?沈不言

有研究認(rèn)為，防治校園欺凌的通行做法是加強(qiáng)立法及完善相應(yīng)政策規(guī)章。2016年，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。校園欺凌多發(fā)的態(tài)勢(shì)總體得到了遏制，但離治本的目標(biāo)還有差距。

2020年10月17日，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》由中華人民共和國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂通過(guò)，自2021年6月1日起施行。新修訂的未成年人保護(hù)法中，明確指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生及時(shí)給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。對(duì)實(shí)施欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度，依法加強(qiáng)管教。對(duì)嚴(yán)重的欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門(mén)報(bào)告，并配合相關(guān)部門(mén)依法處理”。

法律的修訂完善不僅讓處理校園欺凌案件有法可依，避免了以往“大事化小小事化了不了了之”的做法，也進(jìn)一步明確了學(xué)校、家庭等各方的責(zé)任，為治理這一問(wèn)題提供了有力的抓手。

防治校園欺凌，學(xué)校應(yīng)把端口前置

電影《少年的你》中，女主角陳念說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“你們所有人，都是兇手?！边@句話(huà)并非空穴來(lái)風(fēng)。校園欺凌的發(fā)生，往往是共力所致：社會(huì)生活中的暴力影響、大眾傳媒對(duì)暴力的美化、教育機(jī)構(gòu)和教育者的冷漠、家庭的失護(hù)與失教……防治校園欺凌，學(xué)校的責(zé)任尤其重大。

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“校長(zhǎng)是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的第一責(zé)任人，分管法治教育副校長(zhǎng)和班主任是直接責(zé)任人，要充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，明確相關(guān)崗位職責(zé)，將學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的各項(xiàng)工作落實(shí)到每個(gè)管理環(huán)節(jié)、每位教職工?！?/p>

把治理校園欺凌的責(zé)任全部推給教育機(jī)構(gòu)和教育者，固然有點(diǎn)強(qiáng)人所難。但作為教育者，理應(yīng)懷著這樣的自信和自覺(jué)：暴力非因教育而起，卻能由教育而止。網(wǎng)紅老師王悅微談及校園欺凌時(shí)，曾感慨：“旁觀者看的是故事，當(dāng)事人經(jīng)歷的是人生，是無(wú)法重來(lái)的人生。在遭遇校園欺凌的時(shí)候，老師若有細(xì)心，便能發(fā)現(xiàn)端倪，進(jìn)而阻止惡化；老師若有正義，一聲喝止也許就能改變一個(gè)人的一生。老師不能拯救一切，但一定可以有所作為?！?/p>

一個(gè)老師能做什么？他可以踏踏實(shí)實(shí)潛心研討，躬身教學(xué)，教會(huì)孩子知識(shí)，也可以仰望星空，關(guān)注學(xué)生的精神世界和心靈生活，在人性根基處培育真善美。

學(xué)校和老師可以用一些教育課程防患于未然，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生：開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，教孩子如何與人相處；設(shè)立心理咨詢(xún)室，開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)；進(jìn)行“善良教育”，從人性入手，培養(yǎng)孩子的同情心和公德心；進(jìn)行“美學(xué)教育”，讓孩子們多感受美好和溫暖的事物，減少孩子們心中的負(fù)面情緒；讓孩子們一起做游戲，通過(guò)游戲互相認(rèn)識(shí)和了解，營(yíng)造友好和諧的氣氛，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞他人，看到他人優(yōu)點(diǎn)，成為相親相愛(ài)的朋友。總之，正如有句話(huà)說(shuō)的那樣：“讓一些孩子得到共情，讓一些孩子得到支持，這是作為成年人教育者應(yīng)盡的責(zé)任?！苯逃咭M可能營(yíng)造一個(gè)正義的小世界，在這個(gè)世界里，當(dāng)欺凌者無(wú)法獲得認(rèn)同時(shí)，往往會(huì)改變自己的行為模式；而被欺凌者獲得同情支持，甚至友誼時(shí)，也能消釋傷害。

