王 鵬，左金淼，程 倩

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以“牧工商一體化”為辦學(xué)定位，根植中原大地，背靠區(qū)域行業(yè)，以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，立足高等教育發(fā)展形勢和本科辦學(xué)規(guī)律，確立了“應(yīng)用型本科”的發(fā)展方向，以“學(xué)科為體、專業(yè)為用”為抓手，突出“重實(shí)踐教學(xué)、重能力培養(yǎng)”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)建設(shè)的保障。教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，課程建設(shè)在提升專業(yè)建設(shè)水平中具有重要的作用，建設(shè)一批高水平、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程是全面提高教育質(zhì)量的保證。目前，全國各類高等學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記中國特色社會(huì)主義思想，積極響應(yīng)教育部對新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，采取多種舉措加大課程建設(shè)，逐漸建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行資源共享。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2018年啟動(dòng)了一批校級優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為全校其他課程起到了引領(lǐng)帶動(dòng)作用。園林樹木學(xué)作為校級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，定位于“牧工商一體化”，以培養(yǎng)行業(yè)急需的應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合人才為目標(biāo)，經(jīng)過2 年來的課程改革與發(fā)展，獲得了多項(xiàng)成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著，起到了示范作用。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)主要從加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、修訂和完善教學(xué)基本文件、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐輔助教學(xué)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1 加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

良好的教學(xué)師資隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的保證，為此，園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)首先組建了一批專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍，圍繞建設(shè)目標(biāo)，課題組成員進(jìn)行了合理分工，根據(jù)課題組老師的優(yōu)勢，分別進(jìn)行課程主講、實(shí)踐教學(xué)組織、教學(xué)資源建設(shè)和其他輔助教學(xué)。在課程建設(shè)過程中，課題組教師重視“牧工商一體化”的多學(xué)科互融互鑒，積極進(jìn)行教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)授課和教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中不斷整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將“思政元素”潛移默化融入其中，不斷改進(jìn)教學(xué)組織形式，積極進(jìn)行教學(xué)手段、方式和內(nèi)容改革，提高教學(xué)效果。課題組成員以優(yōu)質(zhì)課建設(shè)為契機(jī)，開展了對牧工商多學(xué)科專業(yè)的聽課活動(dòng)和專業(yè)內(nèi)互聽課活動(dòng)，共同探討教學(xué)方法，評價(jià)教學(xué)效果，提出教學(xué)不足之處，相互取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。兩年來，課題組成員在學(xué)校教學(xué)能力大賽中獲得二等獎(jiǎng)1 人、三等獎(jiǎng)2 人；參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)14 人次，申報(bào)獲批省、市、校教研課題3 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)教研課題3 項(xiàng)，極大地提高了教學(xué)能力和水平，帶動(dòng)了園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

2 修訂和完善教學(xué)基本文件

規(guī)范而又完善的教學(xué)基本文件是課程建設(shè)的重要組成部分，是上好一門課的依據(jù)。教學(xué)基本文件包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)ppt等。根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，制訂園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)大綱，內(nèi)容包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時(shí)分配與教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、考核方式與成績評定辦法、教材及其他教學(xué)資源等，教學(xué)大綱完善了以往的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)基本要求，特別是融入了“生態(tài)文明建設(shè)”等思政元素，著重改革了教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程“優(yōu)”與“質(zhì)”的特點(diǎn)。根據(jù)修改和完善的教學(xué)大綱的要求，制訂詳盡的教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。課程教案根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排準(zhǔn)備章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，合理分配課時(shí)、組織教學(xué)環(huán)節(jié)、安排作業(yè)等。教學(xué)ppt 是完成教學(xué)的具體內(nèi)容，根據(jù)園林樹木學(xué)課程的特點(diǎn)充分體現(xiàn)“牧工商一體化”案例教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了修訂后的教學(xué)基本文件更加完善、規(guī)范，尤其是把課程思政的元素納入了教學(xué)過程中，更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了“牧工商一體化”的辦學(xué)定位和“重實(shí)踐、重能力”應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合人才培養(yǎng)的要求。

3 改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的特點(diǎn)。先進(jìn)的教學(xué)方法是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的標(biāo)志。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)大膽地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，主要采用創(chuàng)建園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程微信學(xué)習(xí)平臺(tái)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法、對校園園林樹木掛牌學(xué)習(xí)的課外教學(xué)方法、制作園林樹木蠟葉標(biāo)本和建立電子標(biāo)本館的實(shí)踐教學(xué)方法以及以學(xué)生為主體上臺(tái)講課的師生角色互換教學(xué)方法等。

3.1 創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)平臺(tái)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法

