卿藍予，刁昱岑

科普娛樂化即用娛樂化的一些方式進行科普。當下，在大數(shù)據(jù)的流通、新媒體的運行下，科學(xué)家和致力于科學(xué)傳播的人們都在尋找讓科學(xué)更廣泛傳播的方式，嘗試著將科普和娛樂融合，使之做到科學(xué)性和可視性的統(tǒng)一，隨即產(chǎn)生了科普娛樂化，例如《我是未來》《十萬個為什么》《最強大腦》等節(jié)目，但與此同時，也產(chǎn)生了不少問題，如張泉泉和李雅君所指出的傳播形式往往缺乏創(chuàng)意，比較單一；更傾向于利用其趣味性推動傳播，而忽略知識性，更有甚者對娛樂性過度表達，從而產(chǎn)生了“泛娛樂化”的現(xiàn)象[1-2]。

如今，科學(xué)素養(yǎng)是人全面發(fā)展的內(nèi)在要求，而科普中產(chǎn)生的錯誤的科學(xué)認識則會降低人的科學(xué)素養(yǎng)甚至危害生命，因此探究錯誤科學(xué)認識產(chǎn)生的成因極為重要。關(guān)于科普中錯誤科學(xué)認識為什么產(chǎn)生，從本世紀初學(xué)者們就開始探討，本文將從傳播的三要素：傳播者、媒介和受眾的路徑對其的產(chǎn)生原因進行梳理綜述，為進一步討論提供思路。

1 傳播者造謠動機分析

在科學(xué)傳播中，傳播者可能因為自身專業(yè)水平欠佳而被動誤傳了科學(xué)認識?？茖W(xué)傳播者的專業(yè)能力欠缺大抵分為兩類，其一科學(xué)家不懂傳播，其二是從事傳播的人員科學(xué)素養(yǎng)不夠。賈鶴鵬曾指出，一段時間內(nèi)，專職于國家科技部門的人相較于普通的新聞傳播者，往往對科學(xué)知識的理論體系和前沿技術(shù)有更好的參悟性和敏感性，而新聞傳播者對這樣的理論體系和前沿技術(shù)并不熟悉[3]，這可能導(dǎo)致在科學(xué)知識在傳播的過程中被粉飾過度而丟失了科學(xué)實質(zhì)內(nèi)涵。劉冰同樣也指出，如果傳播者不清楚科學(xué)本身是什么，其傳播效果很可能與其預(yù)設(shè)南轅北轍。

科學(xué)傳播者還可能因與受眾之間有差異而產(chǎn)生供需脫節(jié)。劉萱提出，當科普被視為一種任務(wù)時，實施者的期待讀者和受眾的期待視野會有出入，從而導(dǎo)致雙方在科普中的需求不能難以同時滿足，產(chǎn)生供需脫節(jié)[4]，如此也側(cè)面體現(xiàn)了傳播者的受眾意識不太強。

與此同時，有一小部分人看中科普傳播中的經(jīng)濟利益，主動造謠。傳播謠言者除了追求經(jīng)濟利益，還可能會為了宣泄情緒、自我娛樂以及尋求心理平衡而進行造謠。

對于傳播者具體缺少哪些專業(yè)技能和素養(yǎng)，缺少系統(tǒng)的研究與實驗，只是淺淺地提出專業(yè)不夠，傳播者是難以進行對照調(diào)整和針對性的培訓(xùn)，并且我國也缺乏如美國科促會一樣的機構(gòu)對科學(xué)傳播技能進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2 新媒介傳播中存在信息變形

