摘要：猝不及防的疫情打亂了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在疫情期間高校教師積極探索線上教學(xué)模式，利用雨課堂、藍(lán)墨云班課、智慧樹、超星等多個平臺，改變原有教學(xué)思維、教學(xué)方法，以應(yīng)對當(dāng)時的局勢。隨著國內(nèi)疫情防控形勢轉(zhuǎn)好，高校陸陸續(xù)續(xù)復(fù)課，學(xué)生從線上學(xué)習(xí)回到線下學(xué)習(xí)，但是我們清晰地意識到雙線教學(xué)模式的有效結(jié)合是未來教學(xué)的新常態(tài)。作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)策略，探索雙線教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)效率 。

關(guān)鍵詞：雙線教學(xué);市場營銷

雙線教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，以雙線互補的學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、《市場營銷學(xué)》課程線下教學(xué)弊端

1、教學(xué)互動方式單一

傳統(tǒng)課堂，教學(xué)中教師與學(xué)生的互動主要采取教師提問，雖然在課堂上教師與學(xué)生之間通過頻繁互動能進行眼神交流、情感交流，同學(xué)之間進行互動討論，激發(fā)靈感。但是大多數(shù)同學(xué)受課堂時間限制或缺乏勇氣表達等原因，無法將自己的想法第一時間反饋給教師。而且互動僅限課堂時間，課后互動很少。線上教學(xué)互動方式多樣，搶答，點名連麥，各種通訊方式能第一時間讓學(xué)生打破心理恐懼，第一時間將想法反饋教師。

2、學(xué)習(xí)效率低

線下課堂主要以教師講授為主，學(xué)生上課做筆記，以便課后復(fù)習(xí)。多數(shù)情況下學(xué)生無法兼顧筆記與教師的講授內(nèi)容，課后除了教材和筆記，沒有其他溫習(xí)方式。而線上教學(xué)資源可以一直存在，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)教師教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、《市場營銷學(xué)》雙線教學(xué)模式實踐

復(fù)課后，《市場營銷學(xué)》利用智慧樹平臺建立翻轉(zhuǎn)課，進行線上線下課前-課中-課后無縫銜接，有效利用課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。

課前，利用智慧樹平臺的翻轉(zhuǎn)課，在學(xué)習(xí)資源中，上傳授課計劃、教學(xué)大綱、教案講稿、授課PPT、視頻資料。提前在學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，微信群通知學(xué)生查閱知道APP，由學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。該階段有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再無從下手，課上被動學(xué)習(xí)，沒有思考，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極行、主動性 。

課中，在線下課堂上課前15分鐘，在智慧樹翻轉(zhuǎn)課發(fā)起簽到，利用微信群發(fā)布簽到信息。有效節(jié)約課堂時間，避免將時間浪費在課堂點名上，提高課堂效率。

疫情期間，我們利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂保證教學(xué)活動的順利進行，疫情后可以繼續(xù)利用這些課程平臺的互動功能，如搶答、答疑、頭腦風(fēng)暴、問答討論，還有企業(yè)微信群、QQ群， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。由于《市場營銷學(xué)》課程實踐性較強，可以采用研討教學(xué)方式，設(shè)計討論話題，由學(xué)生在智慧樹問答項目下發(fā)表討論意見，教師能廣泛了解學(xué)生對于問題的反饋。還可以在教師講授過程中發(fā)起投票、提問、隨機點名等進行互動，隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效銜接兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。課堂講授完畢后，進行隨堂測驗，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂上利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教師與學(xué)生溝通的渠道，提高溝通效率，讓教師與學(xué)生的互動不再局限于課堂提問單一方式，不再局限于課堂的45分鐘教學(xué)時間，使學(xué)生敢于表達，第一時間將自己的想法反饋給教師，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課后，教師利用智慧樹平臺上傳復(fù)習(xí)資料、作業(yè)。學(xué)生可通過平臺隨時利用資源進行復(fù)習(xí)，完成教師發(fā)布的作業(yè)。教師能通過作業(yè)完成情況、資源學(xué)習(xí)情況、掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性地進行輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

三、雙線教學(xué)實施保障

1、教師角色改變

教師從傳統(tǒng)線下教學(xué)的主導(dǎo)者變成雙線教學(xué)的設(shè)計者，首先要改變原有教學(xué)理念和教師學(xué)方式，具備雙線教學(xué)的能力，能把線下、線上有效融合教學(xué)，其次要提高自己掌握信息技術(shù)的能力，熟練應(yīng)用各種線上平臺。

2、完善學(xué)習(xí)效果評價體系

傳統(tǒng)的線下教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價手段主要為期末考試與測驗。線上教學(xué)的評價方式更為豐富，如建立“線上+線下”、“過程考核+終結(jié)考核”等方式，讓過程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，線上評價內(nèi)容可以包括簽到、學(xué)習(xí)時長、課堂互動、隨堂測驗、作業(yè)、小組報告等，調(diào)動學(xué)生雙線學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王唯怡.后疫情時代高校外語教學(xué)云端與線下混合式教學(xué)模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020（08）：52-54.

[2]王杜春.線上線下混合教學(xué)將是后疫情時代的主要教學(xué)模式.中國農(nóng)業(yè)教育.2020（02）：30-35+54.

作者簡介：

鄭秀梅（1979—），女，黑龍江密山人，講師 ，研究方向：企業(yè)管理、市場營銷。