亓文香

(煙臺大學(xué)國際教育交流學(xué)院，山東煙臺，264005)

引言

隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展，西方語言學(xué)理論被越來越多地引入到教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，新的教學(xué)理念和思路逐漸延伸，課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估等教學(xué)體系也在逐步完善發(fā)展。

其中，構(gòu)式語法理論的引進(jìn)和研究就對對外漢語教學(xué)實(shí)踐影響很大。筆者2011年到2012年在韓國釜山外國語大學(xué)中文系任教期間，有兩個平行班的同一門課程“映像媒體漢語”，教材為劉立新、鄧方主編的《漢語視聽說教程〈家有兒女〉》(以下簡稱《家有兒女》)[1]。筆者發(fā)現(xiàn)此教材編寫思路和教學(xué)模式與近幾年新興的構(gòu)式語法理論不謀而合，是構(gòu)式語法理論在教材應(yīng)用方面的一個很好的體現(xiàn)。

本文將以《家有兒女》為例來探索構(gòu)式語法理論在教材編寫和課堂教學(xué)方面的應(yīng)用，以期對構(gòu)式語法理論的應(yīng)用研究提供不同的思考角度。

一、構(gòu)式語法理論與教材編寫

(一)構(gòu)式語法理論的提出及研究

構(gòu)式語法思想在國內(nèi)研究中已有不同角度的體現(xiàn)，如朱德熙(1981)[2]探討“把”字句的句式處置義，儲澤祥(2004)[3]“句式義”思想等。

構(gòu)式語法理論作為認(rèn)知語言學(xué)中的一個重要理論體系，是由西方語言學(xué)家提出并逐漸發(fā)展起來的。Goldberg(1995)對構(gòu)式的定義是，凡某一語言形式，如果其形式或功能的某些部分不能從其組成成分或已知的結(jié)構(gòu)中得到預(yù)測，就可稱為是一個構(gòu)式[4]。構(gòu)式語法特別關(guān)注特殊的句式，認(rèn)為一旦特殊句式的語義、語用現(xiàn)象和形式限制得到解釋，便可以指導(dǎo)人們將解釋方法運(yùn)用于更多的句型。

筆者分析了國內(nèi)近二十年以來構(gòu)式語法理論的相關(guān)研究，可以看出目前研究主要集中在以下幾個方面：構(gòu)式語法理論的引進(jìn)和研究；英語構(gòu)式個例研究及外語教學(xué)相關(guān)思路探索；漢語構(gòu)式個案研究和對外漢語教學(xué)模式探索；英漢構(gòu)式對比研究。

(二)構(gòu)式語法理論與教材編寫的結(jié)合情況

呂必松(1996)[5]指出，教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試是對外漢語教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)。教材在教學(xué)活動中的作用不言而喻，“教材可以看做是教學(xué)理論研究和第二語言教學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口”[6]。

施春宏(2011)[7]對第二語言教學(xué)漢語構(gòu)式研究的基本狀況和研究取向進(jìn)行了全面而細(xì)致的梳理和總結(jié)，讓我們看到構(gòu)式語法理論與漢語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究任重而道遠(yuǎn)，有很多空白尚待填補(bǔ)，比如人們重視課堂教學(xué)，忽略教材編寫。具體到構(gòu)式語法理論與教材編寫的結(jié)合，施春宏談到，面向第二語言教學(xué)的教材、大綱等大多以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為依據(jù)，新興的認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、功能語言學(xué)等相關(guān)理論涉入很少，重描寫輕解釋的語法內(nèi)容是教材編寫傾向。結(jié)合國內(nèi)如火如荼的構(gòu)式語法研究現(xiàn)狀，施春宏指出：“構(gòu)式理論的引入將會在一定程度上改變這種狀況。因此需要探索構(gòu)式乃至語法分析的成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的方式和策略?！盵8]

本文從教材編寫角度來探討構(gòu)式語法理論在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，力求彌補(bǔ)相關(guān)研究之不足，開拓新的視角和領(lǐng)域。

二、教材《家有兒女》體現(xiàn)出的構(gòu)式語法觀

試聽教材《家有兒女》由世界圖書出版公司2009年推出,取材于中國情景喜劇《家有兒女》。該書定位為對外漢語教材，由北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院副教授、國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》研制組成員劉立新和北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院鄧方編寫。教程分一、二、三冊。每冊由4個獨(dú)立單元組成，每個單元相當(dāng)于原劇的一集，每集分為6課。各課由熱身問題、課文、詞語表、語言點(diǎn)例釋、文化點(diǎn)滴、練習(xí)6部分構(gòu)成，每單元后的“佳句集錦”匯總100句可供學(xué)生復(fù)習(xí)和欣賞的經(jīng)典例句。

