【摘 要】小學場景再現(xiàn)式習作教學以場景的再現(xiàn)為中心，指導學生通過場景快速搭建習作結構。教學中，教師只要教會學生掌握要素分解，抓住“境”“物”“行”要素加以呈現(xiàn)，選擇單場景或多場景的內(nèi)容架構，突出細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物或場景特點，就能輕松完成小學大多數(shù)習作任務。

【關鍵詞】場景再現(xiàn);習作能力;習作教學

【作者簡介】陳承章，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“數(shù)字化背景下小學場景再現(xiàn)式習作研究”（FJJKXB19-389）

描寫場景，是引導學生進行創(chuàng)作，增強習作畫面感的好方式。教師通過指導學生選定日常生活中難忘的特定場景，對所要呈現(xiàn)的場景進行要素分解—要素呈現(xiàn)—內(nèi)容架構—細節(jié)刻畫，學生就能以文字生動地再現(xiàn)生活場景，其對素材的處理能力，以及習作立意、構思方面都能得到有效提高。

一、要素分解

場景要素主要包括時間、地點、事件、氛圍、人物行為等。學生首先要掌握場景要素分解的方法。為了讓學生快速掌握分解方式，筆者設計了一個場景要素表（見表1），學生填表時很快就能把握場景描寫的必需要素。

二、要素呈現(xiàn)

要素的呈現(xiàn)方式是場景再現(xiàn)式習作的重點。時間、地點、事件要素再現(xiàn)難度不大，但要呈現(xiàn)氛圍、人物關系、人物行為等就存在一定困難，需要教師對學生進行詳細指導。

1呈現(xiàn)“境”

“境”是指場景中或輕松、或壓抑、或溫馨的氛圍。“境”對刻畫人物性格特點、精神品質、情緒變化等有重要意義。習作中的氛圍往往通過對環(huán)境、場面、景物的描寫加以營造，只要對事物進行選擇，對物態(tài)、色彩、聲音、感受等多加刻畫，就能營造出生動的場景氛圍。

如在教授習作課程“精彩瞬間”時，筆者選取了校運會作為本次習作主題。教學中，為了讓學生抓住緊張、激動的賽前氛圍，筆者特意強調(diào)對“境”的描寫，引導學生找出賽道、大樟樹、觀眾等景物作為重點描寫對象，并以問答的方式幫助學生回憶這些景物有哪些細節(jié)可以描寫。經(jīng)過指導，許多精彩片段就此在學生的筆下誕生。

激動人心的男子60米決賽將在操場大樟樹旁的跑道舉行。舉目望去，棕紅色的賽道上跳動著金色的陽光，是那么的奪目、耀眼、扣人心弦。賽道兩旁早已被同學們擠得水泄不通，他們敲得手中的加油棒“梆梆”作響，口中時不時蹦出幾句加油聲。一旁的大樟樹仿佛也抑制不住內(nèi)心的激動，不時給運動員們送來片片落葉，像是要給他們送去好運。

2呈現(xiàn)“物”

“物”是場景中人物活動展開的中心點，描寫“物”其實也就描寫了人物之間的關系。場景中的“物”應該是客觀存在的東西，且要居于人物關系的中心。如課文《將相和》中，和氏璧就是“物”，人物關系以和氏璧串聯(lián)，事件也圍繞著和氏璧展開：藺相如從惠文王處捧璧，于秦國獻璧、取璧，完璧歸趙后獲得賞識，同赴澠池之會被廉頗嫉妒，最終將相和平共處。文中的“物”牽動著事件中的人物，既引發(fā)事件，也推動情節(jié)展開?！拔铩钡某尸F(xiàn)不單需要對場景進行一定程度的還原，往往還伴隨著人物的行為，因此習作教學中教師可以指導學生在場景描寫時抓住一個中心“物”，通過人物對“物”的行為表現(xiàn)習作思想情感。如布置學生習作“我學會了包水餃”，水餃便是習作中的“物”，包水餃就是通過人物對“物”的行動使得場景和習作主題得以呈現(xiàn)。教學時，筆者為學生設立了“為什么包—怎樣包—會包后”的寫作線索：“為什么包”是事情的起因，應該略寫;“怎樣包”是事情的經(jīng)過，應該詳寫;“會包后”是事情的結果，可以一筆帶過，也可以簡單寫寫“大家品嘗餃子”?！霸鯓影辈糠质俏恼碌闹攸c，所以要和學生強調(diào)抓住“物”的核心來描寫。比如通過媽媽的示范，自己的心神集中于手中的餃子，通過一些步驟與技巧，成功掌握了包餃子的技能（如圖1）。這樣一來，“物”就能在文中得到突出的呈現(xiàn)，“我”學習包水餃的過程一目了然，學生習作就水到渠成了。

3呈現(xiàn)“行”

“行”是場景中人物的言行舉止。“行”直接推動事件的發(fā)展，體現(xiàn)著人物的個性特點，是要素呈現(xiàn)的重點。如課文《慈母情深》中，“我”找媽媽要錢的場景里就集中寫了“我”不忍要母親的錢、母親毫不猶豫地給“我”錢、旁邊的女人為母親抱不平的三個人的行動。片段中，三個人的行為互有矛盾又相互映襯，很好地表現(xiàn)了母親滿心的慈愛，使得這個場景感人至深。

