把學(xué)習(xí)“策略”融進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式上采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“書中學(xué)”與“做中學(xué)”相并舉，“說中學(xué)”與“教中學(xué)”相融合，“歷中學(xué)”與“悟中學(xué)”相同行的策略;學(xué)習(xí)方法上要把學(xué)科學(xué)習(xí)方法融進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)得知識(shí)，悟得方法;思維方式上要更多地采用“歸納”推理，先暴露事實(shí)，然后由無數(shù)事實(shí)“歸納”總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例抽象概括得出結(jié)論，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題。

4.匹配原則。

學(xué)歷案活動(dòng)設(shè)計(jì)要求高度匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)清晰的指向性;學(xué)歷案的策略選擇要求高度匹配知識(shí)的性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)教師靈動(dòng)的“智慧”;學(xué)歷案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求高度匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的程度，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

二、學(xué)歷案評(píng)價(jià)的策略要求

1.體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)思想。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教學(xué)評(píng)一致性的原則，綜合考慮評(píng)價(jià)策略的原則、種類、形式、結(jié)構(gòu)和機(jī)理來設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)策略體系。在評(píng)價(jià)策略的原則上要注意評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度匹配性。在評(píng)價(jià)策略的種類上要考慮預(yù)習(xí)性評(píng)價(jià)（前置評(píng)價(jià)）、過程性評(píng)價(jià)（嵌入評(píng)價(jià)）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（終結(jié)評(píng)價(jià)）相結(jié)合。在評(píng)價(jià)策略的形式上要注意口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)策略的結(jié)構(gòu)上要注意由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合。尤其要注意評(píng)價(jià)策略的機(jī)理，也就是要做到知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)形式的完美整合。

在具體的設(shè)計(jì)過程中要充分考慮評(píng)價(jià)策略種類的邏輯聯(lián)系，形成一堂課的完整鏈條。在知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)形式的整合上要注意情境化的設(shè)計(jì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為要旨，以認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓知識(shí)與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)。知識(shí)蘊(yùn)含于生活之中，必然超越知識(shí)本身的復(fù)雜性，呈現(xiàn)出各方面知識(shí)的聯(lián)系性和綜合性，因而，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，既需要方法維度，也需要經(jīng)驗(yàn)維度，還需要關(guān)注習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀維度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.在局部精雕細(xì)琢。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)彰顯著教師的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)策略本身的科學(xué)性方面，還表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)種類的選擇、呈現(xiàn)方式的選擇、評(píng)價(jià)本身進(jìn)一步反饋的策略和方式選擇等方面，要做到科學(xué)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，方式和效率的有機(jī)結(jié)合。在形成評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)藍(lán)圖之后，就可以在評(píng)價(jià)的局部設(shè)計(jì)上下功夫。在注重情境化教學(xué)評(píng)價(jià)的今天，局部的設(shè)計(jì)要注意學(xué)科性情境、自我體驗(yàn)情境和生活情境的合理布局。在學(xué)科性情境評(píng)價(jià)的命制中，要注重基礎(chǔ)性考查，要突出單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的考查，力求使絕大多數(shù)學(xué)生能夠反饋過關(guān)。在自我體驗(yàn)情境評(píng)價(jià)的命制中，要注意評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的開放性和體驗(yàn)性，要運(yùn)用分層級(jí)賦分的策略著重考查學(xué)生思維的廣度和深度。在生活情境評(píng)價(jià)的命制中，要注意評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的探究性、創(chuàng)新性和綜合性，著重考查學(xué)生的問題意識(shí)、思維方法和探究過程;不注重結(jié)果的表達(dá)，注重思維的品質(zhì)、眼界的視域和知識(shí)的融合;特別注意實(shí)驗(yàn)和操作情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成核心素養(yǎng)。

在生活情境評(píng)價(jià)的命制中，較高境界的追求就是引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，以大主題概念統(tǒng)整各種知識(shí)，運(yùn)用工程師思維，集基礎(chǔ)知識(shí)、方法、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和操作于一體，讓學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)的作品”，而不是理論的推演、數(shù)據(jù)的演算。如在有關(guān)南京長(zhǎng)江五橋的生活情境評(píng)價(jià)命制中，可以以“長(zhǎng)江五橋”這一大概念統(tǒng)整起橋的知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)、工程知識(shí)和3D模型打印技能，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作中形成綜合素養(yǎng)。

3.注重發(fā)展學(xué)生的思維力。

一切知識(shí)的本質(zhì)是思維，一切知識(shí)的創(chuàng)生都是思維在發(fā)生聯(lián)結(jié)和改造。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)策略既要抓實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)，突出方法的新穎性，增強(qiáng)學(xué)生的可接受度，更要突出學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，結(jié)合初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，在抓好再造想象形象思維訓(xùn)練的同時(shí)，逐步加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)。在評(píng)價(jià)問題的設(shè)計(jì)上要綜合考慮描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題和操作性問題，突出對(duì)學(xué)生的深度思維能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在思維的培養(yǎng)理念上，一定要樹立過程性思維意識(shí)，要讓學(xué)生在暴露思維和展示思維的過程中實(shí)現(xiàn)思維的順應(yīng)、同化，從而使原有的思維結(jié)構(gòu)不斷得到調(diào)整、優(yōu)化。唯有如此，學(xué)生的思維能力才能不斷地得以提升，各種知識(shí)才會(huì)在學(xué)生的思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中發(fā)生新的聯(lián)系，從而觸發(fā)新的聯(lián)想，產(chǎn)生新的認(rèn)知和覺悟。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度就會(huì)不斷得到拓展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而完成時(shí)代賦予我們的教學(xué)使命。