?沈不言
有研究認(rèn)為,防治校園欺凌的通行做法是加強立法及完善相應(yīng)政策規(guī)章。2016年,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》,對防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。校園欺凌多發(fā)的態(tài)勢總體得到了遏制,但離治本的目標(biāo)還有差距。
2020年10月17日,《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》由中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過,自2021年6月1日起施行。新修訂的未成年人保護(hù)法中,明確指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度,對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止,通知實施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理;對相關(guān)未成年學(xué)生及時給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo);對相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。對實施欺凌的未成年學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度,依法加強管教。對嚴(yán)重的欺凌行為,學(xué)校不得隱瞞,應(yīng)當(dāng)及時向公安機關(guān)、教育行政部門報告,并配合相關(guān)部門依法處理”。
法律的修訂完善不僅讓處理校園欺凌案件有法可依,避免了以往“大事化小小事化了不了了之”的做法,也進(jìn)一步明確了學(xué)校、家庭等各方的責(zé)任,為治理這一問題提供了有力的抓手。
電影《少年的你》中,女主角陳念說過這樣一句話:“你們所有人,都是兇手?!边@句話并非空穴來風(fēng)。校園欺凌的發(fā)生,往往是共力所致:社會生活中的暴力影響、大眾傳媒對暴力的美化、教育機構(gòu)和教育者的冷漠、家庭的失護(hù)與失教……防治校園欺凌,學(xué)校的責(zé)任尤其重大。
《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》中明確指出:“校長是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的第一責(zé)任人,分管法治教育副校長和班主任是直接責(zé)任人,要充分調(diào)動全體教職工的積極性,明確相關(guān)崗位職責(zé),將學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的各項工作落實到每個管理環(huán)節(jié)、每位教職工?!?/p>
把治理校園欺凌的責(zé)任全部推給教育機構(gòu)和教育者,固然有點強人所難。但作為教育者,理應(yīng)懷著這樣的自信和自覺:暴力非因教育而起,卻能由教育而止。網(wǎng)紅老師王悅微談及校園欺凌時,曾感慨:“旁觀者看的是故事,當(dāng)事人經(jīng)歷的是人生,是無法重來的人生。在遭遇校園欺凌的時候,老師若有細(xì)心,便能發(fā)現(xiàn)端倪,進(jìn)而阻止惡化;老師若有正義,一聲喝止也許就能改變一個人的一生。老師不能拯救一切,但一定可以有所作為?!?/p>
一個老師能做什么?他可以踏踏實實潛心研討,躬身教學(xué),教會孩子知識,也可以仰望星空,關(guān)注學(xué)生的精神世界和心靈生活,在人性根基處培育真善美。
學(xué)校和老師可以用一些教育課程防患于未然,預(yù)防欺凌事件的發(fā)生:開設(shè)素質(zhì)教育課程,教孩子如何與人相處;設(shè)立心理咨詢室,開通心理咨詢熱線;進(jìn)行“善良教育”,從人性入手,培養(yǎng)孩子的同情心和公德心;進(jìn)行“美學(xué)教育”,讓孩子們多感受美好和溫暖的事物,減少孩子們心中的負(fù)面情緒;讓孩子們一起做游戲,通過游戲互相認(rèn)識和了解,營造友好和諧的氣氛,讓孩子們學(xué)會欣賞他人,看到他人優(yōu)點,成為相親相愛的朋友??傊?,正如有句話說的那樣:“讓一些孩子得到共情,讓一些孩子得到支持,這是作為成年人教育者應(yīng)盡的責(zé)任?!苯逃咭M可能營造一個正義的小世界,在這個世界里,當(dāng)欺凌者無法獲得認(rèn)同時,往往會改變自己的行為模式;而被欺凌者獲得同情支持,甚至友誼時,也能消釋傷害。
在知乎網(wǎng)上,有這樣一個提問“那些曾經(jīng)被霸凌的孩子,后來怎么樣了”,有800多個人回答了這個問題。很多人回憶當(dāng)年被校園欺凌的往事,除了恨欺凌者外,最傷心的是沒有得到父母的支持,很多父母甚至都沒有察覺到自己的孩子遭遇了校園欺凌。
很多家長最關(guān)心的一個問題是:什么樣的孩子容易遭遇校園欺凌?這其實不是一個好問題,會這么問的家長,往往在孩子遭遇校園欺凌后,會質(zhì)問孩子:為什么他只欺負(fù)你?這句話,對孩子無疑是二次傷害。事實上,被欺凌往往沒有理由。正如東野圭吾在小說《惡意》中寫的那樣:“就好像某天突然被貼上惡魔的符咒一樣。”孩子被欺凌后的第一反應(yīng),也往往是自我懷疑。如果這時候家長再來質(zhì)問孩子,是雪上加霜,只會把孩子推向更委屈和無助的境地。所以,如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子被長期欺凌,你首先應(yīng)該質(zhì)問的是自己:為什么沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的反常?為什么孩子一直沒有向你求助?
還有很多家長會質(zhì)問孩子:為什么你不打回去?這個問題,家長也應(yīng)該反問自己。王悅微的孩子也曾在學(xué)校遭遇過欺凌,當(dāng)時從小被教之以不說臟話粗話的她,一時根本不知道該怎么還擊,只是回家哭。王悅微沒有教孩子打回去,而是讓孩子學(xué)會如何自我保護(hù)。
著名心理學(xué)者宮學(xué)萍曾分析過,為什么孩子受到欺凌后不會自我保護(hù):一是自我保護(hù)的權(quán)利感缺失。這些孩子不認(rèn)為自己有躲開痛苦的權(quán)利,不會要求對方停止,只會忍耐。二是自我保護(hù)上的效能感缺失,就是孩子對自己能否對抗成功缺少判斷。一個孩子為什么會既沒有保護(hù)自己的權(quán)利感,也沒有保護(hù)自己的能力?往往是因為家長長期過度要求孩子順從或服從。一個人反抗和自我保護(hù)的意識,是需要成功經(jīng)驗的積累的。如果一個孩子沒有這種經(jīng)驗的積累,習(xí)慣了順從,是不可能突然去反抗別人的。
所以,如果孩子遭遇了校園欺凌,家長不要一味生氣、憤怒和責(zé)怪,而是應(yīng)該及時了解和溝通;其次是引導(dǎo),教會孩子學(xué)會自我保護(hù);如果事情依然得不到進(jìn)展,家長應(yīng)該及時和學(xué)校反映。在校園欺凌這件事上,孩子是最無辜和無助的,家長一定要掌握好正確的態(tài)度和方法,幫助孩子渡過這個難關(guān)。
奧地利著名精神病學(xué)家阿德勒說:“幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年?!焙亲o(hù)每一個“少年的你”,需要家長、學(xué)校、政府、社會形成合力,調(diào)試好種子成長的環(huán)境,剔除可能存在的風(fēng)險,讓更多的陽光雨露滋潤孩子的心靈。