鄭鴦鴦

摘 ?要：在幼小銜接背景下，具有趣味性的科學實驗更能吸引學生的注意力，尤其是低段的學生。小學科學探究性學習建立在觀察與實驗的基礎上，則實驗的設計應力求培養(yǎng)學生的觀察能力，并在實驗中充分調(diào)動學生多種感官協(xié)同合作;遵循循序漸進的原則進行教學;既要簡便易行又要貼近真實生活。有效的實驗設計對于落實小學科學課程標準的要求，發(fā)展小學生科學素養(yǎng)有著重要的意義。

關鍵詞：幼小銜接;趣味科學;實驗設計

義務教育《小學科學課程標準》指出“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習的重要方式” [1]。觀察和實驗是科學研究的基礎，也是小學生進行探究性學習的基礎，更是小學生構建科學認識的重要方法和手段[2]。

一、小學科學趣味實驗的要求

小學科學是科學啟蒙性課程，日常教學中的實驗應該是貼近學生的生活實際，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展兒童的創(chuàng)新意識而展開。因此這也就對作為觀察實驗設計者的我們提出一些要求，這些要求應始終貫穿在觀察實驗的設計中。

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力，并在實驗中充分調(diào)動學生多種感官協(xié)同合作

觀察與實驗是認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基本手段，在培養(yǎng)學生的觀察能力過程中，首先要讓學生知道什么是觀察，觀察方法有哪些。如教學一年級《校園里的植物》一課時，帶學生去室外觀察一棵樹，引導學生用眼睛看樹冠的形狀、樹葉的形狀和顏色等;用手摸摸樹皮，感受樹皮的粗糙度;聞聞樹葉、花和果實的氣味;還可以利用工具量一量樹干的粗細，制作一個樹皮拓片。

如此一個過程下來，既調(diào)動了學生的學習熱情，又調(diào)動了學生的各種感官協(xié)同合作參與認知，讓他們知道，觀察并不是只用眼睛完成的，還包括皮膚的觸覺、鼻子的嗅覺、耳朵的聽覺，甚至包括舌頭的味覺。除此以外，我們還可以借助工具幫助我們更具體、更深入地進行觀察。

（二）遵循循序漸進的原則進行教學

學生的身心都正處于發(fā)展中，因此在我們的教學中要遵循循序漸進的原則，符合學生的認知特點，采用由淺入深、由易到難、由簡到繁的方式展開教學。

教科版小學科學新教材真正體現(xiàn)了這一原則，如有關“空氣”的內(nèi)容，一年級下冊第一單元簡單地介紹了空氣的一般特征，對學生的要求是觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特征。到了三年級上冊第二單元《空氣》，在學生原有的認識基礎上，進一步讓學生對空氣的物質(zhì)屬性進行研究和理解，知道空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間、空氣可以壓縮、壓縮的空氣有彈性等特性。

如此的設計更符合學生的認知規(guī)律，而學生也更容易理解科學知識，能夠提升科學能力，發(fā)展科學態(tài)度。不同學段設立不同的目標，適應學生個性發(fā)展的需要，這也是新教材與老教材的一大區(qū)別。

（三）實驗的設計既要簡便易行又要貼近真實生活

小學階段的科學觀察與實驗的目標要小而實際，實驗內(nèi)容要貼近學生的現(xiàn)實生活，選取的實驗材料要簡單易得，這樣的觀察實驗設計才能打動學生，真正調(diào)動兒童學習的熱情和動力[3]。如《觀察一棵植物》，可以讓學生從家里帶一盆自己種植的植物，對自己帶來的植物進行觀察，并用畫圖、文字相結合的方式記錄下來，向全班同學介紹。

（四）實驗內(nèi)容注重趣味性，實驗材料強調(diào)多樣化

都說“興趣是最好的老師”，在科學學習過程中，實驗正是學生的興趣所在。在觀察實驗設計中，要注重實驗內(nèi)容的趣味性，實驗材料的多樣化，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，從而滿足他們的探究欲和求知欲。如《光是怎樣傳播的》一課，我們可以設計多種實驗來證明“光沿直線傳播”：在燒杯里調(diào)制一杯稀牛奶溶液，然后用激光筆從燒杯一側照射，學生會觀察到在稀牛奶溶液中出現(xiàn)了一條筆直的光路;打開激光筆，用噴霧噴灑在激光照射的區(qū)域，同樣，學生也會清楚地觀察到一條筆直的光路。這些巧妙、有趣的實驗設計加上教師生動的語言描述，就更具趣味性了。

二、小學科學趣味實驗的設計

小學科學課程內(nèi)容主要涵蓋了物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，下面將從其中兩個領域具體來說一說如何進行小學科學趣味實驗的設計。

（一）物質(zhì)科學領域

物質(zhì)科學是小學科學課程的主要內(nèi)容，物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有內(nèi)在的規(guī)律性，物質(zhì)科學就是研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的基礎自然科學[4]。

案例指引——《用感官來發(fā)現(xiàn)》

師出示一個“百寶箱”，描述箱內(nèi)其中一個物品的特點，如橘子，請同學們根據(jù)描述猜測物品的名稱，揭曉答案后再請同學說說它有什么特征。然后組織學生以小組合作的形式領取物品，運用各種感官進行觀察并記錄，再展開研討交流會，最后分享橘子。接著教師繼續(xù)描述“百寶箱”里的另一個物品，請學生進行猜測。這樣的組織方式是學生樂于參與的，在“猜謎游戲”中掌握了可以運用眼睛、皮膚、鼻子、耳朵等感官進行觀察和描述一個物體的方法，從而形成對某一物體特性的認知。

（二）技術與工程領域

技術與工程領域的內(nèi)容主要是讓學生將所學的各方面的知識進行綜合運用，感受科技對生活的影響，并在實踐過程中體會到“動手做”的成功和喜悅，以形成通過“動手做”解決問題的良好習慣。

案例指引——《做一頂帽子》

在教師引導學生認識不同類型帽子的材料與功能相適應的基礎上，給學生設定一個場景：一位探險家要去玉龍雪山探險，但是它缺少一頂合適的帽子，請朋友們幫忙設計制作一頂帽子。安排學生分小組展開活動——設計并制作一頂適合去雪山戴的帽子。學生設計好之后選定一位組員當“探險家”，其他組員到材料區(qū)自助式選擇需要的材料和工具，制作完成后進行作品展示與介紹。

幼小銜接背景下的小學科學觀察實驗的設計要做到有效化、趣味化、實際化，這對于培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和語言表達能力有重大作用。作為科學教師的我們，應當將“改變學習方式”滲透于教學的每個環(huán)節(jié)，以學生的發(fā)展為本，讓學生經(jīng)歷“做的過程”，感受到科學的真諦。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京市：北京師范大學出版社，2017：3

[2] 丁邦平.小學科學有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014：22

[3] 淮安市教育技術裝備中心.小學科學實驗教學指導[M].南京：東南大學出版社，2013：9

[4] 教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京市：北京師范大學出版社，2017：16