利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)生使用手機(jī)微信的習(xí)慣，建立了園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。為創(chuàng)建微信學(xué)習(xí)平臺(tái)成立了“園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程微信學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)小組”，由學(xué)生和老師共同參與建設(shè)，平時(shí)主要由學(xué)生參與維護(hù)和更新建設(shè)。微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容包括“植物指南”、“優(yōu)質(zhì)課堂”和“線上作業(yè)”、“線上答疑”四個(gè)板塊。在“植物指南”里主要有園林植物分類、園林植物科普等內(nèi)容，這些內(nèi)容由優(yōu)質(zhì)課建設(shè)小組的學(xué)生創(chuàng)建、更新和維護(hù)；在“優(yōu)質(zhì)課堂”里有園林樹木學(xué)的授課視頻、授課課件、復(fù)習(xí)資料等內(nèi)容，主要由老師負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)，優(yōu)質(zhì)課建設(shè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)維護(hù)、更新。線下課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的“優(yōu)質(zhì)課堂”中都能找到，如果學(xué)生線下學(xué)習(xí)沒有掌握，可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)微信在平臺(tái)里線上學(xué)習(xí)鞏固。線下教學(xué)中的作業(yè)安排在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的“線上作業(yè)”里，由學(xué)生在線上完成，老師在線上修改，及時(shí)反饋問題和成績。在微信平臺(tái)的“線上答疑”里，開展師生、生生互動(dòng)討論，隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)中存在的問題。通過這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為了體現(xiàn)“牧工商一體化”多學(xué)科的交叉互融，在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)里除了以園林樹木學(xué)為主體課程外，還開設(shè)了園林苗圃學(xué)、園林植物病蟲害防治、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、植物組織培養(yǎng)、葡萄栽培學(xué)等課程，為園林專業(yè)、釀酒專業(yè)、飼草專業(yè)、中草藥專業(yè)、水產(chǎn)專業(yè)提供了共享的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2 對校園園林樹木掛牌學(xué)習(xí)的課外教學(xué)方法

園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的目的，就是要使學(xué)生在系統(tǒng)地了解園林樹木的分類、生長發(fā)育規(guī)律和園林樹木在園林生產(chǎn)中的作用的基礎(chǔ)上，掌握園林樹木的主要形態(tài)特征、生物學(xué)習(xí)性、生態(tài)學(xué)習(xí)性、地理分布、觀賞特性和園林用途，為后續(xù)園林專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及今后的園林生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。基于課程建設(shè)的目的，組織成立以學(xué)生為主體的校園園林樹木普查掛牌學(xué)習(xí)小組，對校園樹木進(jìn)行調(diào)查、分類和鑒定，對每種樹木的形態(tài)特征、習(xí)性、分布、觀賞特性、園林用途等詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行編輯整理，生成二維碼，制作樹木銘牌。在銘牌上注明樹木的種名、拉丁文學(xué)名、別名（俗名）、科屬分類、主要識(shí)別特征、主要園林用途，同時(shí)在銘牌上還有此種樹木詳細(xì)內(nèi)容的二維碼、園林樹木微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的二維碼，用手機(jī)微信掃一掃即可訪問相應(yīng)的內(nèi)容。樹木標(biāo)牌的懸掛、維護(hù)管理由園林樹木普查掛牌學(xué)習(xí)小組和校花卉協(xié)會(huì)組織完成，小組和花協(xié)成員除了帶頭使用學(xué)習(xí)外，還在每周的周六、周日和其他的課外時(shí)間引導(dǎo)園林專業(yè)各年級的學(xué)生和學(xué)校非園林專業(yè)的廣大師生學(xué)習(xí)和了解。開展對校園園林樹木掛牌學(xué)習(xí)，豐富了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對廣大師生也起到了科普作用，“牧工商一體化”的作用也得到了良好的體現(xiàn)。

3.3 制作園林樹木蠟葉標(biāo)本和電子標(biāo)本，建立園林樹木標(biāo)本館

對園林樹木的分類和識(shí)別是園林樹木學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)中的重點(diǎn)。制作園林樹木標(biāo)本是提高學(xué)生對園林樹木分類與識(shí)別、鑒定能力的有效手段。在野外不能識(shí)別的樹木，可以把標(biāo)本采集回來，利用更多的鑒定工具（資料）進(jìn)行鑒定。如果學(xué)生能夠通過對采集的樹木標(biāo)本進(jìn)行鑒定識(shí)別，他將對這種樹木具有深刻的認(rèn)識(shí)。園林樹木的標(biāo)本包括蠟葉標(biāo)本和電子標(biāo)本。蠟葉標(biāo)本是利用每一次的校外實(shí)習(xí)，以組為單位采集有價(jià)值的樹木標(biāo)本，回來后進(jìn)行壓制、整理、鑒定，制成蠟葉標(biāo)本，進(jìn)行長期保存。電子標(biāo)本是對能夠代表園林樹木主要識(shí)別特征的器官和樹木個(gè)體進(jìn)行拍照，將圖片按照一定的格式編輯在一起，備注與蠟葉標(biāo)本信息基本一致的園林樹木的名稱、科屬分類、識(shí)別特征、生長（采集）地點(diǎn)、應(yīng)用性質(zhì)等內(nèi)容。將制作好的蠟葉標(biāo)本保存于標(biāo)本柜中，建立蠟葉標(biāo)本館；將制作好的電子標(biāo)本按照植物分類的方法進(jìn)行分類，建立電子標(biāo)本館，方便學(xué)生隨時(shí)隨地使用學(xué)習(xí)。蠟葉標(biāo)本館和電子標(biāo)本館的建立，極大地提高了學(xué)生識(shí)別、分類、鑒定園林樹木的能力，也積累和豐富了園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的教學(xué)資源，同時(shí)，為非園林專業(yè)的飼草專業(yè)、中草藥專業(yè)、水產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)提供了植物教學(xué)資源，體現(xiàn)了“牧工商一體化”的資源共享。

