凌云

摘 ?要：科學(xué)課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的提問。一個巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文從五個方面對如何提高課堂提問技巧及其運用進(jìn)行了探討分析，旨在為教師的科學(xué)教學(xué)提供方法和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究意識

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，與其他課程相比，它更注重探究過程?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”[1] 新一輪課程改革中，教育理論專家和教育工作者則把“探究”（亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）作為一種重要的學(xué)習(xí)手段，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程[2]。由此可見，“探究”在科學(xué)教學(xué)中的重要性已得到普遍認(rèn)同?？茖W(xué)課的教學(xué)強調(diào)的已不僅是科學(xué)知識的掌握，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，形成科學(xué)探究意識。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)書本知識的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題以及動手實驗的能力，有方向性、目的性地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

一、創(chuàng)設(shè)生動情景，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注意一味灌輸傳授知識，而忽略了大部分學(xué)生在聽課過程可能產(chǎn)生的疑問、好奇，從而扼殺了學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如果一個老師在教學(xué)過程中多給學(xué)生一些發(fā)言的機會，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生的問題意識、探究意識可以得到很好的培養(yǎng)。一個探究意識強的班級，往往提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力也要強。而一個探究意識薄弱的班級，課堂上往往是死氣沉沉的，提問的意識也相對較差。所以，培養(yǎng)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。在日常教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如我在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，會經(jīng)常開展實驗，利用多媒體、掛圖、實物等多種直觀教具，創(chuàng)設(shè)具體形象的認(rèn)知情境，并結(jié)合問題情境，把學(xué)生的思維帶入學(xué)習(xí)背景之中，在特定的情境中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的積極性，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。

如在《小蘇打和白醋的變化》一課中，在新課伊始，我出示兩杯無色透明的液體，分別是氫氧化鈉溶液和酚酞溶液，對學(xué)生說：“同學(xué)們，這是兩杯無色透明的液體，那么老師把這2杯液體混合后，你們認(rèn)為是什么顏色呢？”生：“還是無色。”于是我把2杯液體混合后，由于酚酞遇堿變成了紅色。學(xué)生看到這個現(xiàn)象都感到很好奇。然后我繼續(xù)實驗：“那你們相不相信老師再往里面加一種無色的溶液，只要一點就可以讓它變回原來的顏色？”學(xué)生紛紛搖頭表示不相信。于是我把一杯碳酸氫鈉溶液加進(jìn)少許以后中和了氫氧化鈉，紅色很快消失。學(xué)生對這個現(xiàn)象更加感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么2杯無色的液體加到一起變成了紅色？為什么后來又變回了無色？這些液體是什么？學(xué)生探究欲望油然而生。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。逼真、生動、形象、有趣，學(xué)生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主動進(jìn)入思維狀態(tài)。這種通過采用興趣小實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可以極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生充滿疑惑，并渴望找到解決問題的辦法，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。產(chǎn)生問題的同時，學(xué)生探究意識也在一點一滴增強。

二、加強實驗探究，從探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍世界充滿強烈的好奇心、探究欲望，遇到不懂之處或者感興趣的問題，都會有一種自己去動手做一做的想法。但是如果科學(xué)課堂上只是一味的講授知識或者通過演示實驗的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師一個人參與實驗學(xué)生在旁旁觀，那么長此以往，學(xué)生探究的欲望會逐漸被減弱，探究意識也會變得淡薄。所以，在科學(xué)課上，如果有條件要盡可能的給學(xué)生親自動手實驗的機會，不僅可以鍛煉他們動手操作的能力，又可以在實驗過程中培養(yǎng)合作探究精神，并感受探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣，何樂而不為呢？

如《馬鈴薯在液體中的沉浮》的實驗，我把學(xué)生分為3個小組，一組學(xué)生用糖調(diào)制一杯糖水觀察，并在實驗過程中記錄當(dāng)加入多少克糖時可以改變馬鈴薯的沉浮;一組學(xué)生采用鹽進(jìn)行上述實驗;另外一組學(xué)生用味精進(jìn)行實驗。經(jīng)過實驗，請3個小組分別匯報實驗結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用鹽、糖、味精分別調(diào)制的3種溶液都可以使馬鈴薯浮起來，但不是只要溶解了其他物質(zhì)就可以，而是要加入一定數(shù)量的材料才可以使馬鈴薯上浮。最后師生共同總結(jié)歸納出結(jié)論：液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，但只有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。有人說，“興趣是最好的老師?！惫手挥屑訌妼嶒炋骄?，讓學(xué)生在探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的開始，也是關(guān)鍵之處。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

目前，我國大部分學(xué)校采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)。雖然這種授課方式可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，但是由于班級學(xué)生人數(shù)多，教師不能顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，所以在教學(xué)時我們可以改進(jìn)教學(xué)方式，在采用講授法、演示法、談話法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，可以結(jié)合討論法、實驗法、啟發(fā)法等教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的想像力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，切實加強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不是一朝一夕能夠完成的。在教學(xué)中除了要遵循教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，更要在課堂中引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動積極進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2] 胡孝援.小學(xué)科學(xué)課應(yīng)體現(xiàn)探究式的教學(xué)觀[J].科教文匯，2010，02：59-60.