劉勇彪

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽618000）

為完善校企合作育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育部在2014-09 出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，鼓勵高職院校與企業(yè)合作進行現(xiàn)代學(xué)徒制度試點。隨著試點工作的不斷深入，學(xué)徒制的內(nèi)涵得到不斷豐富，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中強調(diào)學(xué)校教師（學(xué)校導(dǎo)師）和企業(yè)師傅（企業(yè)導(dǎo)師）共同培養(yǎng)學(xué)生，從而實現(xiàn)高職教育和行業(yè)發(fā)展的無縫對接。

因此，如何構(gòu)建具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、素質(zhì)優(yōu)良的雙導(dǎo)師教師隊伍，確保高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量是目前中國各個高職院校面臨的一個嚴峻問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育和學(xué)徒制結(jié)合的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在學(xué)校教師的教授下，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)實踐操作技能。即要求學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。

1.1 對學(xué)校導(dǎo)師的要求

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中，要求學(xué)校導(dǎo)師具備“雙師”素質(zhì)，不僅能講授專業(yè)理論知識，又要具備實踐操作技能。因此，要求學(xué)校導(dǎo)師有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，可以將企業(yè)的生產(chǎn)標準、企業(yè)理念融入課堂，真正做到理論和實踐相結(jié)合，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.2 對企業(yè)導(dǎo)師的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，要求企業(yè)導(dǎo)師不僅具有豐富的工作經(jīng)驗，還要求其有一定的教學(xué)能力，善于溝通。企業(yè)導(dǎo)師不僅要將技能傳授給學(xué)生，還要參與學(xué)生其他能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制還要求企業(yè)導(dǎo)師積極參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫核心教材，參與課堂教學(xué)設(shè)計等。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 缺乏企業(yè)的積極參與

校企“雙主體”育人是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的前提和基礎(chǔ)。要求職業(yè)院校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個主體共同參與到人才培養(yǎng)的全過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在開展中大多存在“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。沒有企業(yè)這個重要主體的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制就缺失了核心內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒人才培養(yǎng)需要企業(yè)投入較多的人力、設(shè)備等資源，要求企業(yè)選派優(yōu)秀的技術(shù)人員或者操作人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這些都會對企業(yè)正常生產(chǎn)造成一定的影響。

另外經(jīng)過三年培養(yǎng)后，由于種種不可預(yù)見的原因，學(xué)徒可能不回報企業(yè)，最終導(dǎo)致企業(yè)參與的動力不足，缺少積極性，從而形成現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。如何調(diào)動企業(yè)積極性，加強企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，有待于進一步探討。

2.2 教學(xué)隊伍建設(shè)激勵機制不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)要求校企雙主體育人，但是相比普通在校班級的任課教師，承擔(dān)學(xué)徒制班教學(xué)任務(wù)的教師需要付出更多的時間和精力。而在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評優(yōu)等方面，大多數(shù)學(xué)?？粗氐娜匀皇强蒲谐晒瑳]有將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的相關(guān)工作納入計分項目中，導(dǎo)致參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作成為學(xué)校導(dǎo)師的額外負擔(dān)。

企業(yè)需選派高水平的技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，參與到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中。高水平的企業(yè)導(dǎo)師往往處于關(guān)鍵的工作崗位，本身承擔(dān)了繁重的生產(chǎn)任務(wù)，還需要更多的時間和精力用于提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，在學(xué)校課時津貼標準達不到預(yù)期的情況下，難以調(diào)動企業(yè)導(dǎo)師的積極性。獎勵機制的不完善，是導(dǎo)致企業(yè)教師不能發(fā)揮主觀能動性甚至是不愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的直接原因。

2.3 學(xué)校導(dǎo)師的技能素質(zhì)不高

雙導(dǎo)師教師隊伍的教學(xué)水平和教學(xué)能力直接決定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制要求校內(nèi)導(dǎo)師既要具有專業(yè)理論知識、職業(yè)教育教學(xué)能力，又要具備專業(yè)實踐技能、基本項目管理能力等。高職院校的專任教師大多“從學(xué)校到學(xué)?！保瑢I(yè)理論水平較高，但缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，自身實踐能力薄弱的現(xiàn)象十分普遍。高職院校一直鼓勵教師通過頂崗實習(xí)等多種途徑獲得“雙證書”，但多數(shù)教師并未具備與證書相匹配的實踐工作能力，其業(yè)務(wù)技能未真正得到提高。