對于傳播中的媒介，首先，整個媒體環(huán)境可能是造成錯誤科學(xué)認識的產(chǎn)生和傳播的原因之一。在審批環(huán)節(jié)，可能監(jiān)管力度仍不夠，苗雨雁和劉青都指出科學(xué)傳播過程中有關(guān)部門管控不強，可能會導(dǎo)致“偽科學(xué)”泛濫[5]。我國科普體制使媒介和科協(xié)存在磨合不佳的現(xiàn)狀，也是錯誤認識產(chǎn)生的一部分原因。再者，媒介本身也對受眾存在一定的歧視，更加劇了受眾的信息貧乏并陷入惡性循環(huán)。姜海還提出了“媒介歧視”，并認為這種畸形心態(tài)會導(dǎo)致媒介市場的結(jié)構(gòu)性失衡，讓大眾媒介處于一種亞健康的發(fā)展狀態(tài)，其社會功用也就未可知了[6]。此外，媒介傳播門檻也有下降的趨勢。當今時代，媒介平臺拓寬，除了官方可以發(fā)布消息，信息更容易在人際間進行二次傳播，從而將不準確科普信息一再擴大。媒體與科研也有主觀目的上的差異，李永平認為科學(xué)報道對科學(xué)的探索精神以及探索過程本身不可忽視，只有言之鑿鑿的論斷，大眾媒體產(chǎn)生的效應(yīng)與科學(xué)傳播的層次維度緊密相連[7]?？茖W(xué)的目的在于探索與鉆研，傳媒的目的在于將認知普及，一個側(cè)重深度一個側(cè)重廣度。

其次，針對不同的媒介類型，大眾傳媒與新媒介在科學(xué)傳播過程中都存有弊病。大眾傳媒在對受眾進行科普時帶有很強的主觀性，所以真正呈現(xiàn)在公眾面前的科學(xué)知識已經(jīng)被篩選甚至被虛化，公眾對這種科學(xué)知識的理解就會有傾向性錯誤。金兼斌曾提到有研究指出，大眾媒體進行的科技傳播，并不一定能夠全面、客觀，他們常常趨于不同動機，選擇不同的信息，從而給公眾以不同的引導(dǎo)，所以公眾常常被誤導(dǎo)也是人之常情，這便影響到公眾獲得真實有效的科學(xué)知識。最近幾年才出現(xiàn)的新媒介雖使傳播更便捷，但也加大了信息在傳播過程中扭曲的可能性。馮菊香提出了“擬態(tài)環(huán)境”，新媒介通過營造擬態(tài)環(huán)境，使大眾將其看為真實圖景而產(chǎn)生恐慌。特別是新媒介中的短視頻，作為近幾年突然興起的傳播平臺，科技日報和新浪網(wǎng)曾評價它連接了理解和傳播，社交平臺上進行共享，讓更多的人接觸到科學(xué)知識，推動全民科普時代的到來[8]。但短視頻傳播的錯誤科學(xué)認識對受眾產(chǎn)生的刺激比其他類型更強，短期內(nèi)效果更明顯，苗野提出對于短視頻，受眾常常會增加對自己感興趣的內(nèi)容的觀看頻率，因此易于重復(fù)加固錯誤的科學(xué)認識，鞏固或改變自己的某些認識[9]。《今日科技》稱短視頻中的科普內(nèi)容來源甚廣且包諸多非確定性因素，因此視頻傳播內(nèi)容優(yōu)劣混雜的現(xiàn)象可能在一段時間之內(nèi)不會改變[8]，且如今大量的科普短視頻僅僅通過簡單的攝像設(shè)備和視頻制作軟件進行編輯，很難達到社會對其的要求和期望。

媒介自身具有的缺陷使得錯誤科學(xué)認識容易產(chǎn)生，但除了監(jiān)管不夠容易調(diào)整外，其他的特點都極難避免，理性看待這些特點同時，應(yīng)還需尋找其他成因以及產(chǎn)生這些特點的根源，并根據(jù)我國具體情況對這樣的媒介環(huán)境進行改善。

3 受眾對錯誤科學(xué)認識的認知分析

科學(xué)傳播中的接受者雖處于較被動的位置，但自身也有產(chǎn)生錯誤科學(xué)認識的一些原因。在接受科普的目的方面，有不少受眾只是為了人際交往，受眾將科普中所接受的信息作為社交中的材料，很少去證實它。沈曦指出，當傳播科學(xué)知識、解釋生活中的常見現(xiàn)象在社交平臺上成為一種潮流之后，結(jié)合人們“好為人師”的大眾心理，普通受眾往往會過濾掉證實真?zhèn)芜@一關(guān)鍵步驟，直接把他們接受的科普信息作為自己的社交材料[10]。