本文將根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)測試效果，從靜態(tài)和動態(tài)角度來分析《家有兒女》教材在構(gòu)式語法理論方面的體現(xiàn)。

(一)教材中的構(gòu)式類型判定

在Goldberg(1995)的闡述里，構(gòu)式必須由兩部分組成，其類型和范圍很廣，包括了傳統(tǒng)語法中從語素到句型的各個層級單位，分為八類，分別是：語素、詞、復(fù)合詞、形式完整不需填充的習(xí)語、形式需要填充的習(xí)語、共變條件構(gòu)式雙及物雙賓構(gòu)式和被動構(gòu)式。

國內(nèi)方面，陳滿華(2008)[9]將構(gòu)式類型分為四類：語素、詞、習(xí)語和格式。施春宏(2011)認(rèn)為構(gòu)式主要是指形式和意義/功能/語法相配對的結(jié)構(gòu)體，包括句型、句式和框架結(jié)構(gòu)[10]。

語素的作用是成詞，在句子中，下限分析至詞即可，且就對外漢語教學(xué)實(shí)踐來說，并不主張將詞拆分至語素層級進(jìn)行講解。

詞是否被判定為構(gòu)式，我們依據(jù)“構(gòu)式”的判定標(biāo)準(zhǔn)即形式和意義的組合具有深層規(guī)約性而有針對性的具體問題具體分析。一些詞匯如“朝陽、領(lǐng)帶、建筑、快樂、芬芳”等，側(cè)重詞匯意義，語法意義簡單，可排除在構(gòu)式之外，而許多詞匯尤其是動詞，在與其他詞語的組合關(guān)系中，往往體現(xiàn)出很強(qiáng)的語法要求，在語義指向和語法搭配方面都相對凝固，這些詞匯本身就是一些隱含了構(gòu)式要求的構(gòu)式，我們可以稱之為“構(gòu)式型詞匯”。如動詞“吃”，除簡單的“他吃飯了”外，還有“他吃食堂”“他吃了閉門羹”“他吃了一驚”“他吃軟飯”“他吃老本”等非常規(guī)的搭配用法，體現(xiàn)出“吃”是一個構(gòu)式色彩非常濃厚的構(gòu)式詞。

實(shí)際上，馮勝利、施春宏(2011)提出的新型二語教學(xué)方法“三一語法”教學(xué)語法觀中，構(gòu)式的類型和范圍已較之以前有所擴(kuò)展，詞匯被認(rèn)為是構(gòu)式的?！霸~項(xiàng)本身也是構(gòu)式，其特征不但包括形式和意義功能方面的特征，還包括詞語的用法特征?！盵11]

綜合前賢研究成果和語言事實(shí)，本文探討《家有兒女》的構(gòu)式語法理念時認(rèn)定的構(gòu)式包括詞匯、句型、句式和框架結(jié)構(gòu)，下文將有詳細(xì)歸類。

(二)教材中的構(gòu)式理念體現(xiàn)

《家有兒女》這套教材總體上來說以傳授語言知識為主、兼顧文化傳播，其最大特點(diǎn)是不為教語言而設(shè)置課文、語境和語法，而是從非常生活化的情景劇中提取大量構(gòu)式語言信息進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教材的構(gòu)式語法理論體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教材的適用對象和編排形式體現(xiàn)出構(gòu)式語法觀

《家有兒女》教材在適用對象不設(shè)定學(xué)生漢語水平，而是將語言習(xí)得置于快樂與輕松的日常交際中，讓學(xué)生“在歡笑中提升自己的漢語水平”。(教材前言)這一點(diǎn)，在教材提煉出的詞匯和語言點(diǎn)中尤為明顯。既有初級階段掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)形式如“兒童、巨大、帥、聞、陽光、可不……嗎？怎么可能”，也有中級階段的詞匯和結(jié)構(gòu)形式如“趁、眼神、宣布、正是……、恨不得、連……都……”，還有意義和用法都比較難的高級漢語知識點(diǎn)如“通情達(dá)理、先發(fā)制人、心血來潮、捯飭、敢情、起碼、話不能這么說”等。

