夏曉雯

摘?要：學(xué)前教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注，其中兒童的心理健康問題成為了關(guān)注的重點。經(jīng)社會調(diào)查可得，在學(xué)前教育中有很多自閉癥幼兒，他們不善于交際和溝通，不積極回應(yīng)老師，長此以往，會對他們的心理造成很大的傷害。在融合教育的環(huán)境中，教師應(yīng)該積極促進普通幼兒和自閉癥幼兒的互動，切實提高普通兒童與自閉癥兒童相處的時間和接觸程度，讓自閉癥幼兒能夠健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：融合教育環(huán)境;普通幼兒;自閉癥幼兒;互動研究

“融合教育”并不是一個陌生的教育觀念，它不僅指在空間上接納有特殊需求的幼兒，還意味著教育觀念上的接納。這種環(huán)境十分有利于發(fā)展和遷移自閉癥幼兒的社會性技能，處于學(xué)前教育階段的自閉癥幼兒，他們對環(huán)境刺激的表現(xiàn)比較敏感，具有很強的可塑性，接受融合教育的干預(yù)，能夠促進他們多種能力的發(fā)展，消退社交障礙，以此逐步融入正常的社會，成為一名心理健康的兒童。

一、融合教育環(huán)境中普通幼兒與自閉癥幼兒互動的影響因素分析

（一）幼兒園差異的影響

現(xiàn)階段各個幼兒園普通兒童在互動行為、互動策略以及總的互動水平上都是各不相同的，這樣就造成了互動水平的參差不齊?？偨Y(jié)根源可以從以下兩個方面進行分析：其一，融合教育參與程度不同。有的幼兒園積極響應(yīng)融合教育，注重幼兒園全體人員的參與，不管是班級老師、門衛(wèi)還是保育員，他們對自閉癥兒童都具有正向態(tài)度，這樣就逐步形成了全員參與的融合教育氣氛。但是也有的幼兒園并不積極響應(yīng)融合教育，班級教師對自閉癥兒童的支持較少，在自閉癥幼兒班級融合的過程中，沒有積極參與，導(dǎo)致互動水平較低。其二，對普通兒童的指導(dǎo)水平不同。有的幼兒除了有專業(yè)的教師指導(dǎo)之外，班級老師也會給予引導(dǎo)，但是有的幼兒園很少對普通幼兒進行教育和引導(dǎo)，專業(yè)老師也只是負責照顧自閉癥幼兒，很少會協(xié)調(diào)普通幼兒與自閉癥幼兒之間的關(guān)系。由此可見，幼兒園對融合教育的態(tài)度直接影響了普通幼兒與自閉癥幼兒的互動水平，成為了一個重要影響因素。

（二）年齡差異的影響

不同年齡段的普通幼兒在互動動機上其實是沒有差別的，因為這些幼兒本身就具有一顆善良的心，他們很合群，在與自閉癥幼兒的互動意愿上是沒有年齡差別的。但是他們在互動行為、互動策略以及總的社會互動水平上還是存在著比較明顯的差異。年齡大的普通幼兒比年齡小的普通幼兒在互動行為和互動策略的掌握上更好，主要原因是年齡大的普通幼兒比年齡小的普通幼兒，同自閉癥幼兒接觸的時間更長，他們對自閉癥幼兒有更多的認識，并且還積極接受了老師的教育，所以學(xué)會了一些互動策略和互動性行為，并且年齡大的幼兒其實具有更好的社會互動能力，他們更容易和自閉癥幼兒相處。

二、融合教育環(huán)境中普通幼兒與自閉癥幼兒互動的策略研究

（一）加強對普通幼兒的引導(dǎo)

