耿廣學(xué)

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

當(dāng)下，語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，但是動(dòng)機(jī)本身的不一致性和變動(dòng)性，使動(dòng)機(jī)成為二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2 motivational self-system或L2MSS）源自匈牙利心理學(xué)家D?rnyei的動(dòng)機(jī)理論。該理論一經(jīng)提出，就引起了研究者的廣泛關(guān)注，并在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域里取得了豐富的研究成果。對二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和梳理，旨在厘清該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀，以及研究上的不足，希望為以后的研究提供參考和借鑒。

一、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的概念

加德納對傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論研究做出了巨大貢獻(xiàn)，他將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指個(gè)人學(xué)習(xí)外語時(shí)對語言本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化，與工具型動(dòng)機(jī)相對，工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者將目的語作為未來工具的動(dòng)機(jī)，比如為了找到好工作，為了有好的升學(xué)機(jī)會等。在Gardner的模型中，融入型動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。然而，隨著英語成為國際通用語言，許多國家由于不存在目的語群體，也就談不上有融入型動(dòng)機(jī)；因此，許多研究者，尤其是把英語當(dāng)作外語的人，開始懷疑融入型動(dòng)機(jī)的適切性。2005年，匈牙利心理學(xué)家D?rnyei所建立的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，更加符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)分類。該系統(tǒng)吸收了人格心理學(xué)的“自我不一致”和“自我導(dǎo)向”理論，包括三個(gè)層面的內(nèi)容，以下分類表述：

1.理想二語自我

理想二語自我是指學(xué)習(xí)者理想中的自我形象，與現(xiàn)實(shí)自我相對，是學(xué)習(xí)者想要成為的形象，這種形象可以是擁有一口流利的口語，也可以是能讀懂或聽懂目標(biāo)語國家的新聞消息等，包含了傳統(tǒng)分類的融合性動(dòng)機(jī)和內(nèi)化的工具性動(dòng)機(jī)，理想自我不僅與融合型動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，而且能夠更好地解釋與努力行為相關(guān)的變量。

2.應(yīng)該二語自我

應(yīng)該二語自我是指別人認(rèn)為學(xué)習(xí)者本人應(yīng)該成為的形象，學(xué)習(xí)者為了滿足別人或社會的期望，或?yàn)榱吮苊饽撤N負(fù)面的結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對應(yīng)外在的工具型動(dòng)機(jī)。

3.二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷

二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與具體的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與教師的教學(xué)風(fēng)格、課本的適宜性、課程的設(shè)置及周圍的同學(xué)都有關(guān)系。例如，有的學(xué)習(xí)者因?yàn)樽畛鯇W(xué)習(xí)語言時(shí)遇到講課風(fēng)格有趣的教師就喜歡學(xué)習(xí)目的語，而有的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴幌矚g教師的講課風(fēng)格從此放棄目的語的學(xué)習(xí)。研究學(xué)習(xí)經(jīng)歷對語言學(xué)習(xí)的影響有重要意義。

二、國外二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究綜述

二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論模型源于加德納的理論，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著二語動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。許多研究者認(rèn)為，這個(gè)理論模型對二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有重要意義。國外有關(guān)L2MSS的研究多從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的驗(yàn)證研究

Taguchi等人[1]以中國、日本和伊朗將近5000名同學(xué)為對象進(jìn)行二語動(dòng)機(jī)研究并驗(yàn)證了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在亞洲這三個(gè)國家的適用性。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的理想自我，有利于動(dòng)機(jī)的提升，也要在不同的學(xué)習(xí)文化和背景乃至對不同英語水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行L2MSS的驗(yàn)證。

2.影響因素研究

影響二語自我的因素大體包含兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)者外部因素。

內(nèi)部因素也就是學(xué)習(xí)者自身因素，Ghapanchi等人研究了五大不同的人格特質(zhì)，即外向性、盡責(zé)性、親和性、情緒穩(wěn)定性和開放性，對二語自我的形成具有重要影響。Kim（2014）經(jīng)過建立結(jié)構(gòu)模型研究感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，即視覺型、聽覺型、觸覺型，對學(xué)習(xí)者二語自我的影響。

