何秋來(lái)，余健

基于OBE教育理念的給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)研究

何秋來(lái)，余健

（湖南大學(xué)土木工程學(xué)院水工程與科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410082）

當(dāng)前高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)新進(jìn)博士青年教師占比逐年增加，青年教師作為高校師資隊(duì)伍中的一類特殊群體，在工作中普遍面臨著教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)匱乏、工程背景與實(shí)踐能力缺乏等多重困境。根據(jù)當(dāng)前給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師的諸多問(wèn)題，結(jié)合OBE教育理念，從學(xué)校層面支撐體系構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)能力的提高、實(shí)踐能力培養(yǎng)幾個(gè)方面入手，為新進(jìn)博士教師的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)提供思路、提出建議。

給排水科學(xué)與工程；OBE教育理念；青年教師培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

目前高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)中青年教師所占比例逐年增加，已經(jīng)成為本專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分。青年教師們大多從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力、工程經(jīng)驗(yàn)等方面缺少必要的訓(xùn)練和積累。這將嚴(yán)重影響到給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型“三型”人才的培養(yǎng)。因此，如何提高本專業(yè)青年教師的能力和素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革亟需解決的重要問(wèn)題之一。近年來(lái)隨著高校專業(yè)改革的逐步深入，越來(lái)越多的高校開始重視青年教師的成長(zhǎng)，并采取了各種方法和策略對(duì)青年教師的教學(xué)、科研和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是將“成果導(dǎo)向”教育（OBE）理念應(yīng)用于青年教師培養(yǎng)的研究還鮮有。本文基于OBE教育理念，探索高校青年教師成長(zhǎng)的途徑，為保證和提升給排水科學(xué)與工程專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)本專業(yè)“三型”人才提供思路和建議。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵與意義

20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)對(duì)教育在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)不滿，開始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。OBE教育理念在這樣的背景下于1981年被率先提出并以驚人的速度獲得了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。2016年，中國(guó)正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，用OBE教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

OBE教育理念是一種以學(xué)生的成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)都是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。該理念主要關(guān)注五個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要取得這樣的成果，如何有效幫助學(xué)生取得成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些成果，如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果。圍繞這五方面的問(wèn)題，OBE教育理念使得人才培養(yǎng)的思路和目標(biāo)更加清晰具體，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加充分，培養(yǎng)體系更加科學(xué)合理，師生互動(dòng)更加積極精彩，培養(yǎng)方向更加明確，教與學(xué)更加輕松愜意。

因此，高校教師特別是工程科學(xué)的教師作為OBE教育模式改革的主體，如何培養(yǎng)和提升自身能力是推動(dòng)高?！叭汀比瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2 OBE教育理念下給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師的 困境

2.1 青年教師教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師大多畢業(yè)于非師范院校，從未經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)基本訓(xùn)練，直接完成由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)基本功普遍不扎實(shí)。從OBE教育理念出發(fā)，要求青年教師迅速?gòu)膶W(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到教師的傳授模式，一方面要熟悉給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置等，熟練教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)技巧，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果；另一方面青年教師要運(yùn)行互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，簡(jiǎn)歷教學(xué)模式的共同體，從而加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，促進(jìn)課堂效率提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)固化、教學(xué)能力不足

本專業(yè)青年教師面臨的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)固化，主要表現(xiàn)在目前采用的大班授課、固定教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容等現(xiàn)象對(duì)教學(xué)效果具有明顯的限制，青年教師很難根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和能力的提升。青年教師在這種以教學(xué)內(nèi)容為主、教授相對(duì)固定的內(nèi)容的情況下多采用單一的教學(xué)和評(píng)價(jià)手段，割裂了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的獲取造成了阻礙。基于OBE教育理念，給排水科學(xué)與工程青年教師們需要明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，思考學(xué)科的結(jié)構(gòu)，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生給排水專業(yè)能力和素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)其終身受用的高層次通用能力。

2.3 青年教師工程經(jīng)歷不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前大部分青年教師缺乏工程實(shí)踐背景和在社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，普遍存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象：一方面無(wú)法根據(jù)社會(huì)前沿問(wèn)題把握學(xué)生的需求；另一方面無(wú)法貫穿理論與實(shí)踐教學(xué)。特別對(duì)于給排水科學(xué)與工程這樣的工程學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)受到明顯的制約。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、部分能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)與給排水科學(xué)與工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的課程學(xué)習(xí)成果、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，本專業(yè)青年教師應(yīng)該主動(dòng)走出課堂和實(shí)驗(yàn)室去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，貫通理論與實(shí)踐。同時(shí)，青年教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門，去實(shí)際工程中開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

