鐘鳴

“一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)路徑的探析＊

鐘鳴

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

“一帶一路”戰(zhàn)略對高職教育提出了新的要求，國內很多高職院校積極響應國家號召開展國際化人才培養(yǎng)。對高職國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調研，分析了當前存在的問題和困難。針對“一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)的內容，提出通過調整招生結構、開展教學改革、進行師資隊伍建設、建立教學質量評價機制等多路徑開展高職國際化人才的培養(yǎng)。

“一帶一路”；高職國際化；人才培養(yǎng)；區(qū)域教育

2016年，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》，文件中指出“一帶一路”為推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為高職教育培養(yǎng)國際化人才提供了更為寬廣的平臺?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略一方面為高職教育的教學資源“走出去”創(chuàng)造了機會和條件；另一方面，也給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。國家對職業(yè)教育改革和開放的重視程度前所未有，同時也為職業(yè)教育的國際化發(fā)展提供了很大的機遇。目前，大多職業(yè)院校都面臨著一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，比如如何在“一帶一路”的背景下充分利用有效資源，如何在傳統(tǒng)職業(yè)教育的基礎上調整和改革培養(yǎng)目標、教學內容和教學方法，又如何培養(yǎng)具有國際視野、國際溝通能力和國際技術技能的高素質、高技能人才。因此，亟待在“一帶一路”背景下探索高職國際化人才培養(yǎng)的路徑，并通過這條有效路徑為“一帶一路”的國家戰(zhàn)略提供智力保障和人才支持。

1 高職國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

“一帶一路”的國家戰(zhàn)略提出后，很多高職院校積極響應號召，開展國際化人才的培養(yǎng)。海南經貿職業(yè)技術學院通過加入“一帶一路”產教協(xié)同聯(lián)盟，近5年與境外院校、機構洽談國際交流與合作100批次；常州高等職業(yè)教育園區(qū)2016年招收“一帶一路”國家留學生435人來校學習、培訓；南通職業(yè)大學2016-10與納米比亞學生助學基金會簽署成立南部非洲南通職業(yè)大學職業(yè)教育中心。同時，高職院校的很多教師、專家也積極開展在“一帶一路”的背景下國際化人才培養(yǎng)方案和模式方面的研究。海南經貿職業(yè)技術學院的李芳提出要“以‘政、校、企、外’四方合作辦學體制建設為核心，大力推進教育國際化”；蘇州經貿職業(yè)技術學院的楊柳提出“建立國際化師資隊伍，著眼國際化教學”；南通職業(yè)大學的劉志軍提出“確立‘跟著通商走’的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，依托商會開展國際化辦學”。

近年來，中國職業(yè)教育開始打破傳統(tǒng)方式，走出國門，開展國際交流與合作，培養(yǎng)國際化人才。但同時，也還存在很多問題。如國際合作的項目數(shù)量增長很快，但參與的院校比較集中，并不廣泛；進行國際化教學改革的課程不少，但是改革的專業(yè)和課程并不普遍，存在專業(yè)結構失衡現(xiàn)象；很多職業(yè)院校開展合作辦學，但是合作層次不夠深入，有的過于形式化，精品項目不多；很多職業(yè)院校開展的國際化合作缺乏專業(yè)的針對性，沒有充分發(fā)揮學院優(yōu)勢和地方特色，沒有有效整合資源等等。同時，很多高職院校在國際化人才的培養(yǎng)過程也遇到了很多困難，如何打破傳統(tǒng)教育模式，如何優(yōu)化教學資源，如何克服地域文化的限制，如何解決地方經濟融合問題等都是有待在實踐過程中不斷解決的。

2 “一帶一路”背景下的高職國際化人才培養(yǎng)內容

目前，中國的高職院校主要面向國內進行人才培養(yǎng)，為國內各行業(yè)輸送技術技能型人才?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出讓高職院校逐漸意識到高職人才的培養(yǎng)不應該只聚焦于提升學生的技術技能，不能僅考慮學生具有滿足國內崗位的基本技能，而是應該站在全球發(fā)展格局的高度上，從全球命運共同體的思路出發(fā)，結合中國經濟對外開放的實際情況培養(yǎng)國際性人才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“要開展多層次、寬領域的教育與合作，提高中國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這個提法為中國國際化人才需具備的基本要素進行了清晰界定。

高職院校是培養(yǎng)管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才的主要陣地。因此高職培養(yǎng)的國際化人才就是“有國際視野的具有競爭力的技術技能型人才”，培養(yǎng)的重點是滿足“走出去”勝任企業(yè)外域工作的人才以及“請進來”能夠承擔境內或境外崗位工作的技術性人才。

高職培養(yǎng)的國際化人才應該具有國際化意識、“命運共同體”的意識，具有“全球公民”的責任感，堅持創(chuàng)新，并具有國際競爭意識；高職培養(yǎng)的國際化人才應該具有國際化的交流溝通能力，尊重和理解不同的風俗、習慣和思維方式，懂得多元文化的融通，形成跨文化交際能力；高職培養(yǎng)的國際化人才應該熟悉國際職業(yè)行業(yè)準則，掌握國際先進的技術技能，具有國際認可的職業(yè)資格，具有國際化水準的能力和一定的國際競爭能力。

3 “一帶一路”背景下的高職國際化人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強合作，提供資源和有力條件

高職院校應該結合當?shù)貎?yōu)勢、本校優(yōu)勢，在“一帶一路”的大背景下尋找高職國際化人才培養(yǎng)的有效路徑。在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，高職院校應該從國際化的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以調整招生結構為起點。一方面設置“一帶一路”定向培養(yǎng)班級，面向國內招生；另一方面設立“一帶一路”留學生班級，面向國外招生。高職院校之間成立高職聯(lián)盟，打造“一帶一路”職業(yè)教育共同體，建立國際化人才培養(yǎng)基地，通過共建教育合作平臺推動“一帶一路”沿線國家和地區(qū)高職院校之間在科研、教學、文化等多領域的交流和合作，同時也為“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的經濟和社會發(fā)展提供服務和支持。