2.4 企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗不足

企業(yè)導(dǎo)師普遍擁有豐富的實踐操作能力和超高的技術(shù)水平，但是大部分企業(yè)導(dǎo)師未接受過正規(guī)的教育理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，對人才培養(yǎng)方案的理解不到位，對教學(xué)計劃的執(zhí)行力度不足，教學(xué)手段有限，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，這些不足可能會使他們無法把自己的技能和技巧傳授給學(xué)徒，達不到教學(xué)效果。部分企業(yè)員工流動性大，不能形成穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師團隊，無法保障教學(xué)的質(zhì)量。

2.5 教師成長缺乏共贏平臺

部分學(xué)校和企業(yè)距離較遠，校企合作深度不夠，校企導(dǎo)師缺少有效交流的平臺，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師見面機會少，導(dǎo)致了雙導(dǎo)師團隊內(nèi)部缺乏深入的交流。有限的交流或集中培訓(xùn)，也大多流于形式，效果不甚理想，未能達到校企雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍互相學(xué)習(xí)、互相促進的目的。因此，搭建雙導(dǎo)師成長的共贏平臺，是建設(shè)高水平現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教師隊伍的必要途徑。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍建設(shè)對策

為探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊建設(shè)的長效機制，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，通過不斷探索和實踐，取得了一定的成效。有效解決了參與試點工作動力、試點工作制度保障等問題，為中國現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制教學(xué)隊伍建設(shè)提供了可借鑒的案例。

3.1 構(gòu)建校企互利共贏的合作機制

學(xué)校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的“雙主體”，校企合作的廣度與深度是學(xué)徒制試點工作能否取得成功的關(guān)鍵所在。

互利共贏是維持校企合作關(guān)系長久健康發(fā)展的保證。學(xué)校有計劃地將優(yōu)秀的教師派遣到企業(yè)開展長短結(jié)合的鍛煉，對企業(yè)員工進行理論基礎(chǔ)知識和教育理念的培訓(xùn)，提高企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。與企業(yè)合作開展橫向課題的研究及技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)解決技術(shù)問題，讓企業(yè)得到實惠。企業(yè)為了培養(yǎng)適合自己企業(yè)的、合格的、高素質(zhì)的人才，愿意選拔優(yōu)秀員工作為企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生的實踐教學(xué)。定期組織開展導(dǎo)師培訓(xùn)交流活動，最終為“校企共建，互聘共用”的教師團隊建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 建立完善的長效獎勵機制

為保證雙導(dǎo)師教師隊伍的良性發(fā)展，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院完善了相關(guān)的教師管理、科研經(jīng)費使用、學(xué)校導(dǎo)師教學(xué)工作考核等多個管理辦法，明確了責(zé)任權(quán)利，建立了長效獎勵機制，為雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍建設(shè)提供了制度保障。完善了雙導(dǎo)師管理制度，明確了獎勵辦法，對于工作表現(xiàn)優(yōu)異的校企雙導(dǎo)師，由學(xué)院進行專項獎勵，以提高其參與試點工作的積極性。除了物質(zhì)上的激勵外，通過定期舉辦拜師儀式、企業(yè)導(dǎo)師表彰大會等形式，利用榮譽激勵，提升企業(yè)導(dǎo)師的成就感。另外，學(xué)院修改職稱評審制度，把參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作列為教師個人業(yè)績的計分項目。通過完善學(xué)校層面的獎勵機制，充分調(diào)動了教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的積極性。

3.3 制訂嚴格的雙導(dǎo)師資格準入制度

以提高學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標，以建立校企合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，充分調(diào)動學(xué)校教師和企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，校企共同制定了《四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)雙導(dǎo)師方案（試行）》，對雙導(dǎo)師聘任、工作職責(zé)、考核和待遇等方面進行了規(guī)定。明確要求教師具有強烈的工作責(zé)任心、較強的課程開發(fā)能力和教學(xué)能力等。

