宋 敏

（長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校 吉林 長春 130000）

《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》下發(fā)后，全國中職學(xué)校和高職院校都在不斷推行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作。如何深化職業(yè)教育的教學(xué)診改制度，實(shí)行“管辦評”的推進(jìn)，落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任是目前許多學(xué)校的重中之重。如何構(gòu)建教師教學(xué)的自主診斷并持續(xù)改進(jìn)，形成一個(gè)常態(tài)化、周期性的診改工作運(yùn)行機(jī)制更是學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域的重要一環(huán)。為此，各類專家、學(xué)者紛紛對高職院校的教學(xué)診改工作進(jìn)行研究和探索，朝著提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成有高職辦學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)不斷前行。

一、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵

首先要認(rèn)清教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（即教學(xué)診改）的核心內(nèi)涵。職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)概念是在全國中高職學(xué)校的評估總結(jié)會上提出的，其明確指出“診斷”是一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù)，而“改進(jìn)”是質(zhì)量管理、改變現(xiàn)狀的意思。所說的“診改”即為根據(jù)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，有所提高和進(jìn)步。

各職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的工作要與學(xué)校自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案、校企合作與學(xué)校管理制度、課程體系與課堂教學(xué)實(shí)踐等要素相結(jié)合，以需求為導(dǎo)向，以多元診斷并重在改進(jìn)為目標(biāo)，最終確定出符合自身發(fā)展特色的診改方案。綜上可以看出，教學(xué)工作診斷與改進(jìn)之路實(shí)際上是一個(gè)基于現(xiàn)狀確定目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)查找不足、循環(huán)完善改進(jìn)與提高的工作過程，是一個(gè)打破固有管理模式、工作方式，重組教學(xué)機(jī)制授課模式的改變過程。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的內(nèi)涵更在于全員參與，改進(jìn)工作的順利進(jìn)行依靠每個(gè)人的重視和付出，要意識到人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要性，人人都是質(zhì)量保證的責(zé)任人，每個(gè)人都要按照規(guī)范開展工作，認(rèn)識到所做的事情與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。

二、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義

近些年來，教育部門提出要切實(shí)提升高職學(xué)校的育人質(zhì)量，認(rèn)真嚴(yán)查、嚴(yán)改辦學(xué)方向、辦學(xué)條件，進(jìn)行規(guī)范立體式診改管理，為國家和社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。這一舉動和實(shí)施對我國未來的職業(yè)教育發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響。在“以人為本”的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)過程中，可以使高職院校明確自身的辦學(xué)要以滲透社會主義核心價(jià)值觀為方向，思考高職院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的根本問題。思考如何為社會培養(yǎng)出更多思想過硬的勞動者，使職業(yè)教育更加有利于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。

在實(shí)施過程中，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等層面入手，以“實(shí)施→診斷→激勵(lì)→學(xué)習(xí)→創(chuàng)新→改進(jìn)→監(jiān)測”為標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，細(xì)化專業(yè)技能教育和德育文化教育，并逐一進(jìn)行規(guī)范完善。高職院校教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，能夠加強(qiáng)教育辦學(xué)特色研究，豐富高職教育理論，改進(jìn)、修訂或適時(shí)廢止替代原來不完善、不合適的制度。全體教職工要共同努力，使教學(xué)工作診斷與改進(jìn)變成常態(tài)化的日常工作。

三、高職院校教學(xué)工作普遍存在的問題

一是大多數(shù)高職院校的教學(xué)工作系統(tǒng)性程度不高，有時(shí)臨時(shí)性任務(wù)比較多，局限于教學(xué)秩序的順暢運(yùn)行而未建立起一套持續(xù)的、有制度的教學(xué)管理模式。沒有共同的目標(biāo)來支撐各項(xiàng)管理活動，未能體現(xiàn)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的宗旨。教學(xué)管理制度沒有體現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)的特點(diǎn)，也沒有針對本校的常態(tài)管理問題來制定，使制度成為空談，無法得到切實(shí)執(zhí)行。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面，與時(shí)俱進(jìn)的程度也有所欠缺，內(nèi)容不全，問題導(dǎo)向不充分，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上依然沿用傳統(tǒng)說教傳授的模式，阻礙了高職學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)方式方面，也應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的變化，利用信息化的手段豐富課堂，進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式。在教師層面上，學(xué)校對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、培養(yǎng)及考核的相關(guān)制度、要求還不夠具體化。如何鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)，充分調(diào)動教師工作的主動性和創(chuàng)造性，目前是各高職院校需要解決的問題。

三是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)方面，隨著課程改革的深入，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與理論課教學(xué)配合不夠緊密，有的實(shí)訓(xùn)課程過于簡單落后，教學(xué)時(shí)間不足，項(xiàng)目與理論課脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)不到有用的技能知識；還存在實(shí)訓(xùn)設(shè)施不全、落后等情況，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能保證實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，缺乏系統(tǒng)性的崗位培訓(xùn)和歷練，多數(shù)新教師沒有實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不利于形成良好的實(shí)訓(xùn)課程體系和完善的教師梯隊(duì)。

四是在教學(xué)工作的準(zhǔn)備方面，教案的質(zhì)量還是參差不齊。有些院系部門缺乏對教案的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上的細(xì)化、時(shí)間分配等項(xiàng)目上還存在很多漏洞。沒有一個(gè)完備的教案，對授課教師在課程的掌控方面是不利的。缺少對教材及學(xué)生特點(diǎn)的分析，以及分析后形成的對人才培養(yǎng)方案的把握、對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，會間接影響授課的教學(xué)效果。因此，高職院校需加強(qiáng)對教學(xué)工作診改的重視，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五是在教學(xué)評價(jià)方面有所欠缺。應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，重視全方位的評價(jià)，這是素質(zhì)教育培養(yǎng)職業(yè)人才評價(jià)的核心。此外，應(yīng)重視學(xué)生對授課教師的課堂表現(xiàn)、授課效果及自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價(jià)和感受，對任課教師的整體評價(jià)能夠幫助和促進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)的提高。