3 基于OBE教育理念的給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)策略

3.1 提供學(xué)校層面支撐體系

OBE教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)改革主要包含學(xué)校、專業(yè)、課程三個(gè)層面，這就需要學(xué)校、學(xué)院、教學(xué)系以及教師與學(xué)生的共同努力。學(xué)校層面需要結(jié)合當(dāng)前大工科建設(shè)、“三型”人才培養(yǎng)以及結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際情況等成立專門的OBE教學(xué)工作組，樹立“以成果為本”的教育理念，根據(jù)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)建立和完善適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量保障體系，引導(dǎo)本專業(yè)的青年教師完成OBE教育理念的思維范式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，給排水科學(xué)與工程的培養(yǎng)方案不能根據(jù)教師能上什么課而開什么課，而是需要聽取各用人單位、校友和各行業(yè)對(duì)于給排水畢業(yè)生需求的建議，提倡和鼓勵(lì)青年教師開設(shè)個(gè)性化課程和彈性設(shè)計(jì)，制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，即從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)校在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)等方面對(duì)推行OBE教育理念的青年教師提供政策、資金和技術(shù)支持，從而給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師解決推行OBE教育理念、實(shí)行OBE教學(xué)改革的后顧之憂。

3.2 創(chuàng)造開放式教學(xué)環(huán)境

給排水科學(xué)與工程專業(yè)的青年教師們需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，營(yíng)造基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的一體化開放式教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造教師—學(xué)生、教學(xué)—科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—科研開放式的多課堂系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，青年教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流?？梢詫嬘盟幚?、污水處理以及建筑給排水中的前沿科學(xué)問(wèn)題及自己的研究結(jié)果等向?qū)W生進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的交互發(fā)展。而在給排水實(shí)驗(yàn)、參觀和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，青年教師需要注重將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重體驗(yàn)與驗(yàn)證性教學(xué)，將學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐性較強(qiáng)的第二課堂。青年教師可以根據(jù)自己的研究方向和科研課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、科研競(jìng)賽等形式參與進(jìn)來(lái)開展跨課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.3 注重青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力

OBE教育理念要求教師遵循“以學(xué)生為本”的原則，充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)師生共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為應(yīng)用性強(qiáng)的工科專業(yè)，青年教師們更加需要適應(yīng)本專業(yè)和OBE教育理念倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)走出課堂、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校，積極到工程施工、設(shè)計(jì)和運(yùn)行單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能，并與理論知識(shí)融合。同時(shí)，青年教師應(yīng)該積極參與給排水工程的咨詢、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)這些橫向項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐水平。最后，青年教師也要帶領(lǐng)學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工程項(xiàng)目中。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校在探索給排水科學(xué)與工程專業(yè)青年教師培養(yǎng)途徑中采用OBE教育理念，不僅有利于青年教師能力的培養(yǎng)，而且深化了OBE教育理念，為保證和提升專業(yè)人才的培養(yǎng)和貢獻(xiàn)“三型”人才建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。在OBE模式中，青年教師可以前瞻性地了解本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即需要掌握哪方面的知識(shí)和能力。同時(shí)，OBE模式也給青年教師充分展現(xiàn)教育藝術(shù)提供了更加廣闊的空間，在把握成果產(chǎn)出與預(yù)期目標(biāo)的相對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。

［1］謝云，黎東升.高校青年教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（7）：170-171.

［2］劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究［J］.黑龍江高教研究，2017（6）：59-61

［3］何靜，孔繁正，王林.成果導(dǎo)向教育（OBE）理念辨析［J］.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：43-46.

［4］覃晶晶.基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2016（34）：157-158.

［5］羅堯成，朱孟君.高校新進(jìn)博士青年教師面臨的困境與職業(yè)發(fā)展［J］.化工高等教育，2015，32（1）：105-109.

2095－6835（2020）06－0092－02

TU991-4；G645.1

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.06.034

何秋來(lái)（1991—），男，工學(xué)博士，湖南大學(xué)助理教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)與科研工作。

〔編輯：辛霞〕