方案要求學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)該是具有較高的政治覺悟、扎實的理論知識和實踐操作能力的雙師型教師，這也是校內(nèi)導(dǎo)師選拔的基本標準。作為校企共同育人的受益者，企業(yè)依據(jù)管理辦法，選拔道德高尚、專業(yè)技能功底扎實的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，要求企業(yè)導(dǎo)師具有較高的政治覺悟、良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識、5 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷等。通過嚴格準入制度，提高了雙導(dǎo)師的整體教學(xué)水平。

3.4 多種途徑提升校內(nèi)教師素質(zhì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍建設(shè)過程中，要不斷地提高教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師了解最新的行業(yè)動態(tài)。教師通過分析工作崗位職業(yè)能力，構(gòu)建的專業(yè)教學(xué)標準對企業(yè)的借鑒才會有更大意義。

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入到企業(yè)中進行實地學(xué)習(xí)，強化實踐操作能力，將理論知識和實踐知識相互融通，通過與企業(yè)導(dǎo)師交流，能夠了解企業(yè)真正的需求，以及企業(yè)對員工的要求，使教師在教學(xué)時，可以進行有針對性的教學(xué)。使學(xué)校導(dǎo)師明確教學(xué)模式和教學(xué)重點改革的方向，進而不斷提高現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量。通過近幾年學(xué)校導(dǎo)師實踐鍛煉，學(xué)院逐步形成一批理論水平高、實踐能力強的學(xué)校導(dǎo)師，這也為雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍建設(shè)打下了堅實基礎(chǔ)。

3.5 培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，企業(yè)導(dǎo)師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了不可替代的作用，企業(yè)導(dǎo)師直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才水平。企業(yè)導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)徒的技能實踐，而且還要對學(xué)徒的職業(yè)道德等方面進行教導(dǎo)，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)徒制試點工作中充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，有計劃地對企業(yè)員工進行培訓(xùn)，提高了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，另外還定期開展校企導(dǎo)師交流活動。

為了不斷地提高企業(yè)教師自身的教學(xué)積極性，學(xué)校和企業(yè)還從物質(zhì)和精神多個方面制訂辦法，吸引優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生的專業(yè)技能進行積極有效的引導(dǎo)，最終形成了具有較強教學(xué)能力的企業(yè)導(dǎo)師團隊。

3.6 搭建雙導(dǎo)師成長的共贏平臺

深化校企合作，為校企導(dǎo)師創(chuàng)建有效交流的平臺，增加校企導(dǎo)師見面機會，促進雙導(dǎo)師之間的相互交流和配合。達到校企雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍互相學(xué)習(xí)、互相促進的目的。結(jié)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實際，有針對性地促進雙導(dǎo)師專業(yè)化成長，提升教師教書育人能力，努力造就一支高素質(zhì)校企共建共用的雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍。

3.7 明確校企雙主體的考核制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，為調(diào)動校企導(dǎo)師參加教學(xué)活動的積極性，考核既是對教師們前期教學(xué)工作的評價認可，也是促進綜合能力提升的重要管理手段之一。

校企共同制定了《四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)雙導(dǎo)師考核辦法（試行）》，對校企雙導(dǎo)師的考核按照過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，實行校企雙主體考核?？己藘?nèi)容主要包括導(dǎo)師教學(xué)業(yè)務(wù)水平、課程設(shè)計和傳授能力，學(xué)生日常管理及導(dǎo)師工作成效等。每年進行一次考核，給予優(yōu)秀者額外獎勵，解聘不達標者。實踐證明，校企雙主體考核模式有利于雙導(dǎo)師工作積極性的提高。

4 結(jié)語

教學(xué)隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?？梢酝ㄟ^構(gòu)建互利共贏的校企合作機制、完善長效獎勵機制、嚴格導(dǎo)師準入制度、不斷提升雙導(dǎo)師的綜合素質(zhì)、搭建成長平臺等措施，建設(shè)一支數(shù)量穩(wěn)步增加、水平不斷提高的校企共建共用的雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍，以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，從而推進現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標。