張文穎，張 曉，張 弛，石 亮

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430200)

1 引言

習近平總書記多次在講話和論述中強調(diào)：人才是創(chuàng)新的第一資源。[1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出了職業(yè)院校實行“三教”改革的要求，即教師、教材和教法改革，其核心是教師改革，其內(nèi)涵是教師能力提升。教師是職業(yè)院校改革發(fā)展的原動力，教師素質(zhì)與能力是職業(yè)院校發(fā)展的根本保證。本文對教師素質(zhì)與能力作分類整理，并闡述了提升方法與路徑，從學校和教師個人兩個層面研究了診斷與改進措施。

2 教師素質(zhì)與能力分類及內(nèi)容

包含基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、實踐能力、教科研能力、校企合作與社會服務(wù)能力等6個主要方面，其內(nèi)容分述如下。

2.1 基本素質(zhì)

主要內(nèi)容有：愛國情懷、仁愛之心、熱愛職教，了解職教精神和理念，普通話水平較高、語言與文字表達能力較強、溝通協(xié)調(diào)與團隊協(xié)作能力較強、形象氣質(zhì)較好。

2.2 專業(yè)素養(yǎng)

主要內(nèi)容有：較豐富的理論知識儲備，了解本專業(yè)或從事領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀，對專業(yè)和本行業(yè)的發(fā)展有預測、有見解。

2.3 教學能力

主要內(nèi)容有：講授能力，編寫和制作教案能力，教學方法改革創(chuàng)新能力，信息化技術(shù)和手段運用能力，了解學生，進行學情分析能力。

2.4 實踐能力

主要內(nèi)容有：能示范操作，動手能力強，能指導學生教學實訓和頂崗實訓，本人或指導學生參加技能展示和競賽，能進行實訓室和實習基地建設(shè)。

2.5 教科研能力

主要內(nèi)容有：課程開發(fā)能力，教材編寫能力，教研和科研論文撰寫、技術(shù)創(chuàng)新、科學考察、科學探索能力。

2.6 校企合作與社會服務(wù)能力

主要內(nèi)容有：協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會提供技術(shù)服務(wù)和科技咨詢。在校內(nèi)外宣傳和推廣傳統(tǒng)文化。

3 提升策略

3.1 基本素質(zhì)提升

自學和培訓學習、理論考試等方式，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習習近平總書記關(guān)于教育方面的論述和講話，學習職業(yè)教育理論和《職教20條》。培養(yǎng)良好的道德情操和為人師表的教師情懷，堅持不懈地提升普通話水平、語言文字表達能力和協(xié)調(diào)能力。

從學校層面看，以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，學校確立了以學生為本的辦學理念，師德師風教育常抓不懈，每年編寫《師德師風教育建設(shè)綱要》，建立了中級以上職稱教師兼任班主任等制度，結(jié)合優(yōu)秀黨員評選、最美教師評選、演講比賽、疫情防控總結(jié)會等校院兩級活動，提升教師的政治站位和道德品位。為進一步貫徹習近平總書記教育思想和職教理念，學校編寫了系統(tǒng)的學習資料，并在全體歸口教師中舉辦了職業(yè)教育理論知識閉卷考試，這一舉措在本校掀起了教育精神和職教理論學習熱潮，取得了良好的效果。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)提升

通過學歷提升、中國高職高專教育網(wǎng)、聚力職教、知網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站學習、專業(yè)培訓、參觀專業(yè)展覽等方式豐富專業(yè)知識儲備，通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研、高學歷高職稱人才走訪等方式及時更新知識。

學校層面應(yīng)鼓勵青年教師提升學歷學位，并為教師專業(yè)理論學習、查閱文獻資料提供服務(wù)，在職稱評聘、科研立項等環(huán)節(jié)適當傾斜高學歷人才。

3.3 教學能力提升

接受省培和國培等教師培訓安排，觀摩和參加院校級及以上教師教學能力競賽、講課比武、有效課堂建設(shè)等活動，參加教學團隊活動和教研室研討、教學互評、青年教師指導與被指導、橫向交流等活動提升教學能力。

全面提升教師教學能力是一個長期艱苦的過程，確保每一名教師不掉隊，確保新進教師在短期內(nèi)得到提升是本校一直以來堅持的目標。學校管理層銳意進取，以求實探索的精神穩(wěn)步推進教學改革，系列方法包括：第一，成立校級專職教學督導專家組和院級兼職專家組，其主要任務(wù)是指導、督促教師開展課堂教學改革，幫扶后進教師，檢查二級院部的教學運行情況；第二，實行青年教師導師制，每一名初級職稱教師和后進教師配備一名導師，學校每年對導師和被指導教師進行一次考核；第三，以教學診斷與改進為契機，在全校范圍內(nèi)開展“教改人人過關(guān)”活動；第四，每學期開展“有效課堂”建設(shè)活動；第五，每年開展一次“校級教師教學能力競賽”活動，組建省賽和國賽集訓隊，聘請名師指導；第六，對新進教師進行一周以上的教學培訓；第七，組織寒暑假教學專題培訓與講座，組織教師赴國(境)外教學體驗與培訓等等。

