?沈不言

有研究認(rèn)為，防治校園欺凌的通行做法是加強立法及完善相應(yīng)政策規(guī)章。2016年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，對防治中小學(xué)生欺凌和暴力提出了要求。校園欺凌多發(fā)的態(tài)勢總體得到了遏制，但離治本的目標(biāo)還有差距。

2020年10月17日，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》由中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過，自2021年6月1日起施行。新修訂的未成年人保護(hù)法中，明確指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理；對相關(guān)未成年學(xué)生及時給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)；對相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。對實施欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度，依法加強管教。對嚴(yán)重的欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時向公安機關(guān)、教育行政部門報告，并配合相關(guān)部門依法處理”。

法律的修訂完善不僅讓處理校園欺凌案件有法可依，避免了以往“大事化小小事化了不了了之”的做法，也進(jìn)一步明確了學(xué)校、家庭等各方的責(zé)任，為治理這一問題提供了有力的抓手。

防治校園欺凌，學(xué)校應(yīng)把端口前置

電影《少年的你》中，女主角陳念說過這樣一句話：“你們所有人，都是兇手?！边@句話并非空穴來風(fēng)。校園欺凌的發(fā)生，往往是共力所致：社會生活中的暴力影響、大眾傳媒對暴力的美化、教育機構(gòu)和教育者的冷漠、家庭的失護(hù)與失教……防治校園欺凌，學(xué)校的責(zé)任尤其重大。

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》中明確指出：“校長是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的第一責(zé)任人，分管法治教育副校長和班主任是直接責(zé)任人，要充分調(diào)動全體教職工的積極性，明確相關(guān)崗位職責(zé)，將學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的各項工作落實到每個管理環(huán)節(jié)、每位教職工?！?/p>

把治理校園欺凌的責(zé)任全部推給教育機構(gòu)和教育者，固然有點強人所難。但作為教育者，理應(yīng)懷著這樣的自信和自覺：暴力非因教育而起，卻能由教育而止。網(wǎng)紅老師王悅微談及校園欺凌時，曾感慨：“旁觀者看的是故事，當(dāng)事人經(jīng)歷的是人生，是無法重來的人生。在遭遇校園欺凌的時候，老師若有細(xì)心，便能發(fā)現(xiàn)端倪，進(jìn)而阻止惡化；老師若有正義，一聲喝止也許就能改變一個人的一生。老師不能拯救一切，但一定可以有所作為?！?/p>

一個老師能做什么？他可以踏踏實實潛心研討，躬身教學(xué)，教會孩子知識，也可以仰望星空，關(guān)注學(xué)生的精神世界和心靈生活，在人性根基處培育真善美。

學(xué)校和老師可以用一些教育課程防患于未然，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生：開設(shè)素質(zhì)教育課程，教孩子如何與人相處；設(shè)立心理咨詢室，開通心理咨詢熱線；進(jìn)行“善良教育”，從人性入手，培養(yǎng)孩子的同情心和公德心；進(jìn)行“美學(xué)教育”，讓孩子們多感受美好和溫暖的事物，減少孩子們心中的負(fù)面情緒；讓孩子們一起做游戲，通過游戲互相認(rèn)識和了解，營造友好和諧的氣氛，讓孩子們學(xué)會欣賞他人，看到他人優(yōu)點，成為相親相愛的朋友?？傊?，正如有句話說的那樣：“讓一些孩子得到共情，讓一些孩子得到支持，這是作為成年人教育者應(yīng)盡的責(zé)任?！苯逃咭M可能營造一個正義的小世界，在這個世界里，當(dāng)欺凌者無法獲得認(rèn)同時，往往會改變自己的行為模式；而被欺凌者獲得同情支持，甚至友誼時，也能消釋傷害。

遇到了校園欺凌，家長應(yīng)該怎么做

在知乎網(wǎng)上，有這樣一個提問“那些曾經(jīng)被霸凌的孩子，后來怎么樣了”，有800多個人回答了這個問題。很多人回憶當(dāng)年被校園欺凌的往事，除了恨欺凌者外，最傷心的是沒有得到父母的支持，很多父母甚至都沒有察覺到自己的孩子遭遇了校園欺凌。

很多家長最關(guān)心的一個問題是：什么樣的孩子容易遭遇校園欺凌？這其實不是一個好問題，會這么問的家長，往往在孩子遭遇校園欺凌后，會質(zhì)問孩子：為什么他只欺負(fù)你？這句話，對孩子無疑是二次傷害。事實上，被欺凌往往沒有理由。正如東野圭吾在小說《惡意》中寫的那樣：“就好像某天突然被貼上惡魔的符咒一樣。”孩子被欺凌后的第一反應(yīng)，也往往是自我懷疑。如果這時候家長再來質(zhì)問孩子，是雪上加霜，只會把孩子推向更委屈和無助的境地。所以，如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子被長期欺凌，你首先應(yīng)該質(zhì)問的是自己：為什么沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的反常？為什么孩子一直沒有向你求助？

還有很多家長會質(zhì)問孩子：為什么你不打回去？這個問題，家長也應(yīng)該反問自己。王悅微的孩子也曾在學(xué)校遭遇過欺凌，當(dāng)時從小被教之以不說臟話粗話的她，一時根本不知道該怎么還擊，只是回家哭。王悅微沒有教孩子打回去，而是讓孩子學(xué)會如何自我保護(hù)。

著名心理學(xué)者宮學(xué)萍曾分析過，為什么孩子受到欺凌后不會自我保護(hù)：一是自我保護(hù)的權(quán)利感缺失。這些孩子不認(rèn)為自己有躲開痛苦的權(quán)利，不會要求對方停止，只會忍耐。二是自我保護(hù)上的效能感缺失，就是孩子對自己能否對抗成功缺少判斷。一個孩子為什么會既沒有保護(hù)自己的權(quán)利感，也沒有保護(hù)自己的能力？往往是因為家長長期過度要求孩子順從或服從。一個人反抗和自我保護(hù)的意識，是需要成功經(jīng)驗的積累的。如果一個孩子沒有這種經(jīng)驗的積累，習(xí)慣了順從，是不可能突然去反抗別人的。

所以，如果孩子遭遇了校園欺凌，家長不要一味生氣、憤怒和責(zé)怪，而是應(yīng)該及時了解和溝通；其次是引導(dǎo)，教會孩子學(xué)會自我保護(hù)；如果事情依然得不到進(jìn)展，家長應(yīng)該及時和學(xué)校反映。在校園欺凌這件事上，孩子是最無辜和無助的，家長一定要掌握好正確的態(tài)度和方法，幫助孩子渡過這個難關(guān)。

奧地利著名精神病學(xué)家阿德勒說：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！焙亲o(hù)每一個“少年的你”，需要家長、學(xué)校、政府、社會形成合力，調(diào)試好種子成長的環(huán)境，剔除可能存在的風(fēng)險，讓更多的陽光雨露滋潤孩子的心靈。