施春宏(2011)“根據(jù)我們對構(gòu)式意識發(fā)展過程的初步認(rèn)識，我們發(fā)現(xiàn)，如果在初中級構(gòu)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合篇章教學(xué)而進(jìn)一步將構(gòu)式的內(nèi)容作為中高級階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，或許是一個可行的選擇”[12]。我們認(rèn)為，《家有兒女》已經(jīng)初步踐行了這一點(diǎn)。

在編排形式方面，也體現(xiàn)出編者有意識地加強(qiáng)構(gòu)式教學(xué)，比如在每本教材后面的附錄里，都單獨(dú)列出“詞匯索引”“成語、慣用語與俗語索引”“語言點(diǎn)例釋索引”，其中的語言點(diǎn)部分，主要就是形式和意義相對凝固的特殊結(jié)構(gòu)形式。

教材中的生詞列表打破了許多教材生詞與課文分開的慣例，而是對應(yīng)劇中臺詞出現(xiàn)在課文右側(cè)，如編者前言所說，“詞語表”打破傳統(tǒng)方式，對應(yīng)排列在課文右側(cè)，照顧到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣，一些難以理解的短語用*標(biāo)出，并在當(dāng)頁配中文注解和英文翻譯。

另外，教材在處理多義詞編排方面也體現(xiàn)出一定的構(gòu)式思想。對于多義詞的不同義項(xiàng)，特別是形式與意義不同于常規(guī)組合的詞語，教材會單獨(dú)列出，如“收拾”一詞，既收錄了打掃對象是“房間”的常規(guī)義，又單獨(dú)列出了“收拾某人”的義項(xiàng)，另外如“算”，“計算”義和“算得上”兩個義項(xiàng)的用法也單獨(dú)開來，以加強(qiáng)詞語作為特殊構(gòu)式用法的教學(xué)側(cè)重。

2.教材包括三種構(gòu)式形式

統(tǒng)觀《家有兒女》的教學(xué)內(nèi)容，不管課文的選擇和設(shè)置，還是在課后的練習(xí)，都是圍繞著提高漢語水平的實(shí)用型構(gòu)式教學(xué)理念來提取的。教材全部是“大詞庫、小句法”的教學(xué)思路，沒有綜合課教材那樣的語法類型串講。所有知識點(diǎn)，除個別簡單詞匯(如“太陽、闌尾炎、奶糖”等)外，大部分的難點(diǎn)和重點(diǎn)都可以歸納為三種構(gòu)式形式：

(1)詞匯構(gòu)式。即前文所說的形式和功能組合有難度的重要的副詞、介詞或動詞。如“畢竟、趁著、到底、恐怕、據(jù)、多虧、反而、無非”等，從構(gòu)式角度我們將其界定為“詞匯構(gòu)式”。

張娟(2013)指出，構(gòu)式語法研究的盲點(diǎn)之一就是詞語構(gòu)式研究較少[13]。而《家有兒女》教材中，意義和結(jié)構(gòu)都相當(dāng)凝固。用法復(fù)雜的構(gòu)式型詞匯不僅被列入詞匯索引中，且在語言點(diǎn)例釋中又重復(fù)列出，如“難道、反正、趁早、到底、敢情、既然、居然”等構(gòu)式性非常強(qiáng)的虛詞，這種重復(fù)體現(xiàn)出對這類詞匯教學(xué)的重視。

(2)框架結(jié)構(gòu)構(gòu)式。即形式和意義比較凝固的框架模式，須在具體的使用過程中填充補(bǔ)足信息，學(xué)生學(xué)會后可直接套用，如“要A就A吧，干嗎……、寧可……也不……、大……的、還是……為好”。

(3)固定結(jié)構(gòu)構(gòu)式。與框架構(gòu)式不同，這類構(gòu)式表達(dá)特殊語義，自身語義信息完整，不涉及語言變量，不需要信息填充，一般也不做語法屬性的改變，而是直接作為語義模塊出現(xiàn)在合適的語言場合中，作用相當(dāng)于詞。如“恨不得找個地縫鉆進(jìn)去、父子之間不言謝、事情是這樣的、少來這套、好家伙、鬼才相信呢、這您怎么說的、歇著你的吧”等。