3.4 實踐能力提升

參加企業(yè)頂崗實踐、技能大師示范講座活動，參加行業(yè)技能競賽和技能培訓等活動，學習和撰寫各級比賽技術(shù)文件。

對職業(yè)院校教師而言，實踐能力是最核心能力，提升教師實踐能力應(yīng)成為職業(yè)院校教學領(lǐng)域的主要工作之一。根據(jù)國務(wù)院和教育部相關(guān)文件要求，組織教師完成每年1個月以上的企業(yè)頂崗實踐和5年6個月的實踐周期，是學校教學部門的一項常規(guī)工作。為此，學校簽約了多家教師頂崗實踐基地，教學部門共聯(lián)絡(luò)了100家以上校企合作企業(yè)作為教師實踐基地，并且學校從政策上保證了這一舉措的落地落實，出臺了《“雙師型”教師建設(shè)與評選辦法》、《教師企業(yè)實踐鍛煉管理實施辦法》等文件，并將“企業(yè)頂崗實踐”作為教師職稱評聘的必備條件之一。另外，學校組織、鼓勵教師參加政府和行業(yè)協(xié)會組織的技能競賽和技能展示活動，以此促進教師技能提升，并在職稱評審等環(huán)節(jié)認可此類獎項。如我校組織了多名教師參加了2019年世界園藝博覽會插花藝術(shù)展，獲得了金、銀、銅獎各一項的優(yōu)異成績。

3.5 教科研能力提升

參加各類培訓和橫向交流，組建團隊優(yōu)勢互補。文獻檢索了解同行研究現(xiàn)狀，甄別差距找準學科前沿和研究空白。

組建教科研團隊和課程團隊，組織申報校級及以上教科研項目，組建專家組指導申報和建設(shè)，這是我校提升教師教科研能力的主要路徑。在課程建設(shè)方面，近年來逐步開展了“百強課改”活動，“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”活動，“精品在線共享課建設(shè)”活動，以國家級專業(yè)教學資源庫建設(shè)為目標，教師拍攝了大量微課視頻，錄制了一些慕課視頻，豐富了課程資源。學校每年立項建設(shè)教科研課題20項左右，每3年立項科研課題20項左右，并從申報、開題到中期檢查、驗收等環(huán)節(jié)嚴把質(zhì)量關(guān)。學校積極承擔林業(yè)行業(yè)科研項目和科技推廣項目，與科研院所和企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)活動。

3.6 校企合作與社會服務(wù)能力提升

教師應(yīng)廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)，及時了解最新生產(chǎn)工具，掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)，熟悉市場動態(tài)，與企業(yè)技術(shù)人員組建團隊，參與企業(yè)經(jīng)營管理活動和技術(shù)攻關(guān)。教師可適當兼職社會職務(wù)，作為參與社會活動的平臺，參加文化推廣、科技扶貧等活動。

學校層面，應(yīng)堅持“教師在實踐中鍛煉成長，在行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”的原則，應(yīng)完善校企深度合作機制，建立合作紐帶，建立校中廠、廠中校，實現(xiàn)校企人才互兼互聘。推廣現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，在特色人才培訓和培養(yǎng)中提升教師服務(wù)能力。

4 結(jié)論與展望

在職業(yè)院校教師素質(zhì)與能力的分類體系中，教師的愛國情懷與道德情操是根本和基礎(chǔ)，實踐能力是核心，職業(yè)院校應(yīng)建立完善的教師素質(zhì)與能力提升的體制機制，以服務(wù)教師發(fā)展為根本目標，為職業(yè)院校的“三教”改革和“雙高”建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2020年年初，在線職業(yè)教育成為熱門和主流，倒逼職業(yè)院校教師重新審視職教模式，短期內(nèi)收集整理在線教育資源，迅速提升個人信息化教學能力。證實了教師的繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力在教師能力結(jié)構(gòu)體系中的重要性，再次佐證了信息化教學能力是新時代教師成長的基本要求。

伴隨《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》(教師函[2019]4號)的頒布實施，教師團隊的效能越來越受到職業(yè)院校的重視，組建高水平的教師團隊成為近期職業(yè)院校的教學重點工作之一。教師已不再是單打獨斗的個體，教師的個人發(fā)展必須融入團隊發(fā)展過程中才能凸顯教師的價值和能力。團隊以1-2名教師為核心，團隊教師間既有分工，又有協(xié)作，教師在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮能力，取得成就。優(yōu)秀的團隊不一定個體都是非常出色的，但一定是一個團結(jié)上進，個體間互相取長補短的集體，從這個意義上，教師的協(xié)作能力成為了教師個人和團隊發(fā)展的關(guān)鍵。