為了降低學生的寫作難度，教師可以先以一人的“行”來設置寫作訓練，讓學生嘗試以個人行為描寫為重點構建一篇習作。如“第一次走夜路”就是一個很好的寫作主題，以個人“行”的呈現(xiàn)作為文章主體，學生也很容易寫出真情實感。有學生以圖2的寫作線索完成了寫作任務，通過自己“大步往家走—口里哼起歌—大聲叫喊”的行為變化生動地寫出了自己第一次走夜路的經(jīng)歷。

當學生掌握了一人的“行”，教師就可以增加難度，讓學生描寫多人的“行”，以多人互動展現(xiàn)人物之間的對立關系。為了讓學生更好地掌握多人“行”的構篇方式，筆者選取了一篇《注視的眼睛》作為范文，幫助學生理解多人行動推動情節(jié)的寫作方式。文章的主要內(nèi)容是，商店里有個女人很喜愛一把花傘，拿在手上觀看時不慎落入了自己的布袋中，女人不打算取出花傘，反而想要就此離開。同在店內(nèi)的老人和少年看到了一切，少年想要揭發(fā)，但老人拉住了少年，并以注視的眼光給了女人機會。最終女人選擇將花傘放回柜臺。文章中三個人物的“行”如圖3呈現(xiàn)。其中，女人是矛盾的中心，少年和老人是兩個抱有相反想法的圍觀者，老人通過無聲的注視行為督促女人還傘，并通過語言點明和少年觀念上的矛盾，強調(diào)了給予他人糾正機會的中心思想。

三、內(nèi)容架構

小學階段的習作訓練以記敘文為主，主要內(nèi)容有寫人、記事、摹景、狀物。如果依場景來分析，記敘文有的由單個場景構成，有的由多個場景組成。根據(jù)這一情況，我們可以把小學場景再現(xiàn)式習作分成單場景結構和多場景結構。

1單場景結構

單場景結構指一篇文章主要以一個時間、空間內(nèi)的生活場景為主，這里的場景不是一個單獨的畫面，而是由連續(xù)性的畫面組成。如課文《落花生》就是以“議花生”一個場景為主，場景中有兒女議花生的畫面，也有父親議花生的畫面，這些連續(xù)性的畫面構成了文章的主場景。單場景結構的習作在安排內(nèi)容時，可以以人與“物”之間的互動展開，也可以以人的行為變化或人物之間的行為互動展開。具體而言就是同上文“物”和“行”的呈現(xiàn)方法一樣。

2多場景結構

多場景結構是指一篇文章的內(nèi)容由多個時間、空間內(nèi)的生活場景組成，場景之間有的相互獨立，有的緊密關聯(lián)、前后相扣。多場景結構可以分成三種：點的結構、線的結構、面的結構。

（1）點的結構

點的結構是指組成文章的多個場景之間沒有明顯的聯(lián)系，可以相互獨立，也可以圍繞一個中心組合為一個整體（如圖4）。

課文《搭石》中，作者選取了三個場景：擺搭石、一行人走搭石、讓搭石。每個場景都是獨立的，但這三個場景又圍繞一個中心——“美好的情感”組成一個整體，贊揚了故鄉(xiāng)互助友好的精神。這種結構在小學習作中多用于寫人的文章，通過幾個分散的點來集中表現(xiàn)人物的個性或精神品質。如學生在寫自己的父母這類常見題材的習作時，經(jīng)常因為過于熟悉而一時不知該如何下手。教學時，教師可以引導學生先找出所寫人物的一個特點（中心），再找到表現(xiàn)這些特點的事件（點），圍繞特點將事件寫清楚，一篇點結構的習作就完成了。

（2）線的結構

線的結構是指構成文章的多個場景環(huán)環(huán)相扣，形成鏈條式的結構，完整地敘述了一個事件。如課文《景陽岡》就是線的結構：酒店暢飲—上岡—打虎—下岡，四個場景有序地敘述了一個完整的事件。如果用示意圖表示，線的結構場景構架如圖5。

這種結構是小學習作最常用的寫作方式，使用這種構篇方法時，教師要注意幫助學生把握三點。一是厘清文章的敘述順序，弄清事件的前因后果?？梢宰寣W生先口頭說說自己要寫的是什么，在哪里，有什么人，發(fā)生了什么，然后把自己所說的內(nèi)容依照圖5的方式簡單列出順序。二是依照所列結構圖，安排好各環(huán)節(jié)的場景，確定詳寫和略寫的部分。三是在發(fā)展與高潮部分的場景設置好轉折點，使事件的發(fā)展充滿曲折性。寫作前，教師要指導學生交流自己的寫作思路，如要寫哪些場景和內(nèi)容，為什么這部分要安排在高潮，想要表達什么，這個故事是否有趣等。通過列結構圖，學生的寫作思路更明晰。