《家有兒女》中這類構(gòu)式比重也不小，教材在收錄時為加強(qiáng)其重要性，也有重復(fù)收錄，如“睜一眼閉一眼”“只許州官放火、不許百姓點(diǎn)燈”就重復(fù)收錄在詞匯部分和成語、慣用語與俗語中。

3.教材中的詞匯教學(xué)打破了動詞中心論，初步樹立了構(gòu)式中心論理念

朱德熙(1986)研究句式變換指出“高層次語法意義”，實(shí)際就是構(gòu)式意義，句子的中心不應(yīng)是表達(dá)語法關(guān)系的動詞，而應(yīng)是整個句式所具備的整體意義[14]。構(gòu)式語法理論就主張以構(gòu)式意義為中心，不應(yīng)以傳統(tǒng)意義上的動詞為中心。以構(gòu)式語法理論為教學(xué)指導(dǎo)思想的教材編寫，也應(yīng)以構(gòu)式為中心，尤其是在詞匯提取中不應(yīng)只割裂地以某些動詞為核心，而應(yīng)加大構(gòu)式整理和釋義?！都矣袃号返脑~匯就打破了動詞核心，側(cè)重使用頻率和偏誤都較高的詞匯構(gòu)式、框架結(jié)構(gòu)構(gòu)式和固定結(jié)構(gòu)構(gòu)式。如第一冊詞匯列表收詞匯共719條，其中動詞(包括兼類詞如“表現(xiàn)、恐怕”)和動詞性結(jié)構(gòu)(如“鳴金收兵、寬大為懷、氣不打一處來”)共257條，約占36%。

4.教學(xué)過程中形式和功能的互動很好地詮釋了構(gòu)式的內(nèi)涵

構(gòu)式習(xí)得重在形式和意義/功能的結(jié)合，只注重形式而忽略功能表達(dá)或只強(qiáng)調(diào)功能表達(dá)而未將形式類型化都會影響教學(xué)效果。筆者在使用其他教材的漢語聽力課程中，就深感所用教材在構(gòu)式教學(xué)方面的缺陷，盡管聽力內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本同步，也有隱約的類型化意識，但是未形成明確的構(gòu)式教學(xué)思路，比如某一課是加強(qiáng)“是……的”構(gòu)式的教學(xué)，但是教材并未提煉其語義范疇有的放矢地訓(xùn)練，而只注重形式，忽略了“是……的”內(nèi)在意義的多元性。

《家有兒女》教材中，構(gòu)式的形式抓得較準(zhǔn)，在解釋每一個語言點(diǎn)時，先是知識點(diǎn)的靜態(tài)義解釋，然后是劇中用例，繼而是列舉他例。而在練習(xí)部分，每一課又會安排專門的格式部分操練，以主題提示和話題提示的對話形式進(jìn)行語境式操練，場景操練較全面，每個知識點(diǎn)不少于3個對話結(jié)構(gòu)，且按由簡入難、信息遞減的形式來加大學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，如第三單元第四課練習(xí)“不光……還……”結(jié)構(gòu)的操練形式：

不光……還……

(a)梅：你看看，,這都什么呀這是？

夏：咳，沒事，這也就是發(fā)泄嘛。讓他們發(fā)泄出來也好。

(b)甲：你昨天買到合適的運(yùn)動鞋了嗎？

乙：。

(c)甲：你幫他把電腦修好了嗎？

乙：。

(d)甲：

乙：。

練習(xí)(a)為課文內(nèi)容，需要學(xué)生回憶鞏固所學(xué)，練習(xí)(b)(c)為課外用例，提供一半信息，運(yùn)用被測知識點(diǎn)完成另一半。練習(xí)(d)則是全部未知，需要學(xué)生利用知識點(diǎn)“不光……還……”獨(dú)立完成一個話輪結(jié)構(gòu)。

《家有兒女》教材中的構(gòu)式形式講解和操練部分，不僅體現(xiàn)出構(gòu)式語塊教學(xué)法理念，也與近年來由構(gòu)式語法理念一脈相通的“三一語法”教學(xué)理念有相應(yīng)的契合。施春宏(2017)指出，“三一語法”的第三個維度“典型語境”就是試圖解決“在哪兒用”的問題[15]。劉珣(2000)綜合國內(nèi)對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)出十條基本教學(xué)原則[16]，《家有兒女》這套教材滿足了其他原則的同時，我們認(rèn)為教材尤為突出地體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、功能和文化相結(jié)合的原則，在鮮活語言生活的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的講授和文化教學(xué)的輔助教學(xué)。

