劉洪芳

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200)

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，尤其是21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，更是需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為社會(huì)各類行業(yè)提供助力。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，其行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也呈現(xiàn)出逐漸加大的趨勢(shì)，每年從本科院校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才越來越多，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)形成了巨大的壓力。對(duì)此，就高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，一定要強(qiáng)化其自學(xué)能力，從而提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1 當(dāng)代高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

在當(dāng)代高職學(xué)生軟件技術(shù)教育工作中，必須優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體理論依據(jù)有個(gè)性化教育理論、人的主體性理論和差異化教育理論。

1.1 個(gè)性化教育理論

個(gè)性化教育理論重視個(gè)人價(jià)值的存在，在教育領(lǐng)域有獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和完整性4個(gè)特征。因此，個(gè)性的本質(zhì)是自主性和獨(dú)特性。在個(gè)性化教育開展過程中，主要挖掘個(gè)人的價(jià)值和潛力，就每個(gè)人不同的價(jià)值進(jìn)行針對(duì)性的分析和討論，從而將每個(gè)人的差異性特點(diǎn)與價(jià)值進(jìn)行無限放大，這個(gè)過程就是個(gè)性化教育理論的彰顯。此外，個(gè)性化教育理論更加注重對(duì)人自身潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，是強(qiáng)化個(gè)人能力建設(shè)的一種重要教育理論。

1.2 人的主體性理論

現(xiàn)代化教育持續(xù)深化改革打破了傳統(tǒng)教育理論思想，逐漸重視人的主觀能動(dòng)性發(fā)展，這就是人的主體性理論。在現(xiàn)代化教育發(fā)展中，無論是高職教育還是其他階段的素質(zhì)教育，其均重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，并在開展教育的過程中重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中提升獨(dú)立學(xué)習(xí)思維。在現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)中，人才的獨(dú)立思維和獨(dú)立思考能力也是相互競(jìng)爭(zhēng)的核心要點(diǎn)，由傳統(tǒng)“讀死書，死讀書”的教育環(huán)境下所培養(yǎng)的人才已經(jīng)逐漸被社會(huì)所淘汰[1]。

1.3 差異化教育理論

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑在于差異性教育理論，即學(xué)生的個(gè)體差異化。高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也具有多樣化特點(diǎn)，因而開展因材施教的方式更為合適。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以統(tǒng)一化的教學(xué)模式為主，沒能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化能力和差異化，使得部分學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)未能得到良好的強(qiáng)化。由此可見，對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣在開展教育工作的過程中，學(xué)生便能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

2.1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的需求

近年來，我國(guó)參加高考人數(shù)逐漸減少，而諸多普通本科院校卻不斷增加擴(kuò)招人數(shù)，這在某種程度上也對(duì)高職院校的教育形成了巨大的沖擊?，F(xiàn)如今，各大高校存在著計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招收不滿的窘境，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)IT人才的需求量在不斷提升，且對(duì)專業(yè)的劃分也越來越細(xì)。由此可見，對(duì)于廣大高職軟件技術(shù)專業(yè)而言，其若想提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)更好地生存下去。

2.2 應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸得到了改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成功納入了教育的重點(diǎn)。然而，部分高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的過程仍然存在些許問題，甚至還有部分高職院校的教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并沿用傳統(tǒng)的實(shí)踐為主教學(xué)模式，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使得學(xué)生無法脫離教師的干預(yù)，只能被動(dòng)接受機(jī)械的教育工作?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才的發(fā)展注重自主創(chuàng)新性，因而在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠以此強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，否則將不利于學(xué)生日后的全面發(fā)展[2]。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方法

3.1 強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，提升自學(xué)積極性

自我學(xué)習(xí)意識(shí)的形成能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一種指導(dǎo)，讓學(xué)生在自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主思考、自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)。因此，在高職軟件技術(shù)教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)其學(xué)生的自學(xué)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在自學(xué)意識(shí)的影響下不斷提升自己、改變自己。實(shí)際上，自學(xué)理念是一種以自我為中心的學(xué)習(xí)模式，其通過自我內(nèi)化、自我選擇而有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

3.2 轉(zhuǎn)變師生地位，提升教學(xué)針對(duì)性

傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)教學(xué)工作以“填鴨式”教學(xué)模式為主，教師在課堂上占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，不僅沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考性訓(xùn)練，還很少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行“一對(duì)一”的交流與探討。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高職軟件技術(shù)重視實(shí)踐，因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，以“生本理念”為指導(dǎo)思想開展教育工作，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到發(fā)揮才是教育的重點(diǎn)。因此，教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐訓(xùn)練，這樣既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生在自主實(shí)踐訓(xùn)練中提升軟件技術(shù)掌握熟練度，對(duì)學(xué)生日后的崗位發(fā)展十分必要。此外，教師的教育指導(dǎo)工作要具有針對(duì)性，切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)，確保教師的指導(dǎo)方案能夠切實(shí)有效地發(fā)揮作用。

3.3 提供專業(yè)訓(xùn)練教室，建立自主學(xué)習(xí)空間

計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)必須以高端人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因而在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師也一定要以此為教學(xué)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行強(qiáng)化，讓高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生成為真正的綜合型技術(shù)人才。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)能力作為高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，必須加強(qiáng)其實(shí)訓(xùn)，唯有通過科學(xué)有效的實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生的對(duì)軟件的應(yīng)用更為熟練，并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利性。高職院校要加大對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)的投入，為學(xué)生提供專業(yè)的訓(xùn)練教師，讓學(xué)生能夠在良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中不斷提升自己，強(qiáng)化學(xué)科訓(xùn)練。此外，教師作為教學(xué)工作的實(shí)踐指導(dǎo)人員，其也要積極做好學(xué)生的領(lǐng)頭人，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生營(yíng)造良好的自學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)交流機(jī)制。例如，邀請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行強(qiáng)化[5]。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的快速進(jìn)步，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也日趨嚴(yán)重。就當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)而言，高職院校與普通本科院校的學(xué)生相比不具備明顯的優(yōu)勢(shì)，因而若想使高職學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)求職中能夠脫穎而出，就必須強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能力，尤其是在軟件技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用方面，更要具備獨(dú)立自主研發(fā)的主動(dòng)性。因此，對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，努力提升自我，強(qiáng)化自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。