四、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的策略

第一，規(guī)范高職院校的學(xué)校管理工作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的管理平臺，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。通過整合學(xué)校的資源和管理平臺明確權(quán)責(zé)規(guī)范流程，完善制度體系，健全運(yùn)行機(jī)制，確保教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作協(xié)調(diào)有序、高效地進(jìn)行。完善學(xué)校各學(xué)科專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，健全決策、實(shí)施、管理、監(jiān)控、激勵(lì)、保障等反饋機(jī)制，以提升教師的教育教學(xué)能力為主線，科學(xué)制定和規(guī)劃，合理分配教學(xué)任務(wù)。運(yùn)行的過程中，成立以校長為組長、學(xué)校班子成員為副組長、各部門負(fù)責(zé)人為成員的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)強(qiáng)力推進(jìn)，明確指導(dǎo)思想，決定實(shí)施診改工作的總體方案，承擔(dān)起教學(xué)診改的主體責(zé)任。

第二，加強(qiáng)高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，明確目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈。制度是保障執(zhí)行的“法律條文”，先梳理各部門現(xiàn)有的制度方案是否符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，然后改進(jìn)并優(yōu)化可以使用的制度，使學(xué)校開展的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)“有法可依”。保證學(xué)校制度的覆蓋面，從審定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、自我診改報(bào)告等方面，收取狀態(tài)數(shù)據(jù)，定期聽取工作匯報(bào)，形成相對完備的制度體系，變零散為系統(tǒng)，對各階段的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和督查。在明確目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈方面，制定各個(gè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)，分解規(guī)劃到部門和年度、每個(gè)學(xué)期乃至月度規(guī)劃。分層分步落實(shí)教職工發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、信息化建設(shè)等目標(biāo)鏈，制定出相應(yīng)的教學(xué)工作、德育工作、教科研工作等專項(xiàng)工作規(guī)劃，打牢教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)和方向，形成與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃契合、構(gòu)建規(guī)劃任務(wù)統(tǒng)一，覆蓋各專業(yè)、課程、教職工、學(xué)生等層面的標(biāo)準(zhǔn)鏈和目標(biāo)體系。

第三，在高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，教與學(xué)的矛盾變化和發(fā)展是教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的側(cè)重方向。要轉(zhuǎn)換育人策略，認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體差異，不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)技能，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生正確對待所學(xué)的知識水平，堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)風(fēng)、因材施教。與此同時(shí)，要逐步建立過程化、多元化的課程考核模式，劃分為多項(xiàng)成績考評，如將課堂問答、聽課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)考評、模塊考評及期中測驗(yàn)、期末考試等多項(xiàng)得分之和計(jì)入最終的結(jié)業(yè)成績，讓學(xué)生在授課過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和測評，及時(shí)復(fù)習(xí)和查閱所學(xué)內(nèi)容，更利于學(xué)生掌握知識和技能，收獲更好的學(xué)習(xí)效果，從而推動實(shí)際教學(xué)的診斷與改進(jìn)工作。

第四，在高職院校，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)工作的核心保障。改進(jìn)和建好優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，需要政策制度的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)層面的安排。授課教師要組成團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研究課程與未來職業(yè)崗位要求的關(guān)系，盡可能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，明確知識點(diǎn)和重難點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教育理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)如慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程的制作，使教學(xué)過程和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)工作相互促進(jìn)。對于優(yōu)秀的教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)要給予鼓勵(lì)與支持，選拔優(yōu)秀教師開展教學(xué)業(yè)務(wù)，聘請行業(yè)內(nèi)的名師專家傳授經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心。

第五，要緊跟時(shí)代步伐，建好信息化智慧校園管理平臺。高職院校信息化管理平臺是學(xué)校的重要組成部分，運(yùn)用好現(xiàn)代信息化手段是未來學(xué)校發(fā)展的新業(yè)態(tài)，意義重大。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可以購買或自主開發(fā)學(xué)校個(gè)性化的智慧校園管理平臺，從教學(xué)、授課、無紙化辦公等方方面面為教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作提供信息支撐。在搭建信息化校園管理的過程中，從課程體系、專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等工作要素進(jìn)行梳理，使每一個(gè)環(huán)節(jié)在平臺中都能有所體現(xiàn)并進(jìn)行信息共享，杜絕重復(fù)的無意義的勞動，提高資源效度，為學(xué)校教學(xué)的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

五、結(jié)語

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)在各大職業(yè)學(xué)校廣泛推進(jìn)，適時(shí)而生，是職業(yè)教育自主創(chuàng)新、自我革命的成果。它的實(shí)施增強(qiáng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育再上新的臺階。教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的工作應(yīng)以問題為導(dǎo)向，找到現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，用數(shù)據(jù)說話，建立符合實(shí)際目標(biāo)的教學(xué)管理體系制度，提高教學(xué)課堂的專業(yè)化水平，通過項(xiàng)目情景教學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)討論、參與探究等教學(xué)手段，將課程改革落到實(shí)處，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的作為和擔(dān)當(dāng)。高職院校的教學(xué)診斷與改進(jìn)的形式與方法是多樣態(tài)、多維度的，可探索的空間還很大，未來的高職教育教學(xué)診斷與改進(jìn)工作將繼續(xù)前行，不斷探求新的成果。