張國良

新高考方案下高職高專院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究——以江蘇省為例＊

張國良

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于個體而言非常重要，當前大學生就業(yè)的職業(yè)專業(yè)對口率并不高，在最新的麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍皮書》中，本科和高職高專院校2018屆大學畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為71%、62%，近5年維持穩(wěn)定，說明大學畢業(yè)生所學非所用的現(xiàn)象普遍存在，是教育資源的一大浪費。高考新方案的出臺恰好成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育前置高中的契機，但高職高專生源又有其獨特性，根據(jù)高職高專學生的獨特性進行適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

新高考方案；高職高專院校；職業(yè)生涯；規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于個體而言非常重要，能夠清晰地認識自我，準確地確定職業(yè)目標，探索科學的職業(yè)路徑，掌控自身的生存能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國外起步較早，已經(jīng)形成了從小學、中學至大學不同階段連貫的教育體系。在中國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步很晚。21世紀初高校擴招后的畢業(yè)生進入社會，就業(yè)市場采用畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的方式后才真正開始，所面向的人群是大學生，由高校負責實施。普遍開展是從2007年教育部制定大學生職業(yè)發(fā)展課程的課程標準以及教學要求之后，各高校開始逐步重視，逐漸將課程納入必修課，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施機構(gòu)。但當前大學生就業(yè)的職業(yè)專業(yè)對口率并不高，在最新的麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍皮書》中，2018屆大學畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為66%。其中，本科和高職高專院校2018屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為71%、62%，近5年維持穩(wěn)定，從數(shù)據(jù)上來看，大學畢業(yè)生所學非所用的現(xiàn)象普遍存在，這無疑是教育資源的一大浪費。究其原因，主要是由于大學生在高考填報志愿之前并不清楚職業(yè)目標，這就導致了眾多大學生在畢業(yè)之后學非所用。解決這個問題的辦法就是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到進入大學之前，在報考專業(yè)時就有效進行。高考新方案的出臺恰好成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育前置高中的契機，但高職高專生源又有其獨特性，根據(jù)高職高專學生的獨特性進行適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1 高考新方案下的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育

2014-09，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式拉開深化考試招生制度改革的序幕，文件中確定上海、浙江為首批高考綜合改革試點省市，從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。北京市、天津市、山東省、海南省第二批進入高考綜合改革序列，從2017年秋季入學的高一新生開始。第三批實施高考綜合改革省市，從2018年入學的高一新生開始。2020年全面啟動高考新方案，江蘇省也陸續(xù)發(fā)布新方案的實施細則，包括高中學業(yè)水平考試的實施方案，高中學生綜合素質(zhì)評價的實施方案以及學業(yè)水平選擇性考試成績計入高考總成績的方式等，2019年下半年又公布了在江蘇招生的高校各專業(yè)選考科目的要求。這一系列措施讓高中學生擁有了非常高的科目選擇權(quán)，也倒逼高中學校提前開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。日前，教育部轉(zhuǎn)載了中國教育報《高中階段應(yīng)盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃》文章，指出了在高中階段如何才能有效推進生涯規(guī)劃教育是一個普遍性挑戰(zhàn)。從教育部發(fā)布的信息來看，生涯規(guī)劃對高中生來說已經(jīng)刻不容緩，應(yīng)盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 高職院校生源現(xiàn)狀

當前高中填報志愿有本科和高職高專兩個學歷層次，兩者的人才培養(yǎng)目標并不相同，因此所進行的教育模式也不盡相同。開展高職高專大學生的生涯規(guī)劃教育，應(yīng)對教育對象有足夠的了解，才可以做到因材施教。

2.1 高職高專大學生的生源類型

高職院校目前生源結(jié)構(gòu)多樣，普通高中畢業(yè)生中有提前、統(tǒng)招、注冊三種形式，另外還有面向中等職業(yè)學校畢業(yè)生和面向社會人員的分類考試。中等職業(yè)學校畢業(yè)生在校三年中已經(jīng)熟悉自己的專業(yè)，從事本專業(yè)的就業(yè)意向非常清晰，而普高、提前招生和注冊入學需要在高中時期提前探索報考專業(yè)，已經(jīng)完成了高校職業(yè)生涯規(guī)劃的部分課程，尤其是自我認知部分，進入職業(yè)再探索時期。因此，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加多樣化，而高職院校人才培養(yǎng)目標也正是培養(yǎng)高技能人才，需要學校與企業(yè)深度融合，這也為高職院校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了方向。

2.2 高職高專大學生的生源狀況

當前高職院校的招生生源情況不容樂觀，江蘇高考報名人數(shù)從2010年的52.7萬連續(xù)下降到2017年的33.01萬，2018年、2019年高考報名人數(shù)開始趨穩(wěn)，2019年普通高考總報名人數(shù)33.91萬，本科生錄取人數(shù)達到了21萬，高職提前招生錄取了4.3萬，普高計劃還有近7萬，除去復讀學生近2.5萬，實際高職院校招生計劃數(shù)已經(jīng)遠大于考生人數(shù)，倒掛比往年進一步加劇，部分高職院校甚至出現(xiàn)了生存上的困難，而且這種生源的低位態(tài)勢會一直延續(xù)。生源的缺失使得高職院校進校高中生的高考成績較低投檔，高分考生寥寥無幾，基本是本科志愿滑檔的零星考生。由于缺乏對報考專業(yè)的了解，導致高中時期沒有追求目標的動力，因此這部分考生在生涯規(guī)劃方面的學習并不深入。

