蒙明坤 尹文嘉

摘 要：培養(yǎng)能適應(yīng)并引領(lǐng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生是地方高校最主要的職能之一。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人類需求的多樣化，專業(yè)型人才培養(yǎng)的教育模式已不能滿足社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合關(guān)系日漸成為教育界關(guān)注點①。于是人們呼吁新型人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式應(yīng)運而生?；谖覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合時間短、涉及面積廣、缺乏人才等問題。筆者對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀分析、結(jié)合自身所學(xué)和綜合各專家學(xué)者觀點加以思考、對其耦合關(guān)系提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

一、文獻綜述

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會呼吁兼具扎實專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成為地方高校改革的關(guān)注點，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展關(guān)系的研究。張世愛（2020）倡導(dǎo)以校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為基地、以政策和服務(wù)為體裁、以學(xué)分鼓勵制為激勵激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能;黃兆信建議用國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育道路的發(fā)展模式來改革我國現(xiàn)階段教育模式;朱明（2018）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與課程關(guān)系的融合、高校與社會交際關(guān)系的融合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;金雷法（2017）說明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的重要性、完善教學(xué)課程系統(tǒng)、增強師資團隊力量以更好的實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合為社會培養(yǎng)人才;包水梅（2016）列舉我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的障礙;盛旗鋒（2020）在提出以專業(yè)教育為融合核心，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合關(guān)系。

綜上所述，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合觀點各有所見。但主要從改變舊觀念、修改課程系統(tǒng)、“雙創(chuàng)”融合新模式、總結(jié)“雙創(chuàng)”經(jīng)驗等方面進行論述。筆者之見，對于我國地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新模式改革，應(yīng)以專業(yè)知識為核心，厘清與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的有關(guān)主體權(quán)利、義務(wù)的關(guān)系，提出相應(yīng)對策。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合狀況

1988年鄧小平同志提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”②重要論斷，我國教育事業(yè)得到空前進展、科技步伐突飛猛進，科技成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力之一。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會迫切需求具備創(chuàng)新潛力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的能力型人才。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入教育教材關(guān)注度也不斷提升，我國高校紛紛進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探索。清華大學(xué)推行創(chuàng)業(yè)實踐夏令營的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以促進學(xué)生進行自我鍛煉;北京航天航空大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)政策和服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新活動;上海交通大學(xué)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還存在的問題

我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在“畸形”發(fā)展的現(xiàn)象。注重專業(yè)知識的灌輸，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀尤為突出;并且我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未達成耦合、嵌入、融合關(guān)系;同時師資力量嚴(yán)重缺乏且融合過程各主體責(zé)任扯皮等一系列問題屢見不鮮。

2014年國務(wù)院總理李克強提出“大眾創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)業(yè)”，中國社會迅速掀起一場“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”良好的趨勢。然而我國舊教育模式不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，如：理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?、社會實踐機會少、見習(xí)周期短、實習(xí)“走形式化”等，此類現(xiàn)狀形成地方高校與社會關(guān)系脫離會導(dǎo)致理論與實踐脫離，使大學(xué)生無法定位市場需求、無法確定自身發(fā)展方向、無法看清社會需求，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展之路仍需深入探究。

三、存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代教育順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革應(yīng)運而生的教育理念必然選擇，是時代對高素質(zhì)人才呼吁的結(jié)果。我國現(xiàn)階段地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題上主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識存在被動性學(xué)習(xí)

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的最主要接受者，其在教育改革過程中扮演著重要的角色。學(xué)生的積極參與與否？如何提升學(xué)生的積極性等問題都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的重點難點。我國大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中有幾方面不足。

首先，高校學(xué)生“偏專輕創(chuàng)”③心理嚴(yán)重。我國實行“高分錄取”制的選拔方式，專注理論基礎(chǔ)的教育方式使學(xué)生知識層面與實踐方面失衡發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力與市場需求失衡;其次，課程系統(tǒng)不合理使學(xué)生不注重創(chuàng)業(yè)知識。課程是灌輸教育于受教育者的重要體裁，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合探究尚處初期，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合聯(lián)動，教材以及課程系統(tǒng)不及時更新以及授課方式不合理，使受教育者被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。且我國高校授課形式單一、內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生積極性不高;再者，高校學(xué)生對市場信息不了解。許多高校學(xué)生缺乏對社會需求人才技能的了解，誤以為學(xué)好本專業(yè)知識就能就業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識產(chǎn)生排斥心理;最后，實踐能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素——實踐性，但我國大學(xué)生數(shù)量大、實踐機會少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識面少以及缺乏靈活的教學(xué)實踐等問題尤其凸顯。