三、針對《家有兒女》教材的構(gòu)式語塊教學(xué)法的思考

以上簡單解讀了《家有兒女》教材中的構(gòu)式語法理論體現(xiàn)，下面將依據(jù)教材中的構(gòu)式現(xiàn)象，對不同類型構(gòu)式的教學(xué)模式進(jìn)行一點(diǎn)思考和探索。

(一)詞匯構(gòu)式的教學(xué)模式

詞匯的意義分理性意義、語法意義和色彩意義。色彩意義是最容易把握的。理性意義和語法意義是教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)詞語內(nèi)部的偏重不同，詞匯教學(xué)可分三類：一類是理性意義重要，語法簡單，偏重理性意義教學(xué)的詞匯，如“高興、偉大、跑、窗戶、季節(jié)、堅強(qiáng)”等，這類詞語只需了解其概念內(nèi)涵，語法方面與常規(guī)的形容詞、動詞、名詞等相同，并無特殊用法。二類是語法意義重要，理性意義簡單，偏重用法的詞匯，如“結(jié)婚、問好、算命”等，這類詞匯需要采用構(gòu)式語塊教學(xué)法，以整體模塊形式傳授，如“跟……結(jié)婚”“向……問好”“給……算個命”等。三類是理性意義和語法意義都不簡單的詞匯，這類往往是涉及詞匯化或語法化等歷時演變的詞，如“到底、趁著、自然”等，這類是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！都矣袃号氛Z言點(diǎn)里的特殊詞匯就是這類詞匯。這類詞匯教學(xué)過程并不是單純的詞匯意義解釋那么簡單而是要涉及很繁雜的語法運(yùn)用、語義理解和語用限制，我們應(yīng)采取“三步詞匯構(gòu)式教學(xué)法”。這與馮勝利、施春宏(2011)提出的“三一語法”有內(nèi)在相通之處，即基本框架包括句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能作用、功能的典型語境這三個維度，力求體現(xiàn)“場景驅(qū)動、潛藏范疇、實(shí)現(xiàn)法則”的教學(xué)理念[17]。只不過我們的教學(xué)思路和方法趨簡避繁，更清晰實(shí)用。以典型的難點(diǎn)副詞“畢竟”的教學(xué)為例，此詞從詞匯意義上解釋起來相當(dāng)有難度，因?yàn)樯婕霸~匯化和語法化演變，而對第二語言教學(xué)來說，實(shí)用和理解是最重要的，采取“三步詞匯構(gòu)式教學(xué)法”如下：

第一步：傳授句式模型

即通過大量的例句整理和歸納，總結(jié)出此詞出現(xiàn)的句式、場景等構(gòu)式模型，力求最大可能地概括此詞特點(diǎn)，即：

A，畢竟B。(可靈活變動，“畢竟B,A。”)

第二步：解讀句式關(guān)系

即對A、B兩個小句的各自語義關(guān)系闡明，這也是來自大量語料總結(jié)。通過歸納分析得知，A句一般表示事實(shí)結(jié)果，且多是出乎意料、意外等轉(zhuǎn)折語境中的結(jié)果，B句表示產(chǎn)生A句結(jié)果的原因，且這種原因是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。如：

在解讀句式關(guān)系時，要對細(xì)枝末節(jié)的諸如“畢竟”的語法位置可在主語前后、A句是話語重點(diǎn)等小知識點(diǎn)予以附帶說明，以免學(xué)生出現(xiàn)偏誤。

第三步：大量例句操練

語言習(xí)得最有效的方法是應(yīng)用，因此需要在大量的練習(xí)中提高認(rèn)知接受水平。教師可循序漸進(jìn)，先采取預(yù)設(shè)語境、給學(xué)生預(yù)留空間的方法，啟發(fā)學(xué)生思考和應(yīng)用所學(xué)詞語，待學(xué)生完全掌握之后，再讓學(xué)生自造句子應(yīng)用詞語。