3.4 進(jìn)行以學(xué)生為主體上臺(tái)講課的教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為中心在臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聽講、做作業(yè)，思路跟著老師走，在一定程度上抑制了學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。改革傳統(tǒng)的以教師為主體“滿堂灌”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體讓學(xué)生上臺(tái)講授的教學(xué)方法，要求每位學(xué)生像老師一樣提前備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料，自制課件上臺(tái)講授。課堂上每個(gè)學(xué)生講完后，先由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，然后再由老師點(diǎn)評、補(bǔ)充和總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，上臺(tái)講課學(xué)生利用老師和其他學(xué)生提出的意見對講課內(nèi)容進(jìn)行不斷完善，改進(jìn)講課方法。根據(jù)每位學(xué)生講課的情況，由老師給出相應(yīng)的成績作為平時(shí)成績。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，以學(xué)生為主體上臺(tái)教課、老師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生上講臺(tái)的膽量和語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。

4 加強(qiáng)實(shí)踐輔助教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的有效手段，實(shí)踐教學(xué)也是提高學(xué)生操作技能的方法之一。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，只有通過實(shí)踐，才能使學(xué)生牢固地掌握園林樹木的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性和園林用途。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一是在教學(xué)課時(shí)上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)按照1∶1的比例進(jìn)行分配；二是充分利用校外市政園林綠地資源，將實(shí)踐課程全部安排在校外具有代表性的園林綠地進(jìn)行；三是在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，以組為單位分配一定的綠地范圍對園林樹木進(jìn)行調(diào)查、識(shí)別、鑒定等；四是對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度進(jìn)行現(xiàn)場考核；五是由老師在實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和總結(jié)。

園林樹木學(xué)具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，對于初學(xué)者（學(xué)生）來說，識(shí)別園林樹木是最基本的技術(shù)。為了讓學(xué)生掌握識(shí)別技能，主動(dòng)查閱資料對照學(xué)習(xí)是較好的手段。為了便于攜帶和快速查閱，提高教學(xué)效果，組織編寫了《實(shí)用園林植物分類檢索與識(shí)別》輔助教學(xué)用書，輔助于校外實(shí)踐教學(xué)，也是理論教學(xué)和園林生產(chǎn)的參考書。此書包含了裸子植物8個(gè)科，被子植物103個(gè)科，收錄了在鄭州市園林綠地中使用的園林樹木，部分種類是教材上沒有的但在園林中有使用的樹木?！秾?shí)用園林植物分類檢索與識(shí)別》輔助教學(xué)用書已普遍用于校外實(shí)踐和課堂教學(xué)之中，受到廣大師生的好評?！秾?shí)用園林植物分類檢索與識(shí)別》也為釀酒專業(yè)、飼草專業(yè)、中草藥專業(yè)、水產(chǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)植物分類提供了參考。

5 結(jié)論

園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)定位于“牧工商一體化”的辦學(xué)特色，以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為方向，以“重實(shí)踐教學(xué)、重能力培養(yǎng)”為手段，是根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程的性質(zhì)與地位的要求，確定了優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的目標(biāo)，制訂了課程建設(shè)的原則，根據(jù)課程建設(shè)原則制訂了課程建設(shè)實(shí)施的手段，并分別逐步進(jìn)行了實(shí)施。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、修訂和完善教學(xué)基本文件、改革與創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐輔助教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的前提，修訂和完善教學(xué)基本文件是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐輔助教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的特點(diǎn)。經(jīng)過兩年來園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀率達(dá)到15%（90～100 分），良好率達(dá)到68%（80～89 分），均較沒有建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程之前明顯提高；學(xué)生對園林樹木的識(shí)別和應(yīng)用技能以及學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了顯著的提升。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)成果，對相關(guān)課程的建設(shè)與教學(xué)都具有一定的示范和引領(lǐng)作用。

園林樹木學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，多學(xué)科交叉互融互鑒是園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)未來的發(fā)展方向，如何與學(xué)校“牧工商一體化”的辦學(xué)定位有機(jī)地融合是今后進(jìn)一步研究的課題。園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，每一年的學(xué)生都在更新，因材施教是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)方法的改革是一個(gè)永不過時(shí)的研究課題，相信經(jīng)過園林樹木學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的深入建設(shè)，這些問題會(huì)逐步得到解決，課程質(zhì)量會(huì)有更大的提高?！?/p>