（二）地方高校尚未營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

地方高校是社會人才培養(yǎng)的機構(gòu)，其教育模式、教育理念、教育方式以及教育改革動態(tài)將與大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。在科技日新月異的今天，高校不應(yīng)止步于專業(yè)知識教育，應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及。

我國許多地方高校尚未厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育價值鏈關(guān)系，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對立起來、沒有規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材、沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)教育內(nèi)容之中等現(xiàn)象屢見不鮮;其次，還沒形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我國各方高校中尚未營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如：沒有提供合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、缺乏有力的學(xué)校政策鼓勵和規(guī)范管理、尚未把創(chuàng)業(yè)課當(dāng)作大學(xué)生必修課的學(xué)習(xí)校風(fēng)氛圍等;再者，提供實踐機會不足。實踐是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的重要因素，但我國教育缺乏提供大學(xué)生足夠的實踐基地和社會實踐機會。最后，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革工程規(guī)模大、涉及面積廣、改革雜序多，地方高校還沒出探索出合適本校的教育模式。

（三）師資力量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識表現(xiàn)乏力

教師是教育改革的實踐者，師資力量的狀況、教師教育的方式、教師教學(xué)的能力影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的進展與效果。但我國師資力量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進度表現(xiàn)出乏力的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索性、實踐性、復(fù)雜性特征要求地方高校教師具備較豐富的社會實踐經(jīng)驗與能力，然而我國許多地方高校教師社會實踐機會少、實踐能力不足、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域滲透力不足;地方高校教師教學(xué)方法、方式陳舊，授課形式單一，缺少啟發(fā)性、鮮活性、創(chuàng)新性特點的課程現(xiàn)狀突出;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育區(qū)別對待，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來的理論知識與社會實踐脫軌現(xiàn)象;高校師資教育乏力等方面。

（四）社會資源與地方高校缺乏直接互動關(guān)系

社會資源是大學(xué)生了解社會的知識窗口。多樣的社會資源可以挖掘高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提升大學(xué)生的眼界、培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力。社會資源主要包括企業(yè)事業(yè)單位實踐、大學(xué)生大創(chuàng)自主創(chuàng)業(yè)實踐以及所有能夠提供高校大學(xué)生實踐機會的崗位。社會資源提供學(xué)生豐富的實踐機會，不僅使大學(xué)生實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，同時他們隨時可以深入的了解市場對人才的需求，只有足夠了解社會經(jīng)濟需求，才能培養(yǎng)出社會需缺的人才。

我國地方高校與社會資源關(guān)系脫節(jié)嚴(yán)重，表現(xiàn)為：地方高校缺乏與社會互動，各自“關(guān)門搞建設(shè)”的現(xiàn)象屢見不鮮;地方高校不重視社會資源對大學(xué)生成長的重要性，我國大學(xué)生雖然有見習(xí)、實習(xí)、社會實踐活動，但要么“形式主義”化，要么簡單化;我國社會資源對大學(xué)生存在“封鎖”現(xiàn)象，極少與地方高校直接聯(lián)系關(guān)系，也極少給大學(xué)生提供實踐的機會。

四、對策

提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才是我國踐行科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)“兩個一百年”計劃的重要體裁和舉措的教育理念追求。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求地方高校培養(yǎng)出兼具扎實的專業(yè)知識和雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力的高素養(yǎng)大學(xué)生，我們應(yīng)不遺余力的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價值融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展和科技進步輸入新“血液”。

（一）培養(yǎng)地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

大學(xué)生是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教育模式的接受者，他們的成果直接體現(xiàn)教育成效。教育改革的目的是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而對學(xué)生進行新的教育方式活動，學(xué)生積極配合與否也成為教育改革成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾點提升學(xué)生的積極參與性。

首先，選擇高質(zhì)量教材和設(shè)置合理的課程體系。高質(zhì)量教材是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才的重要基礎(chǔ)，所以地方高校應(yīng)該選擇具有較好操作性、較強實踐性、與專業(yè)教育深度相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教材和合理的教學(xué)系統(tǒng)。同時要用最通俗易懂、最令人接受的教育模式進行教育以提高受教育者的積極性;其次，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的方式并提高它的學(xué)分進行教育?，F(xiàn)階段許多地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動主要以選修或者比賽活動為主，沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到教育體系當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識教育界的只成為“擺設(shè)的門面”，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)分制，所以地方高校應(yīng)以必修課的形式，通過學(xué)分制的要求實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育平衡發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。再者，通過較好的獎勵鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。以獎勵的形式進行鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、大賽等方面活動不僅可以提高學(xué)生積極性，同時有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展與成效。最后，應(yīng)深入了解大學(xué)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)潛能，提高大學(xué)生自由發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）營造地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境