2.3 高職高專大學生的選考類型

2019-08，江蘇發(fā)布了《2021年擬招生普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求匯總表》，從表中梳理可以得出本科生的首選科目報考為專業(yè)統(tǒng)計?？梢钥闯雒總€專業(yè)都有具體的選科要求，考生會根據(jù)專業(yè)要求進行自我認知、進行職業(yè)生涯規(guī)劃的學習，相對來說考取本科專業(yè)的考生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)會更好。但江蘇省并未發(fā)布2021年擬招生高職高專招生專業(yè)的選考科目表，究其原因，主要因為高職高專的生源缺少，招生院校招生計劃與生源數(shù)倒掛嚴重，首選科目和再選科目基本不做要求，這也使得高中階段準備報考高職院校的考生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面接觸的較少，基礎(chǔ)較弱。高職高專大學生的選考類型如表1所示。

表1 高職高專大學生的選考類型

省份首選科目要求專業(yè)統(tǒng)計占比/（%） 江蘇物理13 09647.10 歷史7482.60 物理或歷史均可13 90750.01

3 高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施策略

3.1 高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合學校定位

課程的開放服務(wù)于學校的人才培養(yǎng)，高職高專院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能人才，其大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程更需要充分考慮學校的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)導向。不同專業(yè)、行業(yè)背景的學校，課程的設(shè)置應(yīng)有其自身特色，與學校定位相符。

當前學校的師資主要由輔導員、行政人員和兩課教師承擔，有效解決了師資缺少的現(xiàn)狀，但這個師資群體獨立于學生的自身專業(yè)，無法深入學生在專業(yè)課程上的探索。高職高專院校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課要結(jié)合學校定位，要與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，通過專業(yè)帶頭人、教研室主任等專任師資把生涯規(guī)劃課程融入到專業(yè)中。

3.2 高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合社會資源

大學期間的職業(yè)規(guī)劃課程區(qū)別于高中的職業(yè)規(guī)劃課程的最大地方就是引入社會資源。除課堂學習之外，更多的是要建設(shè)政府、企業(yè)、校友三方面的社會資源庫。這樣相關(guān)的政府就業(yè)政策、招聘需求、崗前培訓、頂崗實習、校友信息、朋輩教育等等一系列的方式方法活躍著課堂氣氛，提升課程效果，保證課程質(zhì)量。在大學生職業(yè)規(guī)劃課程的職業(yè)探索中，非常重要的兩個環(huán)節(jié)就是生涯人物訪談和職業(yè)實踐，高職高專的培養(yǎng)目標定位于高技能人才，企業(yè)雇主提供就業(yè)崗位，需要更多與學校定位相契合企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。校友資源會對課程起到重要的作用，出于群體身份的認同，大學生更容易被校友經(jīng)歷所影響，因此有效拓展校友資源，一方面可增強學生對專業(yè)的認同感，另一方面可激發(fā)學生在就業(yè)指導課程學習中的動力。

3.3 高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息化的發(fā)展，要充分運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，大學生職業(yè)規(guī)劃課程的線上教學資源這兩年發(fā)展迅速，尤其在“新冠肺炎”之后。比如教育部在中國大學MOOC牽頭做的創(chuàng)業(yè)類在線課程、各學校自己建設(shè)的微課、慕課等，都補充了大量的線上教學資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂有效地把線上教學資源與線下教學形成了有益的互補。因此，未來課程發(fā)展趨勢為：不僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，更多的課程都會大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程更需要提供網(wǎng)絡(luò)資源，把相關(guān)的行業(yè)、崗位、職業(yè)等信息放在網(wǎng)絡(luò)上，供學生隨時查閱。

高考新方案使得職業(yè)生涯規(guī)劃進入了高中，高職高專的生源對象隨之變化，加上高職高專院校的特點，需要在這方便進行有效的研究來促進人才培養(yǎng)，而結(jié)合學校定位、利用社會資源以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源無疑是三把重要的課程效果提升利器。

［1］薛蓮.新高考制度下學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建［J］.大學（研究版），2019（4）：31-35.

［2］徐慧玲.新高考背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學生職業(yè)生涯殼中的運用［J］.科技創(chuàng)新導報，2018（32）：122-123.

［3］夏巧玲.生涯教育內(nèi)容設(shè)計與實施路徑的研究［J］.生涯教育，2020（2）：34-36.

［4］教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知［EB/QL］.［2008-01-16］. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

［5］教育部.高中階段應(yīng)盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃［EB/QL］.［2019-11-14］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2019n/2019_zl89/201911/t20191114_408181.html?from=timeline&isappinstalled=0.

2095－6835（2020）10－0086－02

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.10.036

張國良（1979—），男，山東平度人，碩士，蘇州市職業(yè)大學副研究員，研究方向為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2019年度高校哲學社會科學研究專題項目思政專項課題“新高考背景下高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新研究”（編號：2019SJB508）；2019年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“基于新高考方案下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究——以江蘇省為例”（編號：JCKT-C-2019516）

〔編輯：王霞〕