王淳 辜霞

[摘 要]“同課異構(gòu)”是提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式.剖析同課異構(gòu)活動中教學(xué)片段、教學(xué)效果，反思探究一些教學(xué)現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，把握本質(zhì)，注意細節(jié)，能成就精彩課堂.

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);本質(zhì);細節(jié)

[中圖分類號] ? ?G633.6 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0005-02

同課異構(gòu)是提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式.通過同課異構(gòu)活動，可以交流不同教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)研究，促進教師成長.筆者以四位教師的《有理數(shù)的乘方》教學(xué)實例，談?wù)勅绾伟盐毡举|(zhì)，注意細節(jié)，以成就精彩課堂.

一、課前“三備”不可少，師生共情效更佳

大家都知道課前三備是指備教材、備教法和備學(xué)生.但是在實際工作的時候，大多數(shù)教師重點放在前面的“兩備”，卻忽視了備比較重要的主體——學(xué)生.其實，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，學(xué)習(xí)的根本是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.要做到“備學(xué)生”，就要求教師快速地認識所任教班級的所有學(xué)生，做到心中有學(xué)生，與學(xué)生“未曾謀面，似曾相識”.《學(xué)記》中的所謂“親其師，信其道”大概就是這層意思吧.當(dāng)師生之間以一種和諧融洽的方式進行交流時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度才會更高，教學(xué)效果才會更佳.

教學(xué)片段1：

教師1和教師3：在講臺上，低頭調(diào)試自己的課件，查看教案.

教師2：面帶微笑，鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，大家看到這么多的評委緊張嗎？其實老師也很緊張，但是咱們今天得一起配合，努力上好這一堂課，讓我們一起走進數(shù)學(xué)的世界，好嗎？”

教師4：“同學(xué)們，今天這些老師走進了咱們五中，那我們就要把五中的風(fēng)采展現(xiàn)出來，大家和老師一起努力上好這一堂課好嗎？”

教學(xué)效果：

教師1和教師3的課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生舉手回答問題較少.而教師2和教師4的課堂氛圍更加活躍，同時師生的配合更加默契.

對比反思：

在本次活動中，所有的教師都是借班上課.這就意味著教師和學(xué)生見面幾分鐘后就會開始新的教學(xué)活動.面對陌生的授課老師以及眾多的評委老師，學(xué)生難免會害羞和膽怯.于是課前幾分鐘教師與學(xué)生的溝通，既能有效縮短師生間的距離，又能達到師生共情，形成學(xué)生的主角意識，為營造融洽、主動的課堂氣氛打下基礎(chǔ).

二、課堂資源即生成，化為己用出亮點

數(shù)學(xué)課堂必然是思維相互碰撞的世界，在碰撞之中就必然會有一些“變化”生成，這些“變化”就是課堂中的生成性資源.所謂“變化”，有兩大特點：一是預(yù)料之外;二是處理具有及時性.這些“變化”處理得恰當(dāng)就是“資源”，處理不當(dāng)就是“意外”.因此， 教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧， 及時判斷教學(xué)中一些有價值的生成性資源， 并學(xué)會因勢利導(dǎo)， 讓學(xué)生在這樣的過程中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)片段2：

教師2：[a+b2016]讀作什么？

生：a和b的2016次方.

教師2：重復(fù)一次.

生：a和b的2016次方.

教師2：對了！

教學(xué)片段3：

教師3：0的任意次冪都是0.

生：老師，我覺得你說錯了，比如0-2就沒有意義.

教師3：對，這位同學(xué)太棒了，他發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤.這說明他不僅在認真聽講，還在認真思考.在這里，指數(shù)位置表示的是因數(shù)的個數(shù)，那大家來幫老師改正一下剛才的說法.

教學(xué)效果：

教師2的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性稍差.教師解決問題后，沒有激起學(xué)生的太多思考.教師3的課堂中，學(xué)生反應(yīng)更加活躍，當(dāng)教師解決問題時，師生一起思考.解決問題后，多數(shù)學(xué)生面露微笑.

對比反思：

在以上的兩個教學(xué)片段中，教師提問時都遇到了突發(fā)狀況.但是，處理方式截然不同.教師2選擇忽略，沒有指出其中的錯誤;而教師3選擇直面問題，先贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再與學(xué)生一起思考解決問題.兩位教師的處理方式體現(xiàn)了教師個人素質(zhì)的不同.實際上，數(shù)學(xué)課堂從來都不是預(yù)設(shè)好的，很多意想不到的“變化”都是課堂中難能可貴的資源，教師要善于及時有效利用這些資源.教師若是能及時捕捉到問題，并進一步“放大疑惑”，并且利用這個生成性資源讓學(xué)生回到定義來解決疑惑，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光來看待問題的能力，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解.這樣的課堂對學(xué)生來說才會有趣，同時學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、對問題的探究欲望也會得到更大的提高.

三、教學(xué)高度需提升，教書育人站更高

中學(xué)教育發(fā)展過程中，既有需要堅守的傳統(tǒng)，也有需要創(chuàng)新的內(nèi)容.在中學(xué)課堂中教好一個學(xué)生比上好一節(jié)課更加重要.

教學(xué)片段4：

教師3：今天我們學(xué)習(xí)了數(shù)的乘方運算，大家看到：1365=1，1.01365≈37.6，0.99365≈0.03，1.02365≈1377.4，0.98365≈0.002.其中把1比作每天原地踏步，1.01就是每天多努力一點，0.99就是每天懶惰一點.經(jīng)過一年365天的變化后就會產(chǎn)生巨大的變化.積跬步以至千里，積怠惰以致深淵.長期的努力才能換來巨大的成功.

教學(xué)效果：

在教師3的課堂的最后，情況是學(xué)生的反應(yīng)比較好，同時也獲得了在場老師的連續(xù)稱贊.

對比反思：

在課堂的最后，只有教師3以本節(jié)課的內(nèi)容為例，將數(shù)學(xué)與生活智慧聯(lián)系在一起，真正站在“立德樹人”的角度上來組織這一堂課.顯然，與本次活動中的其他教師相比，他站的高度更高.事實上，在漫長的教學(xué)變革中，育人的本質(zhì)是永遠不變的.為了實現(xiàn)這個宏觀的、長遠的目標(biāo)，落實到每一堂課中，就需要各個學(xué)科的教師結(jié)合學(xué)科特色，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀.

舉辦同課異構(gòu)活動的初衷在于教學(xué)相長，促進教學(xué)研究.同一個課題，教師要在其中展示出自己不一樣的風(fēng)采，就需要先抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，再從細節(jié)出發(fā)征服大家，只有這樣方能成就更好的課堂.而教育者的眼光絕不能局限于這一場活動，更重要的是從一場場活動，一堂堂課中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力縮短公開課與常規(guī)課的差距，將每一堂課上得精彩.

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張丹丹.學(xué)生為本 ?有“備”無患[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018（9）：58-61.

[2] ?孟慶科.初中數(shù)學(xué)課堂生成性資源的開發(fā)策略[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：4-5+59.

[3] ?高鵬.應(yīng)對課堂生成：從“促動師”到點評專家：從一次課堂意外生成說起[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（10）：17-18.

[4] ?劉俊海，關(guān)成剛.中學(xué)教育發(fā)展的“不變”與“變”：對河北省邯鄲市第十中學(xué)課堂教學(xué)改革的思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（11）：26-28.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）