3.2 協(xié)同企業(yè)“走出去”，嘗試“2+1”的合作模式

“2”指的是高職院校與外海對稱學校結對，“1”指的是與海外企業(yè)或與該國有業(yè)務來往的國內企業(yè)結對，形成兩所學校加一家企業(yè)的模式，并通過企業(yè)的輻射關系逐步和國內國外其他企業(yè)建立合作關系。在“2+1”的合作模式下，高職院校和海外高職院校結對，雙方可以共享教學資源，相互選派教師進行教學交流，相互選派學生進行互換學習。高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”可以起到雙方融合發(fā)展的目的。一方面，高職院校初次“走出去”，可能在很多方面會遇到困難，比如教學資源、教學對象、教學風險等，因此充分利用合作企業(yè)的海外資源可以很大程度上幫助學?！白叱鋈ァ保涣硪环矫?，企業(yè)通過國內學校可以尋求到在海外發(fā)展所需要的人才和技術方面的支撐，同時也有利于企業(yè)更好地融入當?shù)厣鐣臀幕?/p>

3.3 對課程進行改革

在課程教學中融入專業(yè)相關的國際認證的標準和內容，以實現(xiàn)專業(yè)課程教學與國際認證的高度融合。同時針對國際化人才的培養(yǎng)，重新調整課程體系，形成以課程為載體，以多種專業(yè)技能為基礎，以語言和跨文化課為輔的“專業(yè)+人文”的課程體系。該課程體系首先以多技能整合的項目課程為主體，通過這一類課程培養(yǎng)學生熟練掌握同一領域幾種相關聯(lián)的專業(yè)技術技能。把語言課程嵌入專業(yè)課程中，提高學生的國際溝通能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國家涉及的語言有多種，高職院校除了對學生進行英語學習的要求外，還可以根據(jù)合作項目或合作企業(yè)的需求，有針對性地開設小語種教學，培養(yǎng)學生具備滿足當?shù)匦枰耐庹Z交流能力。穿插跨文化專題課程，國際化人才需要具備一定的語言溝通能力，同時還需要具備跨文化理解和融通的能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國家都有著不同的的法律法規(guī)、宗教信仰和社會習俗，可以根據(jù)項目需要在跨文化專題課程中開設模塊化的專題課，請當?shù)氐慕處熯M行項目化教學，幫助學生尊重和理解異域文化，從而提高學生的海外發(fā)展的適應能力。

3.4 協(xié)同高校、企業(yè)、科研機構，整合國內外優(yōu)質教育 資源

應開展多形式、多層次的國際合作辦學。通過這樣的國際合作辦學一方面建立認證工作室、認證實驗室、認證講師，為學生提供教學保障。一方面可以采用獎學金、學分替換、評獎評優(yōu)等多種措施激勵學生學習；另一方面，搭建國際企業(yè)與學生之間的橋梁，為學生提供就業(yè)保障，為學習優(yōu)秀的學生牽線搭橋，提供專升本和升碩的多樣性、高層次的升學路徑。

3.5 培養(yǎng)高職國際化人才，建立高素質的國際化師資團隊

國際化師資團隊的培養(yǎng)要以國際認證講師為核心，以“雙師雙語”為目標，只有建立國際化師資團隊，才能實現(xiàn)教學的國際化。國際化師資團隊成員應該有扎實的理論知識、過硬的實踐技能、優(yōu)秀的雙語能力等，國際化師資團隊成員應該是通過教師選拔、定項培養(yǎng)、技術培訓、認證考核等環(huán)節(jié)鍛煉培養(yǎng)出的。

3.6 評價體系與國際接軌，建立“互認+替換+證書”評價體系

“互認”指的是可以與合作的海外院校進行學分互認，“替換”指的是可以用合作企業(yè)或行業(yè)認證替換學分，“證書”指的是引進國際職業(yè)資格考試，鼓勵學生獲得學校畢業(yè)證書的同時，考取國際職業(yè)資格證書。在“一帶一路”背景下，只有依據(jù)國際標準建立有效的教學質量評價體系，才能實現(xiàn)國際型人才的培養(yǎng)目標。

4 總結

在“一帶一路”的國家戰(zhàn)略下，高職教育的國際化發(fā)展是必然趨勢，而國際化人才的培養(yǎng)則是其核心內容。高職只有通過“走出去”和“請進來”的模式，才可能打造出有思想、有技能、有知識的國際化人才。

［1］李芳.“一帶一路”背景下高職院校國際交流與合作問題研究［J］.中國農村教育，2018（12）：24-25.

［2］楊柳.“一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)策略［J］.合作經濟與科技，2018（16）：149-151.

［3］劉志軍.“一帶一路”背景下高職院校依托商會開展國際化辦學的探索［J］.南通航運職業(yè)技術學院學報，2018（3）：59-62.

［4］陳業(yè)淼.“一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養(yǎng)路徑的探析［J］.職業(yè)技術，2019（9）：1-3.

［5］于正永. 一帶一路”背景下高職通信技術專業(yè)ICT人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2018（1）：42-46.

［6］陳琪.一帶一路”背景下高職技術技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2018（6）：87-91.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.032

2095－6835（2020）08－0079－02

蘇州市職業(yè)大學教改課題（編號：SZDJG-19011）

鐘鳴（1979—），女，江蘇蘇州人，副教授，研究方向為高職教育、機電一體化。

〔編輯：張思楠〕