王豐萍

摘?要：初中階段語文教學中，教師要對學生的學習需求，教學的目標以及課本的內容進行整合。應用多元化的教學方法，能夠從不同的角度呈現初中語文課本中的內容，引起學生的學習興趣與參與的興趣，在此基礎上提升教學效率，實現教學的目標。教師需要根據學習階段不同的特點，選擇適當的語文教學引導方式，基于此，本文展開探討。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學方法;運用研究分析

引言：初中階段學生的自主性有所提升，在語文學習中學生渴望能夠更多地參與到課堂中去。然而，初中語文教學內容較多，傳統(tǒng)的教學模式中教師最為重視的課堂教學講授，大量的教學時間中學生被動的聽講。在這種情況下，學生的學習積極性受到打擊，教師與學生也未能在課堂中進行有效的溝通。采取多元化的語文教學法，可以使得課堂教學與學生學習的需求更為適應，充分激發(fā)學生的主觀能動性，進行語文的研究思考以及實踐。

一、加強對多元化教學方法的研究

初中階段的語文學習中，學生是學習的主體，然而教師仍舊是重要的教學引導者，以及學生的學習幫助者。教學模式，是教師根據自我的思考進行制定的。因此，教師需要結合實際的語文教學狀況，對多元化教學方法展開研究。

首先，需要從學生的角度思考教學模式的優(yōu)化。初中階段語文教學，教師需要給予學生更多的自由思考、交流的機會。課堂的拓展，以及小組合作學習模式的應用，就成為重要的選擇。其次，對于初中階段的學生來說，豐富的文化內容具有更多的吸引力，教師要結合課本中的內容，進行文化擴充研究，并在課堂進行體現。另外，課堂中教師與學生的交流，對于學生思考、總結，學習信心的提升都能夠產生有益的影響，教師要重視交流模式的應用[1]。

二、語文教學中小組研究學習模式的應用

小組合作研究學習模式，與一般的課堂教學中小組探討模式是有所區(qū)別的。在研究學習模式中，學生需要選擇自己感興趣的語文學習內容，以小組為單位，分配研究任務。包括，資料的查找、資料的整理以及PPT制作、講解等不同的任務。在課堂階段，學生主要任務是對自己研究學習的內容進行匯報，小組中的成員各自說明自己的研究學習過程，同時由一名成員應用小組研究的PPT，說明研究結果。班級中的其他學生，通過聽取不同小組的研究內容，獲得語文學習視野的拓展，接觸到更多的語文知識，班級中其他的同學，可以提出自己的疑問與困惑，由負責不同研究內容的小組成員解答。可以說，小組研究的經過主要是在課下進行的，課堂階段是學生介紹研究成果，進行問題思考與解答的過程[2]。

在這一過程中，教師需要對學生的研究主題進行記錄，并且總結學生的研究成果，現場打出相應的分數評級，指出學生存在的不足之處，并且提供改進的建議?？梢哉f，教師的任務更為繁重，需要對多個小組中研究學習的結果進行思考、評價與引導。因此，學生需要提前向教師提交小組的研究PPT，使得教師可以對學生研究學習的內容有所了解與思考，便于意見的提出。

三、語文教學中師生的多元化交流

師生交流的模式是多樣化的，可以通過語言的模式進行直接的交流，也可以通過文字的形式，對于自己思考的內容進行總結，實現教師與學生的交流。

課堂教學的時間是有限的，學生與教師交流一般是選擇問題模式。由學生提出問題的模式，是根據學生的思路解決語文問題，由教師提出問題的模式，則是教師對學生思考的一種引導。

在學習的初期階段中，學生對學習內容的了解不足，由教師提出問題與學生進行交流是較為適當的。課堂教學整體結束之后，學生對學習內容有了具體地認識，同時也容易在學習中產生問題。由學生提出問題，更為適當。

教師提出的問題數量有限，可以直接提出。不同學生存在的疑問則是有所區(qū)別的，總體的問題數量較大，因此，教師可以要求學生應用書面形式機進行問題的提出。例如，將問題總結在問題本中，在課堂教學的末尾階段，向教師提交問題本。教師選擇其中具有普遍性的語文問題向學生進行解答。沒有解答的問題，由學生進行課下繼續(xù)的自我學習研究。例如，一些關于作者經歷、文章背景的內容，或者簡單的詞義解釋等，都可以通過查找學習資料進行解答[3]。

結束語：

在初中階段的語文教學中，教師需要重視學生的主動學習意愿以及深度學習需求。應用小組研究學習模式，引導學生進行主題問題的深入研究交流。就現有的教學工作結果來看，初中語文教學已經開始大面積的應用多元化教學手段，教師的教學水平有所提升，傳統(tǒng)方法與新的模式可以實現合理并行。另外，在多元化的模式下，學生的語文成績和能力獲得了雙重提升，這可以證明多元化方法比較有效。因此，教師在今后的初中語文教學工作中，應進一步推廣應用多元化教學方法。

參考文獻：

[1]江傳松.試論初中語文教學中多元化教學方法的運用[J].才智，2019（09）：126.

[2]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現代交際，2015（11）：213.

[3]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌，2014（09）：138.