邵克勇，董宏麗，楊 莉，張會珍，劉玉敏，白麗麗

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163318）

作為支撐新一輪科技革命與產業(yè)變革、中國制造2025等國家戰(zhàn)略中人才培養(yǎng)的重要舉措之一，“新工科”充分適應現階段及未來的科技及產業(yè)發(fā)展，對云計算、人工智能等一部分已存在但過度傾向理論學習的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造，旨在培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質復合型新工科人才。通過“新工科”建設，突出開展高等院校創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才教育模式探索與實踐，重點加強研究生教育中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提升研究生輸出質量，提升研究生在經濟社會中強大的競爭力。

近年來，中國研究生培養(yǎng)數量逐年增加，教育方式也在不斷向著適應社會發(fā)展變化的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展與轉變，但更多的是試驗性改變，甚至淺嘗輒止。傳統(tǒng)的慣性思維方式和為人處世的行為方式，已漸漸被社會淘汰，而對于秉持此種方式方法的研究生，也將不會被社會所認同。應對這一形勢，加強研究生教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，用以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。本文針對中國新工科建設，闡述提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性，分析研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現狀及面臨的主要問題，提出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構建新思路。

1 提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

根據統(tǒng)計，2020 年全國報考人數為285 萬，較2019 年增長47 萬，同比增長19.7%，最近的一份調查顯示，考研人群中60%的人的出發(fā)點是為了獲得更好的工作，絕大多數的研究生畢業(yè)還是選擇到單位或公司就業(yè)，研究生的創(chuàng)業(yè)率總體偏低，因此研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路任重道遠。在新工科背景下，加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)競爭能力和社會適應能力，具有重要的研究價值。

如同中國經濟已經由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段一樣，研究生教育也應從高數量培養(yǎng)階段向高質量培養(yǎng)階段發(fā)展。作為高技術人才培養(yǎng)搖籃，高校應充分認識并適應社會形勢變化，適時開展教育培養(yǎng)模式轉變，要將培養(yǎng)研究生適應社會生存環(huán)境能力作為重中之重。要充分發(fā)揮“新工科”專業(yè)優(yōu)勢，在學校培養(yǎng)過程中加大研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占比。

2 中國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現狀及面臨的主要問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識薄弱

大部分高校對研究生的培養(yǎng)仍僅限于做實驗、寫論文、發(fā)文章、寫專利等，形式大于內涵，對于社會發(fā)展真正需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)少之又少，很多教學領導、教師自身便缺乏教育創(chuàng)新精神，直接制約研究生教育的高質量發(fā)展。其次，部分高校已經開始意識到對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如天津大學、復旦大學、華南理工大學等，并且也有不少高校逐步開展此方面研究與試驗，仍有不少高校為了教育改革而改革，沒有真正了解研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內涵，僅僅做出了一些表面文章，從而導致教育效果不佳，甚至與傳統(tǒng)教育沒有區(qū)別。最后，學校、教師的創(chuàng)新意識缺乏，直接導致研究生創(chuàng)新意識缺乏，一紙文憑只為求一份體面工作，如大型國企、政府公務員等，已成為大多數研究生的就業(yè)標準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無從談起。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

目前，中國高校教師主要還是依靠高校培養(yǎng)，或留?；蛏贤庑８偲福Y果造成前段時間是學生，現在已站在講臺上給別人講課。這些教師在學生時代本身就沒有接受過太多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，甚至對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也存在很大的偏差，更別說在教學過程中帶動學生理解并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。某些高校外聘專家確實帶來了一定的經驗之談，但仍存在缺乏系統(tǒng)教學、教學時間不保障等問題，教學質量普遍不高。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有名無實

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，應是高校為研究生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的溫床。在協助研究生研究社會發(fā)展、科技發(fā)展、經濟發(fā)展的趨勢同時，引導研究生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情，提供充分的實踐環(huán)境，實現研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

而現實中，多數高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，只是校企結合下提供給研究生工作實踐的平臺。教師帶領研究生在一段時間內，從事相關企業(yè)現行的技術管理、科技研發(fā)等工作。研究生在做此類工作時，更多的是利用所學的計算機、工控等專業(yè)知識，或開發(fā)應用軟件，或參與日常管理，用以滿足企業(yè)自身個性化應用需求，無助于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

3 構建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

3.1 做好基礎課程教學

在學校全面推行創(chuàng)造性思維的基礎理論學習，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)大學生思維創(chuàng)新的個性品質，使其在學習中，逐步開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。同時，在總體依據教育部發(fā)布的本科專業(yè)類教學質量國家標準中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求下，結合學校、專業(yè)的自身特點，進一步細化標準要求，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具成效。

3.2 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分

在人才培養(yǎng)方案中，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，加大設置這部分學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分包括全日制研究生在校期間參加各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)訓練和實踐取得的智力勞動成果和其他優(yōu)秀成果，或參加學術活動及修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經評審認定后給予相應的學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定范圍包括科研成果、知識產權、科研訓練、學科與科技競賽、技能證書、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。通過這一舉措，可以推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，倡導和鼓勵學生個性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。

3.3 大力加強師資隊伍建設

“新工科”建設背景下，學校應大力加強自身教師創(chuàng)造性思維教學能力培養(yǎng)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，提升教師教育水平，這是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎保障。因為要培養(yǎng)的人才需具有交叉復合的特征，因此，局限于某單一學科的教師團隊不利于當今形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展。為此，所建教師團隊不僅涵蓋本專業(yè)的骨干教師，還要吸納其他相關專業(yè)的優(yōu)秀教師，形成完備的知識體系，為跨專業(yè)、跨學科創(chuàng)新培養(yǎng)做好準備；另外，邀請由現場各行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師，應用這些人才在社會實踐中成功的經驗，引領并教導學生感性認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始、過程與結果。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐活動，需要不同層次的平臺作為載體。如果高校僅依靠校內實驗室、工程技術研究中心來實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會顯得力不從心，無法完成預期效果。學校和政府應該共同充分利用各種資源建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園、孵化器等實習基地，這些基地愿意為在校研究生提供實習實踐服務，同時政府應加大資金扶持力度，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等一些專題競賽，這樣在提高研究生的實踐能力的同時可以積累一些相關的經驗，可以從多個方面來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對自主創(chuàng)業(yè)學生實行持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務。同時，研究生自身也可以借助這些創(chuàng)業(yè)平臺，構建團隊，制作項目企劃書，模擬公司從開始創(chuàng)業(yè)到后期發(fā)展的全過程，通過行業(yè)與市場情況、組織與管理，風險評估與防范多個環(huán)節(jié)進行全程跟蹤，逐步修正和調整創(chuàng)業(yè)計劃書。

3.5 加強學生的實踐能力培養(yǎng)

借助國家大力舉辦“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)新方法應用大賽等各類比賽契機，鼓勵學生走出去，在全國高校大舞臺上，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。對比自身不足，明確改進方向，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。同時，學校也能不斷借鑒其他院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的好做法，完善自身教育方式，全面提高教育質量。學校要在政策上鼓勵并支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。學校要加強與社會、企業(yè)、工廠聯系，領導學生走向社會，主動了解掌握企業(yè)、工廠的運行現狀，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。對于好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，學校通過校企合作方式，逐漸推行到企業(yè)實際運作當中進行檢驗，最終實現學校和學生與地區(qū)性建設發(fā)展深度融合。

4 結論

在新工科專業(yè)建設發(fā)展的大背景下，學校要從校領導班子到所有教職員工，深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠對研究生帶來質的轉變，實現人才培養(yǎng)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變，整體提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，提升高校外輸人才對新形勢下社會發(fā)展的適應能力。