（3）面的結構

面的結構一般用來描寫景物或者大型的活動場面，一般架構是選取一個總體景物，再以一個個小場景共同構成一個大的場景（如圖6）。如課文《美麗的小興安嶺》分別描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四個小場景，視野開闊，處處體現(xiàn)出面的特點，給人感覺仿佛在觀賞一幅幅畫。

由于無論采用哪種多場景結構，最終都要落實到單場景結構的描寫，因此教師要打好學生單場景結構的寫作基礎，循序漸進地提高學生多場景結構的寫作能力。

四、細節(jié)刻畫

一篇好的習作不單要把場景寫完整、寫具體，還應該在大場景下表現(xiàn)出細膩的描寫，似一顆珍珠豐盈柔潤，能反復品味，也就是要注意細節(jié)刻畫。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！盵1]細節(jié)刻畫是小學場景再現(xiàn)式習作的關鍵，具體而言可以是人物的一個動作、一兩句話、一個眼神、一處外貌特點，或是自然景觀、場面氣氛中某處細小的環(huán)節(jié)等。細節(jié)的選擇源于生活，又高于生活，是文章的靈魂。優(yōu)秀的細節(jié)刻畫，可以讓人和景瞬間“活”過來，點亮學生和讀者記憶中的生活片段。筆者從場景展現(xiàn)的角度總結了以下三個策略，供教師參考。

1慢鏡頭特寫

如果需要描寫的是一個時間段，可以將這一片段假設為一段視頻場景，那么該“視頻”需要強調(diào)的細節(jié)往往會采用慢鏡頭來表現(xiàn)，讓強調(diào)的細節(jié)變成一幅幅可以定格的畫面，使人足以清晰地看到細節(jié)。鏡頭放慢時，視頻會著重將人物（事物）的某一點拉長、延展，以特寫著力刻畫。比如在寫同學投籃的瞬間時就可以采用這種方法，放慢投籃的動作并將之細細描繪：“肖明接過隊友傳來的球，雙腳輕輕一點，騰空而起。只見他左手護球，右手腕向上猛地一勾，籃球就像長了眼睛似的，在空中劃出一道弧線，‘嗖的一聲準確地跳進了籃筐?！辩R頭放慢后，插入細節(jié)的空間充裕了，細節(jié)刻畫自然就能水到渠成。

2聚焦特寫

如果需要描寫的是一個精彩的瞬間，我們可以假設這一瞬間是場景中一段相對靜態(tài)的畫面，鏡頭通過聚焦將畫面中的細節(jié)放大以達到強調(diào)的效果。轉換為寫作方式就是：抓住畫面中要描寫的重點，可以是人物的動作、神態(tài)，某個外貌特點等，從多個角度反復刻畫。譬如讓學生試著寫一小段“自己的拿手好戲”，要求使用聚焦特寫的方法集中寫自己是怎么完美地完成任務的。某生寫了自己刻花時的一段動作，精細而富有畫面感：“我睜大眼睛，緊緊地盯著眼前的彩紙，選準了落刀點輕輕將刀尖往紙上一按，捏住刀片的拇指和食指迅速一縮。然后又一按、一縮，沿著畫好的線條慢慢滑動。最后再將刀尖輕輕向旁一挑，一根精細的花蕊立時呈現(xiàn)在眼前。”由于字數(shù)的限制，學生的思考重點從長篇習作如何謀篇布局轉向如何在有限的篇幅內(nèi)將片段寫得生動、將自己的拿手好戲寫得出彩。這就促使學生集中精力去思考，若想把精彩的瞬間表現(xiàn)出來，自己應該聚焦于畫面何處、特寫哪些方面，才能突出想要展現(xiàn)的內(nèi)容。

3創(chuàng)設特寫

如果要描寫的片段記憶已經(jīng)模糊或是要描寫想象的場景，又該如何刻畫細節(jié)呢？這時就可以采用創(chuàng)設特寫的方法。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、愛好等，從現(xiàn)實出發(fā)，借助日常積累補充缺失的場景。補充時要從現(xiàn)實出發(fā)，充分考慮場景所要體現(xiàn)的情節(jié)，以及表達的中心需求，合理地創(chuàng)設細節(jié)，進而展開描寫。譬如可以讓學生將學過的《逢入京使》改寫成一個小故事。創(chuàng)寫時，古詩中出現(xiàn)的場景需要學生利用各種資源了解詩人的創(chuàng)作背景，猜想并還原詩人的處境，發(fā)揮想象補充“穿越戈壁”和“相遇京使”兩個場景，使得故事更加完整。在細節(jié)刻畫上，筆者的學生經(jīng)過交流和討論，決定對戈壁環(huán)境以及詩人“向東遠望”“落淚傳語”兩個動作，共三個點使用特寫方式補充細節(jié)，使得故事情節(jié)更完整，氛圍渲染更感人。

小學場景再現(xiàn)式習作教學引領學生走進自己的生活，將他們感受到的輕輕的微風、暖暖的陽光、嘰嘰的鳥鳴從他們的筆尖一一流淌，使他們的習作有色彩、有聲音、有香味，形成一個個立體的場景，隨心所欲地以寫作分享七彩的生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：朱曉燦）