遇到了校園欺凌，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做

在知乎網(wǎng)上，有這樣一個(gè)提問(wèn)“那些曾經(jīng)被霸凌的孩子，后來(lái)怎么樣了”，有800多個(gè)人回答了這個(gè)問(wèn)題。很多人回憶當(dāng)年被校園欺凌的往事，除了恨欺凌者外，最傷心的是沒(méi)有得到父母的支持，很多父母甚至都沒(méi)有察覺(jué)到自己的孩子遭遇了校園欺凌。

很多家長(zhǎng)最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題是：什么樣的孩子容易遭遇校園欺凌？這其實(shí)不是一個(gè)好問(wèn)題，會(huì)這么問(wèn)的家長(zhǎng)，往往在孩子遭遇校園欺凌后，會(huì)質(zhì)問(wèn)孩子：為什么他只欺負(fù)你？這句話(huà)，對(duì)孩子無(wú)疑是二次傷害。事實(shí)上，被欺凌往往沒(méi)有理由。正如東野圭吾在小說(shuō)《惡意》中寫(xiě)的那樣：“就好像某天突然被貼上惡魔的符咒一樣。”孩子被欺凌后的第一反應(yīng)，也往往是自我懷疑。如果這時(shí)候家長(zhǎng)再來(lái)質(zhì)問(wèn)孩子，是雪上加霜，只會(huì)把孩子推向更委屈和無(wú)助的境地。所以，如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子被長(zhǎng)期欺凌，你首先應(yīng)該質(zhì)問(wèn)的是自己：為什么沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的反常？為什么孩子一直沒(méi)有向你求助？

還有很多家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)問(wèn)孩子：為什么你不打回去？這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)也應(yīng)該反問(wèn)自己。王悅微的孩子也曾在學(xué)校遭遇過(guò)欺凌，當(dāng)時(shí)從小被教之以不說(shuō)臟話(huà)粗話(huà)的她，一時(shí)根本不知道該怎么還擊，只是回家哭。王悅微沒(méi)有教孩子打回去，而是讓孩子學(xué)會(huì)如何自我保護(hù)。

著名心理學(xué)者宮學(xué)萍曾分析過(guò)，為什么孩子受到欺凌后不會(huì)自我保護(hù)：一是自我保護(hù)的權(quán)利感缺失。這些孩子不認(rèn)為自己有躲開(kāi)痛苦的權(quán)利，不會(huì)要求對(duì)方停止，只會(huì)忍耐。二是自我保護(hù)上的效能感缺失，就是孩子對(duì)自己能否對(duì)抗成功缺少判斷。一個(gè)孩子為什么會(huì)既沒(méi)有保護(hù)自己的權(quán)利感，也沒(méi)有保護(hù)自己的能力？往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期過(guò)度要求孩子順從或服從。一個(gè)人反抗和自我保護(hù)的意識(shí)，是需要成功經(jīng)驗(yàn)的積累的。如果一個(gè)孩子沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)的積累，習(xí)慣了順從，是不可能突然去反抗別人的。

所以，如果孩子遭遇了校園欺凌，家長(zhǎng)不要一味生氣、憤怒和責(zé)怪，而是應(yīng)該及時(shí)了解和溝通；其次是引導(dǎo)，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)；如果事情依然得不到進(jìn)展，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)和學(xué)校反映。在校園欺凌這件事上，孩子是最無(wú)辜和無(wú)助的，家長(zhǎng)一定要掌握好正確的態(tài)度和方法，幫助孩子渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。

奧地利著名精神病學(xué)家阿德勒說(shuō)：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！焙亲o(hù)每一個(gè)“少年的你”，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、社會(huì)形成合力，調(diào)試好種子成長(zhǎng)的環(huán)境，剔除可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，讓更多的陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)孩子的心靈。