在融合教育環(huán)境中，普通幼兒與自閉癥幼兒進行良好互動的關(guān)鍵在于教師對普通兒童是否進行了積極的引導(dǎo)和指示，所以不管是班級教師還是專業(yè)老師都應(yīng)該加強對普通幼兒的正確引導(dǎo)，消除他們對自閉癥幼兒的錯誤認知，并且還要促進他們之間的雙向互動。因此，教師可以從以下幾個方面著手：其一，讓普通幼兒正確認知差異性，要培養(yǎng)他們一視同仁的思想和觀點，要讓他們的內(nèi)心具有包容性，讓他們正確認知一個人的外貌、性格特征以及行為方式方面都是不同的。其二，教師要正確引導(dǎo)普通幼兒理解自閉癥幼兒進行社會互動的困難，可以通過講解、模擬或者多媒體動畫的方式，讓他們了解自閉癥幼兒不愿意理人的異常行為其實并不是他們故意而為之，而是他們內(nèi)心十分恐懼，沒有學(xué)會與其他人進行恰當溝通的方式，消除他們對自閉癥幼兒的誤解。其三，要引導(dǎo)普通幼兒學(xué)會與自閉癥幼兒互動、相處的策略，可以通過專門的課程指導(dǎo)或者在日常生活中教學(xué)，讓他們學(xué)會更好地和自閉癥幼兒相處。

（二）提升自閉癥幼兒的社會交際能力

自閉癥兒童不愿意與人交流的重要原因是他們互動水平較低，即使出現(xiàn)了互動行為，也只是在日常生活方面，很少會與其他兒童進行游戲互動，所以教師應(yīng)該注重提升自閉癥兒童的社會交際能力?；诖?，教師可以從專業(yè)老師那里獲得教學(xué)方法，比如通過講故事、多媒體動畫行為示范、應(yīng)用行為分析等，逐漸教給自閉癥幼兒正確的社交技能。此外，教師還可以在融合環(huán)境的影響下，積極創(chuàng)建普通幼兒與自閉癥幼兒進行互動的環(huán)境動機，比如在圖書區(qū)放置一把長椅，這樣就讓自閉癥幼兒有了和普通幼兒互動的機會。也可以精心設(shè)計各種游戲活動，讓普通幼兒帶動自閉癥幼兒參與游戲，以此實現(xiàn)它們的良好互動，逐步提高自閉癥幼兒的社交技能。

（三）提高普通幼兒與自閉癥幼兒的相處時間和接觸程度

自閉癥兒童與普通幼兒相處時間較長、接觸程度較為密切的話，其實是有利于提高他們的互動水平的。所以教師應(yīng)該為他們提供更多的機會，增加他們相處的時間，加深他們的接觸程度。教師可以安排普通幼兒與自閉癥幼兒做同桌，還可以讓他們進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，積極鼓勵他們一起吃飯、洗手、上廁所等，增加課下進行游戲活動的機會。此外教師還要讓他們經(jīng)常接觸，增加彼此的熟悉程度，增進普通幼兒對自閉癥幼兒的了解，提高他們互動的效率。

（四）創(chuàng)建全員參與的融合教育氣氛

幼兒園參與程度的不同其實直接影響了普通幼兒與自閉癥幼兒的社會互動水平，在融合教育的環(huán)境下，幼兒園應(yīng)該積極倡導(dǎo)全員參與，創(chuàng)建融合教育的氣氛，增加融合教育培訓(xùn)、互動交流討論、角色互換等活動方式，改變幼兒園所有教職員工對自閉癥幼兒的觀念，讓他們能夠積極接納自閉癥幼兒，都能夠和自閉癥幼兒積極互動。讓自閉癥幼兒能夠感受到別人的溫暖，能夠融化封印他們內(nèi)心的堅冰，逐漸提高他們與人交際的程度和水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在融合教育的環(huán)境中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)普通幼兒與自閉癥幼兒的互動，增加他們互相交流的機會，提高自身的特殊教育素質(zhì)和水平，對自閉癥幼兒具備一顆包容的心，走進他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們與人積極交往。并且還要創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，讓普通幼兒掌握與自閉癥幼兒互動的策略和方式，提高他們的互動水平。只有這樣，才能讓自閉癥幼兒生活在陽光下，能夠快樂地成長。

參考文獻：

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