外部因素則是影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境等情景或社會因素，Pawlak[2]經(jīng)過對38名高中生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)都會對二語自我有重要影響，且學(xué)習(xí)者的二語自我會隨著這些外部因素的變化呈動(dòng)態(tài)變化?？梢?，研究學(xué)習(xí)者的二語自我不應(yīng)該以靜態(tài)的方式，而應(yīng)該采取一定時(shí)間段的動(dòng)態(tài)研究。

3.相關(guān)性研究

許多研究者對二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和其他因素的關(guān)系進(jìn)行研究，比如國際姿態(tài)、學(xué)習(xí)焦慮、預(yù)期努力、自我效能感等。

Kong等人（2018）對韓國學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對預(yù)期努力的影響最大，理想自我的影響力次之，此結(jié)果和Islam（2013）的結(jié)論一致。Yashima（2009）提出國際姿態(tài)對理想自我有顯著影響。Rajabpour，Ghanizadeh and Ghonsooly（2015）研究焦慮、理想自我和態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)態(tài)度能促進(jìn)理想自我的發(fā)展，并且抑制學(xué)習(xí)焦慮。Ueki M，Takeuchi O（2012）以151名日本學(xué)生為研究對象，對動(dòng)機(jī)、自我效能感、焦慮、當(dāng)前信息數(shù)量之間的關(guān)系展開研究，得出當(dāng)前信息數(shù)量、自我效能感對理想自我有積極影響，進(jìn)而影響動(dòng)機(jī)，而應(yīng)該自我對焦慮有重要影響，進(jìn)而抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.二語自我干預(yù)研究

國外有研究者通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定方式的干預(yù)，從而影響學(xué)習(xí)者二語自我的形成。第一種干預(yù)就是想象刺激干預(yù)。Magid（2012）等人通過想象刺激干預(yù)學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者塑造自己未來的理想形象，通過這種想象刺激，學(xué)習(xí)者形成了較清晰的二語自我，說明想象刺激干預(yù)可以對二語自我的形成產(chǎn)生有效影響。第二種干預(yù)是動(dòng)機(jī)策略干預(yù)，也就是教師使用不同的動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語自我，著重體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)者的二語自我形成過程中的重要角色。

三、國內(nèi)二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究綜述

自2009年二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)引進(jìn)中國以來，中國的學(xué)者對該系統(tǒng)進(jìn)行了一系列研究，總體來看，采用了實(shí)證研究和非實(shí)證研究。非實(shí)證研究包括對二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的引進(jìn)、介紹及探討二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與該領(lǐng)域其他變量的關(guān)系，這些研究為實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)，實(shí)證研究則是運(yùn)用客觀數(shù)據(jù)及客觀現(xiàn)象進(jìn)一步厘清與二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有關(guān)因素的作用關(guān)系。研究內(nèi)容分為六個(gè)方面：

1.理論介紹與研究

理論介紹與研究也就是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理論介紹，李紹鵬、楊連瑞[3]對比了不同時(shí)期的動(dòng)機(jī)理論，并分析了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)作為一種新的動(dòng)機(jī)理論對我國有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究具有研究意義和價(jià)值。田成泉，郭坤[4]在介紹二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教學(xué)提出了具有啟示性的觀點(diǎn)。

2.本體研究

本體研究是語言的本質(zhì)研究和對語言的自身發(fā)展規(guī)律研究，也就是以某些個(gè)體或群體為調(diào)查對象研究二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。陳欣怡（2019）以3名新入學(xué)的初一學(xué)生為研究對象進(jìn)行研究，結(jié)論是：應(yīng)該自我會不同程度內(nèi)化為理想自我，內(nèi)化的程度受努力的有效程度和自我效能感的高低的影響。詹先君（2018）從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，對25個(gè)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行9次問卷調(diào)查，從群體特征和個(gè)體特征兩方面闡釋了理想自我、應(yīng)該自我、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的發(fā)展趨勢。

3.影響因素研究

二語動(dòng)機(jī)自我對學(xué)習(xí)效果有重要影響，對影響二語動(dòng)機(jī)自我的因素研究引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，影響因素包括家庭背景、性別等學(xué)習(xí)者因素，也包括教師的自主支持和動(dòng)機(jī)策略等外在因素。詹先君（2015）的研究指出家庭背景（包括家庭社會階層和家庭文化背景）和性別對二語自我有影響，研究結(jié)果表明家庭社會階層背景越高，學(xué)生就有越低的應(yīng)該二語自我，家庭文化背景越高，學(xué)生就有越高的理想自我。女生較男生有更高的理想自我；相比女生，應(yīng)該二語自我對男生有更好的促進(jìn)作用。王欣，王勇（2019）研究動(dòng)機(jī)策略對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施有效提高了高水平英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對低水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未有顯著影響。楊麗娟，于江泠（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持行為可以促進(jìn)學(xué)生的理想自我，并可增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗(yàn)。