諸如此類的詞匯大都可以采取這種教學(xué)法，如“反而、趁著、至于”等。

(二)框架結(jié)構(gòu)構(gòu)式的教學(xué)模式

框架結(jié)構(gòu)構(gòu)式的最大特點(diǎn)是形式和意義相對凝固，不是字面意義的簡單相加，是語言在發(fā)展過程中由于習(xí)用、語變、雜糅等原因形成的一些格式，而且這些特殊構(gòu)式或可做句子成分，或可獨(dú)立成句，因此其語言變量豐富，需要?dú)w納出類型化的框架填充內(nèi)容，故教學(xué)難度較大。因?yàn)榻?jīng)過了內(nèi)部雜糅、理解和掌握這類結(jié)構(gòu)需要教師先在自己腦海里解構(gòu)其形成機(jī)制，把握其語義內(nèi)涵，了解其語法條件和語用環(huán)境，才能做到合適準(zhǔn)確地講授。人們研究時提及的構(gòu)式語塊教學(xué)法，多是針對此類典型的框架結(jié)構(gòu)構(gòu)式。我們采用“整體意義灌輸、單個語用強(qiáng)化”的構(gòu)式語塊教學(xué)法，切忌將構(gòu)式拆分解釋。以特殊構(gòu)式“看在……的分上”為例，不要向?qū)W生解釋“看”“分”“上”等構(gòu)成要素的意義和來源，直接將構(gòu)式的整體意義傳授給學(xué)生，告知學(xué)生構(gòu)式的常見語法位置，并結(jié)合大量的例句來強(qiáng)化理解和記憶，如：

看在今天你幫了我的分上，我不和你計較以前的事兒了。

雖然構(gòu)式意義可整體輸出，但在構(gòu)式中填充什么樣的變量成分，則需要教師歸納和總結(jié)，有的相對容易，比如“據(jù)我……”構(gòu)式，后面一般是雙音節(jié)動詞性成分，如“據(jù)我所知”“據(jù)我觀察”“據(jù)我了解”等。而有些構(gòu)式則非常復(fù)雜，既有語義限制，又有語法限制，如“寧可……也不……”，前后成分在語義上都表達(dá)不希望的選擇，同時語法上又要求是句子或短語形式的謂詞性成分，而不能是體詞性。

漢語中的特殊構(gòu)式數(shù)量龐大，形式多樣，每一個構(gòu)式在教學(xué)之前必須經(jīng)過大量語料總結(jié)和語感體悟，找出規(guī)律性的知識點(diǎn)，宏觀和微觀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

(三)固定結(jié)構(gòu)構(gòu)式的教學(xué)模式

這類構(gòu)式在形式和意義上是完整的凝固的，不需要做語言形式的改變或填充，因此對其采用“原裝句模構(gòu)式教學(xué)法”，例如“少來這套”“可別怪我不客氣”等。教學(xué)過程中采取還原語境、體會語義的方法，在對話形式中讓學(xué)生習(xí)得其固有意義。

但是這類結(jié)構(gòu)的特殊之處還在于其前后語境關(guān)聯(lián)關(guān)系是非常規(guī)模式，如“早干什么來著”，句子語義不是真疑問，而是表示埋怨、責(zé)備，前面往往是事實(shí)，后面語境若出現(xiàn)則往往是相反情況的假設(shè)，如：

考這么點(diǎn)分，你怪誰啊，早干什么來著？我說讓你努力你不聽！

以上針對三類不同的構(gòu)式進(jìn)行了分門別類的教學(xué)法嘗試，總的教學(xué)思路和理念都是受構(gòu)式語法理論影響和啟發(fā)的。

四、《家有兒女》教材在構(gòu)式語法理論方面的提升空間

本文之所以選取《家有兒女》作為研究模板，是因在與眾多教材比較的過程中感受到它更接近于構(gòu)式語法理論。但不能否認(rèn)，就構(gòu)式語法理論方面，《家有兒女》教材仍有不足之處，具體來說尚有以下幾個方面需要提升。

(一)語塊理論和構(gòu)式語法理論結(jié)合尚需更加契合

按照陸儉明(2016)[18]對構(gòu)式和語塊關(guān)系的解讀，構(gòu)式的組成單位是語塊，可以包含一個語塊，也可以包含多個語塊。而教材中一些本可作為整體構(gòu)式傳授給學(xué)生的用法，教材卻未按構(gòu)式語法理論收錄，如“天理”“何在”，教材將其作為獨(dú)立的生詞單獨(dú)解釋，反而帶來了解釋不清的困難，倒不如直接作為構(gòu)式語塊“天理何在”釋為“不公平”之義。

(二)有些特殊構(gòu)式歸納和總結(jié)得不夠到位，漢語構(gòu)式類型學(xué)意識尚待加強(qiáng)