在受眾如何接受科普方面，對于每個受眾個體而言，第一，其認知心理對傳播過程和傳播效果會產(chǎn)生一些負面的影響，這也有可能引起對傳播內(nèi)容的誤解。夏云提出受眾的認知心理背景、心理現(xiàn)象、心理效應(yīng)均會使傳播效果異化，從而造成誤讀。

第二，受眾還會在接受過程對科普知識進行再加工，譚英指出受眾有選擇性的注意、理解和記憶的規(guī)律。受眾更偏向于相信和自己經(jīng)驗相符的科學(xué)知識，忽略甚至抵觸與常識有出入的信息。第三，有部分受眾科學(xué)思維缺失，殷夢嬌指出受眾會因為沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計知識、難以辨別歷史與實踐、不熟悉科學(xué)的表達方式，而缺乏科學(xué)思維[11]?？茖W(xué)思維的缺失，也確實會使受眾更易于產(chǎn)生錯誤的科學(xué)認識。

受眾群體對科學(xué)的理解還受常識、生活習(xí)慣、成長經(jīng)歷、信仰、價值觀等多因素左右。受眾也易盲目崇拜公權(quán)力、知識權(quán)力，李婷婷指出由于“名人效應(yīng)”，受眾會對信息來源產(chǎn)生盲目的崇拜和信任，而一般不會去辨別信息的真?zhèn)蝃12]。

一定程度上說，受眾通常將信息來源的可靠度與信息的可靠度劃等號。受眾本身的信息素質(zhì)和媒介素養(yǎng)不高，嚴重阻礙了網(wǎng)絡(luò)科學(xué)傳播。受眾自身對科學(xué)技術(shù)的感受性有所不同，自我甄別科普知識優(yōu)劣的能力也因人而異，這些因素也都有可能導(dǎo)致錯誤科學(xué)認識產(chǎn)生。

受眾對科學(xué)信息的接受與科學(xué)素養(yǎng)是相互作用的，而讓受眾意識到自己會因為自身原因產(chǎn)生錯誤科學(xué)認識也是及其不易的，讓其有所改變更加困難。同時，對受眾的研究，國外的內(nèi)容也難以借鑒，因為國情不同受眾的差異也極大，而未能提出適合當下國情的實質(zhì)性解決方案。因此，對受眾的研究在研究個數(shù)研究方式類型等方面還需增加。

4 結(jié)語

從目前本課題搜集的資料來看，錯誤科學(xué)認識的產(chǎn)生受到環(huán)境和受眾雙方面的影響。李天龍?zhí)岬剑嘘P(guān)部門所制定的針對科學(xué)傳播的管理制度存在一些滯后性。楊樂指出了受眾在接受過程的逆反心理、從眾行為、謹慎原則。但以上研究仍有欠缺，國內(nèi)部分受眾實驗已較為陳舊，如周利在2014 年的受眾障礙研究，而國外的研究結(jié)果也很難直接借鑒，因此未能提出適合當下國情的實質(zhì)性解決方案。而有一些關(guān)于媒體環(huán)境的觀點有些寬泛且難以改正，應(yīng)該找到其具體的產(chǎn)生根源，有針對性地進行改正。同時，應(yīng)對傳播者具體缺少哪些技能和素養(yǎng)有針對性的進行研究與實驗，且參與常規(guī)性科普的科學(xué)家總是少數(shù)這一國際性問題也難以通過在申請基金時強制科學(xué)家進行公眾教育等方式解決。

以上均給有關(guān)方面的研究提供了發(fā)展的空間和深化的可能性。而本課題計劃從受眾的角度出發(fā)，結(jié)合新媒體環(huán)境下科普短視頻的傳播形式，利用嚴肅科普和娛樂化科普展開對比實驗，對恰當?shù)目茖W(xué)知識普及方式進行相應(yīng)的拓展研究。