作為人才輸出機構(gòu)的地方高校，其提供教育質(zhì)量的環(huán)境好與否直接影響著學(xué)生的知識和能力水平，所以高校要加強營造良好的教學(xué)環(huán)境。對于當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育的途徑，地方高校應(yīng)從以下幾點入手。

首先，地方高校應(yīng)厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識教育的根本關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要以專業(yè)教育為出發(fā)點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識嵌入專業(yè)教育知識達到最佳耦合關(guān)系;其次，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程學(xué)分系統(tǒng)的比重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并不是簡單形勢、強硬性人為式的融合，而是順應(yīng)經(jīng)濟對人才的需求以及教育體制改革而進行的要求內(nèi)容互嵌、形勢一致、整體統(tǒng)一，達到真正的高效培育人才效果。再者，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。地方高校應(yīng)出臺相關(guān)校規(guī)校紀(jì)以規(guī)范或激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。如通過必修課的教育輸入方式、通過學(xué)分制考核、通過高額獎金等以進行鼓勵。

（三）提高師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程的主力軍作用

教師在學(xué)生成長過程中至關(guān)重要，師資力量的優(yōu)良與否直接決定教育活動的成敗。優(yōu)秀的師資團隊是學(xué)校高級人才培養(yǎng)取之不竭的人力資源，強大的師資力量是推行我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入專業(yè)教育的重要保障。我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，應(yīng)從以下方面加強師資團隊的力量。

第一，選拔優(yōu)秀的教師。師資團隊是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以我們在審核教師入職時應(yīng)提高相應(yīng)門檻，選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的、閱歷豐富的教師;第二，加強師資團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)、教學(xué)成果的考核評估。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷的探索、不斷進步，通過認識世界充實自身閱歷和自身知識體系才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。高校應(yīng)不定時對教師各方面能力的評估，提高教學(xué)基礎(chǔ);第三，要通過加大外聘優(yōu)秀成功人士任教、進行講座?！罢堖M來”的社會成功人士不僅為高校拓展新的知識界面，同時為高校輸入新的“血液”，他們擁有更廣的知識體系、更豐富的社會視野、更寬廣的工作經(jīng)驗，他們深知社會所缺人才技能，明白地方高校應(yīng)著重培養(yǎng)的人才方略。

（四）加強社會資源與地方高校聯(lián)動關(guān)系

隨著信息時代的到來，信息資源成為一種社會爭奪的知識資源，也成為一種財富源泉。社會企業(yè)以及市場發(fā)展?fàn)顩r是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息公開力度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的重要保障。信息資源是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略資源，是教育改革打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的價值融合新知識領(lǐng)域的必修課。地方高校應(yīng)重視信息資源在教學(xué)過程的重要性，不應(yīng)僅以教材理論作為主要的知識源泉教學(xué)，更應(yīng)以社會現(xiàn)象為題材、以市場需求為方向、以各成功企業(yè)為標(biāo)桿，加強對社會市場信息的公開，使大學(xué)生更了解社會市場、更能把握市場、更明確自己應(yīng)如何提升自身創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會需求。

提高社會資源與地方高校的互動關(guān)系，加強企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任力度，讓大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教材理論，同時隨時與社會資源互動。撇去只注重理論教學(xué)舊模式，創(chuàng)新新一套“半就業(yè)半學(xué)習(xí)④”的新一代大學(xué)生教育新模式。

五、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的結(jié)果，是實現(xiàn)我國人力資源大國向人力資源強國的重要途徑，是我國走向科技強國的重要戰(zhàn)略舉措，也是我國實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)的正確選擇。它有利于培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的德智體美勞全能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力型人才，促進我國教育往更優(yōu)良的方面改革，也將推動我國經(jīng)濟快速健康發(fā)展。

注 釋

① 李利榮，南寧學(xué)院，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合，中國成人教育

② 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力是1988年9月鄧小平同志根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r提出來的。

③ 偏專輕創(chuàng)是指當(dāng)代大學(xué)生普遍注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的一種現(xiàn)象。

④ 半就業(yè)半學(xué)習(xí)并不是指社會上班族，而是指當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該多參與社會互動和實踐，實現(xiàn)理論與實踐平衡發(fā)展。

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作者簡介：蒙明坤，（1993—），男，廣西壯族自治區(qū)河池人，管理學(xué)碩士生，南寧師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，行政管理學(xué)

尹文嘉，（1997—），男，湖南邵陽人，碩士研究生導(dǎo)師，法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院院長，民族地區(qū)社會治理

基金項目：南寧師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項目（彩票公益金資助-中國福利彩票和中國體育彩票）