吳艷

摘 ?要：基本能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)的能力，是專業(yè)能力體系的基礎(chǔ)和根本。專業(yè)理論能力主要是指通過系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，長期積累的知識(shí)體系和理論體系，是專業(yè)能力體系的核心和發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè);學(xué)生實(shí)踐能力;培養(yǎng)途徑分析

引言：

培養(yǎng)未來教師的教學(xué)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。著重培養(yǎng)漢語言師范生的閱讀教學(xué)能力，是學(xué)生走向一線教學(xué)崗位的必要步驟，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全面提升漢語言文學(xué)專業(yè)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵

專業(yè)實(shí)踐能力是將基本能力和專業(yè)理論能力恰當(dāng)融合起來，在特定專業(yè)實(shí)踐范圍，以一種技能的形式將所學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)積累整合和遷移出來，并完成一定任務(wù)，取得實(shí)際效果的能力，是專業(yè)能力體系的核心和提高。漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力，其實(shí)就是能“善讀、能寫、會(huì)說”，所謂“善讀”，是指對(duì)文本的理解能力，能夠閱讀并理解語言文學(xué)作品，理解作品含義和作者的情感，領(lǐng)會(huì)作品的意指和背景等。所謂“能寫”是指能夠進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造，以及應(yīng)用文體寫作能力。能夠掌握寫作的基本規(guī)律，根據(jù)其基本特點(diǎn)和要求，能熟練地創(chuàng)作文藝作品和應(yīng)用性作品，符合文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)、主旨等各方面的要求，能給讀者一定的藝術(shù)享受或解決實(shí)際問題。所謂“會(huì)說”，是指能夠口頭上進(jìn)行文藝創(chuàng)造或語言應(yīng)用，能夠根據(jù)特定場(chǎng)合或特定對(duì)象的要求，選擇合適的口頭語、態(tài)勢(shì)語等進(jìn)行綜合表達(dá)，滿足聽眾的現(xiàn)實(shí)需求和審美需求。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀方式電子化、碎片化

新媒體時(shí)代消費(fèi)主義閱讀也使讀者的閱讀心理受到嚴(yán)重影響，致力于追逐新媒體所力捧的文學(xué)商品，享受文學(xué)商品帶來的短暫視覺快感和心理愉悅，從而閱讀的精神指向性被消費(fèi)性所遮蔽。很多學(xué)生會(huì)選擇閱讀電子書、觀看影視作品來代替對(duì)紙質(zhì)書的閱讀。閱讀影視作品多而紙質(zhì)書少，或者只做“標(biāo)題黨”，不會(huì)選擇全文細(xì)讀，這也是“碎片化閱讀”現(xiàn)象之一，只是通過上網(wǎng)進(jìn)行殘缺的、斷斷續(xù)續(xù)的瀏覽，形成對(duì)文本閱讀的惰性和對(duì)影視聽的依賴性，從而導(dǎo)致文學(xué)閱讀呈現(xiàn)出功利化、娛樂化、欲望化等現(xiàn)象。所以，讓學(xué)生在新媒體時(shí)代更好地閱讀，是當(dāng)下值得關(guān)注的文化擔(dān)當(dāng)。

（二）教學(xué)途徑單一、信息封閉

首先是高校內(nèi)部漢語言師范專業(yè)間的信息相對(duì)封閉、共享不足、合作不強(qiáng)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)課程計(jì)劃互不搭配、課程資源重復(fù)建設(shè)、培養(yǎng)模式相對(duì)單一固定等方面。其次，產(chǎn)教融合的力度不夠，漢語言師范生的學(xué)校培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)之間的對(duì)接不夠，實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間分配相對(duì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)以致用層面上出現(xiàn)了問題。最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力有待提高，譬如針對(duì)突然爆發(fā)的疫情，如何保證教師停課不停教以及學(xué)生停課不停學(xué)，這也是對(duì)遠(yuǎn)程閱讀教學(xué)的考驗(yàn)。因而改革傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的各項(xiàng)操作能力，讓閱讀教學(xué)更好地“走出去”，亟需提上日程。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）以興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍

作為一門長期接觸的專業(yè)，學(xué)生大都一知半解，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)很多的專業(yè)知識(shí)不想理解，不易把握，缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于參與，敢于發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）集中實(shí)踐教學(xué)改革

在應(yīng)用型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師可通過經(jīng)典再現(xiàn)、視聽文本表現(xiàn)、舞臺(tái)表演等各種形式，提供給學(xué)生感受文學(xué)形象，體會(huì)作品語境、體驗(yàn)文本情感及掌握基本技能的平臺(tái)。景德鎮(zhèn)學(xué)院開設(shè)的課程有：經(jīng)典詩詞頌讀實(shí)訓(xùn)、教師口語實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)作經(jīng)典實(shí)訓(xùn)、經(jīng)典詩詞背誦實(shí)訓(xùn)及經(jīng)典舞臺(tái)表演，還有中學(xué)教學(xué)法實(shí)訓(xùn)、語文課件制作實(shí)訓(xùn)、師范生“三筆字”實(shí)訓(xùn)等課程。集中實(shí)踐教學(xué)課程豐富，形式多彩，教學(xué)效果良好。

（三）注重讀寫結(jié)合

漢語言文學(xué)專業(yè)在閱讀基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)“寫”的能力訓(xùn)練。如讓學(xué)生練習(xí)寫作小論文，或編寫中小學(xué)課文教案。此外，景德鎮(zhèn)學(xué)院充分發(fā)揮文學(xué)社團(tuán)的作用，給學(xué)生營造寫的氛圍和創(chuàng)造寫的機(jī)會(huì)。學(xué)生練習(xí)寫作，不但能鍛煉學(xué)生駕馭語言文字的能力，還可以體會(huì)寫作的甘苦，能真正體會(huì)到經(jīng)典作品的經(jīng)典。這樣可以使學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候貼近和喜愛文學(xué)。練習(xí)寫作小論文，可以讓學(xué)生融合貫通所有知識(shí)，鍛煉邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，要改革作業(yè)內(nèi)容，增加討論型題目，撞擊學(xué)生的思維，提高解決問題的能力;安排一定的課程內(nèi)容作為自學(xué)的內(nèi)容，采用有效的“小組討論”“角色扮演”“情景模擬”“研究式教學(xué)”和“專題實(shí)訓(xùn)”，課后給學(xué)生布置一些調(diào)研作業(yè)等教學(xué)方法。

結(jié)束語：

實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑是一個(gè)綜合體系，課堂數(shù)學(xué)是其中重要一環(huán)，只有通過包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)綜合改革，才能不斷擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，形成讓學(xué)生終身受益的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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