與目前構(gòu)式研究多呈現(xiàn)個案研究的現(xiàn)狀一樣，教學(xué)活動和研究中，對構(gòu)式類型的探索和挖掘需要加強(qiáng)，教學(xué)過程要秉承“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)原則，在有限的課堂組織中教授給學(xué)生盡可能多的知識，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化、類型化，構(gòu)式教學(xué)也要如此。這就要求教材編寫時的內(nèi)容組織也有類型學(xué)意識，將構(gòu)式個例放置于構(gòu)式體系中，抓住構(gòu)式靈魂?！都矣袃号方滩闹性S多構(gòu)式提取已展現(xiàn)出范疇化思想，但仍需加強(qiáng)。如第一冊第二單元第三課有“想怎么……就怎么”這個語言點(diǎn)，這個語言點(diǎn)其實(shí)是“想A就A”構(gòu)式的一種變體，教材中并沒有提煉出“想A就A”而是單講一種具體形式，反而不容易讓學(xué)生了解全部。筆者在上課時給學(xué)生拓展開來，講解了“想A就A”構(gòu)式，對A的情況進(jìn)行全面總結(jié)并大量造句，學(xué)生習(xí)得效果非常好。

(三)教材的編寫指導(dǎo)思想體現(xiàn)出一些界限不清和信心不足

不能否認(rèn)，教材在知識點(diǎn)的選擇上，體現(xiàn)出很強(qiáng)的構(gòu)式語法理論，講授重點(diǎn)多是一些構(gòu)式。但是在這些構(gòu)式的分類上卻有一些騎墻現(xiàn)象和歸屬不明情況。

具體來說，有標(biāo)準(zhǔn)不同現(xiàn)象，如“報喜不報憂”與“睜一眼閉一眼”一樣都屬于固定習(xí)語型構(gòu)式，前者只收錄在成語、慣用語和俗語中，而后者在詞匯部分和成語、慣用語俗語部分都被收錄。還有的構(gòu)式形式被拆分收錄，如“招之即來揮之即去”，在生詞列表里收錄了“揮之即去”。

另有收錄值得商榷之處，如成語、慣用語與俗語部分收錄的如“乖乖女、東東、全家福、局外人、美眉、噼里啪啦、祝酒詞”等，或?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)新詞，或?yàn)閿M聲詞，與傳統(tǒng)意義上的成語慣用語俗語并不一致。當(dāng)然，這也從另一方面體現(xiàn)出教材意識到了這些結(jié)構(gòu)形式不同于普通的詞匯，這些結(jié)構(gòu)其意義不是字面意義的簡單組合，它們實(shí)際是一些形式和意義凝固的構(gòu)式。如果教材以“構(gòu)式型詞匯”來單收，則更易于理解。

另外，前文提及的重復(fù)收錄和解釋，雖能體現(xiàn)其重要性，但易造成教材資源的冗余和浪費(fèi)，同樣的語言要素歸屬標(biāo)準(zhǔn)不一，體現(xiàn)出編者在思路和理論指導(dǎo)定位上的游移不定。

(四)針對離合詞的教學(xué)，教材中沒有建立起可“離”可“合”的框架意識

離合詞是漢語詞匯系統(tǒng)中很重要的一部分，在漢語習(xí)得中偏誤較多。針對離合詞的教學(xué)，施春宏等(2017)專門提及并指出要建立特殊的框架結(jié)構(gòu)來凸顯其特殊的論元結(jié)構(gòu)[19]，而《家有兒女》教材中對離合詞的處理顯然忽視了這一點(diǎn)。教材中離合詞出現(xiàn)較多，但并沒有框架意識。如“搗亂、犯法、消氣、受氣”等。又如：

她說爸爸娶了后媽，她怕受后媽的氣，失去自由和歡樂。(《家有兒女》一冊二單元二課)

“受氣”在課文中以框架形式出現(xiàn)的，但教材并未列出，這就需要具有構(gòu)式理念的教師在課堂組織中予以講解。

《家有兒女》教材雖有許多提升空間，但教材的教學(xué)效果順應(yīng)了現(xiàn)階段以交際為目的的認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的語言測試發(fā)展思路，適應(yīng)了HSK測試中構(gòu)式比重越來越大的考試現(xiàn)狀，滿足了廣大漢語習(xí)得者的學(xué)習(xí)需求，是一本值得肯定的教材。