4.有效性研究

二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)是由匈牙利學(xué)者D?rnyei在西方的研究背景下提出的理論，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在中國環(huán)境下是否具有適用性，成了我國學(xué)者的研究重點(diǎn)。劉鳳閣[5]以956名中國中小學(xué)生、非英語專業(yè)本科生和英語專業(yè)本科生、非英語專業(yè)研究生和英語專業(yè)研究生為研究對象，進(jìn)行實(shí)證研究，研究范圍廣，具有代表性。研究結(jié)果證明，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論可以應(yīng)用于中國不同群體的英語學(xué)習(xí)者中?？梢姡Z動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)可以有效應(yīng)用于我國的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.教學(xué)研究

教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中具有關(guān)鍵作用。教師通過在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持一定程度的動(dòng)機(jī)，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。王欣、戴煒棟[6]通過對實(shí)驗(yàn)組和控制組開展教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)策略能有效提高理想自我，應(yīng)該二語自我也是提高二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不容忽視的因素?？梢?，幫助學(xué)生建立一個(gè)理想二語自我是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。陳燦（2014）經(jīng)過理論分析總結(jié)出教師使用動(dòng)機(jī)策略對于激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。因此，教師應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者和激勵(lì)者，善于針對不同學(xué)習(xí)者使用有效的動(dòng)機(jī)策略。

6.相關(guān)性研究

相關(guān)性研究則是研究二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與其他因素之間的相互關(guān)系。此研究大體分為三類：

第一類是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)或二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與其他因素對某一行為的影響。徐智鑫，張黎黎（2013）研究二語自我系統(tǒng)對動(dòng)機(jī)行為的研究，劉珍，姚孝軍，胡素芬（2012）加入了焦慮，研究二語動(dòng)機(jī)自我、焦慮與動(dòng)機(jī)行為的相互作用。陳英[7]探究了影響中國大學(xué)生課堂的口語參與動(dòng)機(jī)行為的因素，得出理想二語自我、應(yīng)該二語自我、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響較為顯著。然而，關(guān)于應(yīng)該自我對行為的影響有與以上不一樣的結(jié)論，認(rèn)為應(yīng)該自我對行為沒有影響或是有負(fù)面影響。

第二類是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)或二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與其他因素對某一方面英語成就的影響，王琛云（2019）經(jīng)實(shí)證研究得出當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我效能感提高時(shí)，其理想二語自我也高，說明自我效能感與理想二語自我關(guān)系密切，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能正向有效影響自我效能感，應(yīng)該二語自我與自我效能感之間關(guān)系較為微弱。有些學(xué)者研究了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語成績的關(guān)系，如胡元江，馬廣惠（2019）以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象經(jīng)實(shí)證研究得出，學(xué)習(xí)者的理想二語自我和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提高，而應(yīng)該二語自我對成績的提高作用較小。

第三類是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者感知風(fēng)格和心理表象能力的相互關(guān)系，動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的實(shí)施可以對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略有積極作用，應(yīng)該關(guān)注對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)動(dòng)機(jī)策略的教授和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

經(jīng)過對國內(nèi)外二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有關(guān)文獻(xiàn)的回顧和梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的研究較為廣泛，國內(nèi)雖然起步稍晚，但是已經(jīng)在外國研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了本土化。從國內(nèi)研究來看，關(guān)于二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和其他變量的相關(guān)性分析最為研究者青睞，且實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量在不斷增加。值得注意的是，大多數(shù)文獻(xiàn)是從某一時(shí)間切面去研究二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與其他因素的相互作用，但是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中并不是一成不變的，會隨著周圍學(xué)習(xí)環(huán)境或社會環(huán)境的變化而變化。因此，在以后的研究中，筆者建議研究者可以從動(dòng)態(tài)的角度研究學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵影響因素和規(guī)律，了解動(dòng)機(jī)作用的深層機(jī)理，進(jìn)而在教學(xué)中幫助教師有效地引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展。