我們相信，教材內(nèi)容若以更清晰的構(gòu)式語法理論為指導(dǎo)，構(gòu)式思想再大膽一些，教材定會更符合第二語言教學(xué)需求。

結(jié)語

構(gòu)式語法理論從提出到引入國內(nèi)，再到針對漢語特點(diǎn)的廣深探索，發(fā)展到與漢語作為第二語言教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，這個過程順承“理論研究—運(yùn)用探索—應(yīng)用實(shí)踐”的思路，是一個不斷完善的過程。教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)式語法理論的結(jié)合不僅關(guān)涉到課堂教學(xué)活動，還應(yīng)拓展到具備先進(jìn)教學(xué)思想和理念的教材分析和編寫?！都矣袃号愤@套教材已經(jīng)比較凸顯構(gòu)式語法理論和構(gòu)式語塊教學(xué)思路。值得欣慰的是，另有些教材也或多或少地體現(xiàn)出構(gòu)式語法理論的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，只是不夠明顯，比如楊雪梅主編的《漢語聽力教程》(語言文化大學(xué)出版社2004)就有很多構(gòu)式教學(xué)示范，如每個單元中會有一些類型化的構(gòu)式測驗(yàn)，如委婉否定構(gòu)式專題，“不是……嗎”構(gòu)式專題，趨向補(bǔ)語構(gòu)式專題等，雖然教材沒有明確指出，但教學(xué)實(shí)踐中我們還是比較強(qiáng)烈地感受到了構(gòu)式語法理論的氣息。

希望本文能拋磚引玉，引起更多關(guān)注，從教材編寫這個環(huán)節(jié)出發(fā)，生發(fā)出更多思考和研究，以推動對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

[1] 劉立新、鄧方：《漢語視聽說教程〈家有兒女〉》，北京：世界圖書出版公司，2010年，第1～376頁。

[2] 朱德熙：《“在黑板上寫字”及相關(guān)句式》，《語言教學(xué)與研究》1981年第1期，第4頁。

[3] 儲澤祥：《小句是漢語語法基本的動態(tài)單位》，《漢語學(xué)報》2004年第2期，第48～55頁。

[4] A.Goldberg,Constructions:AConstructionGrammarApproachtoArgumentStructure,Chicago：University of Chicago Press,1995,pp.2-24.

[5] 呂必松：《對外漢語教學(xué)概論(講義)》，內(nèi)部資料，1996年，第22頁。

[6] 劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2000年，第312頁。

[7] 施春宏：《面向第二語言教學(xué)漢語構(gòu)式研究的基本狀況和研究取向》，《語言教學(xué)與研究》2011年第6期，第91～108頁。

[8] 施春宏：《面向第二語言教學(xué)漢語構(gòu)式研究的基本狀況和研究取向》，《語言教學(xué)與研究》2011年第6期，第91～108頁。

[9] 陳滿華：《關(guān)于構(gòu)式的范圍和類型》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2008年第6期，第6～11頁。

[10] 施春宏：《面向第二語言教學(xué)漢語構(gòu)式研究的基本狀況和研究取向》，《語言教學(xué)與研究》2011年第6期，第91～108頁。

[11] 馮勝利、施春宏：《論漢語教學(xué)中的“三一語法”》，《語言科學(xué)》2011年第5期，第464～472頁。

[12] 施春宏：《面向第二語言教學(xué)漢語構(gòu)式研究的基本狀況和研究取向》，《語言教學(xué)與研究》2011年第6期，第91～108頁。

[13] 張娟：《國內(nèi)漢語構(gòu)式語法研究十年》，《漢語學(xué)習(xí)》2013年第2期，第65～77頁。

[14] 朱德熙：《變換分析中的平行原則》，《中國語文》1986年第2期，第3～9頁。

[15] 施春宏、蔡淑美、李娜：《基于“三一語法”觀念的二語詞匯教學(xué)基本原則》，《華文教學(xué)與研究》2017年第1期，第52～67頁。

[16] 劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2000年，第312頁。

[17] 馮勝利、施春宏：《論漢語教學(xué)中的“三一語法”》，《語言科學(xué)》2011年第5期，第464～472頁。

[18] 陸儉明：《對構(gòu)式理論的三點(diǎn)思考》，《外國語》2016年第2期，第2～10頁。

[19] 施春宏、蔡淑美、李娜：《基于“三一語法”觀念的二語詞匯教學(xué)基本原則》，《華文教學(xué)與研究》2017年第1期，第52～67頁。